李文紅

（廣東培正學院，廣東 廣州 510830）

區(qū)域經(jīng)濟是指一定地域空間內(nèi)各種經(jīng)濟活動所組合的有機整體［1］。區(qū)域經(jīng)濟學是一門基于空間維視角、運用經(jīng)濟學理論研究一國范圍內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟活動的空間分布、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化、區(qū)際經(jīng)濟關(guān)系、區(qū)域經(jīng)濟運行調(diào)控等一般性規(guī)律的經(jīng)濟學科。［2］區(qū)域經(jīng)濟與高等職業(yè)教育密不可分，我國高職院校招收的大多數(shù)是“區(qū)域”內(nèi)的學生，學生畢業(yè)后大多也留在本“區(qū)域”內(nèi)就業(yè)。任何區(qū)域都會根據(jù)自身資源、稟賦、優(yōu)勢及國家宏觀戰(zhàn)略布局，形成自身特有的經(jīng)濟發(fā)展模式，而不同的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式對人才培養(yǎng)層次與規(guī)格具有不同的需求，從而對教育結(jié)構(gòu)提出不同的要求。高職院校的辦學宗旨是為本“區(qū)域”的經(jīng)濟建設服務。因此在辦學中，要根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展確定自身的地位與作用，根據(jù)經(jīng)濟社會的需要設置專業(yè)、根據(jù)經(jīng)濟社會的評價調(diào)整方向，有目的地培養(yǎng)高職生的就業(yè)能力。

一、高職生就業(yè)能力的涵義

關(guān)于就業(yè)能力的研究，在不同的國家、不同的學者闡述出不同的側(cè)重點?！督逃筷P(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號）指出，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職生職業(yè)能力是一種與未來從事的職業(yè)相關(guān)的能力，包括學生專業(yè)知識運用能力、專業(yè)實操能力、職業(yè)拓展能力、開拓創(chuàng)新能力及團隊合作能力等。

二、從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論要求培養(yǎng)高職生專業(yè)知識運用能力

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指區(qū)域經(jīng)濟中各類產(chǎn)業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系和比例關(guān)系。［3］區(qū)域經(jīng)濟無論處于哪個發(fā)展階段，無論達到什么樣的發(fā)展水平，都會形成一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中最小的單位是按照不同標準分類的產(chǎn)業(yè)，而高職教育正是由這些產(chǎn)業(yè)催生的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及變化影響高職院校人才培養(yǎng)模式。“依托產(chǎn)業(yè)辦學?！币呀?jīng)成為很多高職院校的辦學理念。

不同的區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及發(fā)展水平與特點，對高職教育提出不同的人才培養(yǎng)要求。各高職院校的人才市場調(diào)查、專業(yè)設置與調(diào)整、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、學習領(lǐng)域課程開發(fā)、實習基地建設及實習開展、校企合作、教學質(zhì)量評價標準與體系、就業(yè)等都必須圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要而運行［4］。高職生在校期間應學好扎實的專業(yè)理論知識，同時將專業(yè)理論學習與技能考證結(jié)合起來，在學生畢業(yè)時，不僅取得學歷證書，而且可獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。這些都是高職生今后職業(yè)選擇的條件和基礎。

三、從區(qū)域經(jīng)濟的內(nèi)涵要求培養(yǎng)高職生專業(yè)實操能力

區(qū)域經(jīng)濟是一種綜合性經(jīng)濟發(fā)展的地理概念，以一定地域為范圍，并與經(jīng)濟要素及其分布密切結(jié)合。在一定的生產(chǎn)力發(fā)展水平條件下，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展程度受投入的資金、技術(shù)和人力資源等因素的制約。這其中的人力資源包括高職教育培養(yǎng)的各種技術(shù)型、技能型人才。高職教育培養(yǎng)的實用型人才因為定向于實際工作，更加體現(xiàn)出職業(yè)特性，因此與區(qū)域經(jīng)濟的親合力愈強，高職院校培養(yǎng)的高職生應是動手能力強的實用型人才。

首先，應加強實踐性教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理有效的實踐教學平臺。加強實習、實訓的指導，保證實踐教學質(zhì)量的過程控制。引進企業(yè)的高技術(shù)人員來指導，注重理論與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的實際動手能力。

其次，“訂單式”培養(yǎng)學生?？刹捎庙攳弻嵙?、實訓，學生一方面可以了解生產(chǎn)一線職業(yè)崗位從業(yè)人員應具備的知識、能力和素質(zhì)，可以掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的流水線設置情況、產(chǎn)品的加工、設備的檢修和操作，使自己的理論知識和實踐得到良好的結(jié)合，另一方面實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位的“零距離”對接，有利于學生專業(yè)技能的強化，明確今后努力的方向。

最后，加強與政府部門、行業(yè)協(xié)會及用人單位聯(lián)系，學生也可以利用寒暑假的時間，如參加志愿者活動等各種社團組織、社會實踐活動（志愿服務、公益活動、勤工助學等）深入城市和鄉(xiāng)村開展社會調(diào)查，為今后更好地融入社會作鋪墊。

四、從吸引與輻射交互作用理論要求培養(yǎng)高職生職業(yè)拓展能力

在市場經(jīng)濟的條件下，區(qū)域是一個開放的系統(tǒng)，區(qū)域之間既相互吸引，又相互輻射。所謂吸引是指在聚集力的作用下，特定區(qū)域從其它區(qū)域聚集經(jīng)濟發(fā)展所需的要素和資源，輻射則指特定區(qū)域的經(jīng)濟活動在其他區(qū)域的擴展和影響。高職教育是在社會現(xiàn)代化、工業(yè)化過程中內(nèi)生于市場經(jīng)濟和地方經(jīng)濟建設的需求而發(fā)展起來的。［5］

首先，加強高職生職業(yè)的認知。被譽為職業(yè)指導之父的美國職業(yè)指導專家弗蘭克帕森斯就明確指出：“人的個性影響職業(yè)行為習慣，每個人都有自己獨特的能力模式和人格特征，每個人格模式的個人都有其相適應的職業(yè)，人們要想在職業(yè)生活中充分地施展自己的個性特點，實現(xiàn)自己的個性要求，獲得盡可能大的自由感、滿足感和適應感，那么在擇業(yè)前，就應該對所選職業(yè)進行充分的了解認識?！保?］正確的職業(yè)認識是大學生從事工作的良好開端。

其次，加強對職業(yè)定位的培養(yǎng)。職業(yè)定位是指大學生為實現(xiàn)自己的就業(yè)目標，根據(jù)自身條件選擇職業(yè)和工作單位的過程。高職學生的職業(yè)定位是否具有求實性和合理性，不僅關(guān)系到其能否順利就業(yè)，找到合適的職業(yè)崗位，而且關(guān)系到大學生自身才能的發(fā)揮和對社會貢獻的大小，影響著今后事業(yè)的發(fā)展。［7］高職生只有對自己所從事的職業(yè)合理定位，才能更好地完成工作任務。

最后，加強職業(yè)拓展能力的引導。在當今知識經(jīng)濟時代，職業(yè)邊界逐步模糊。“職業(yè)能力”不僅局限于勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力，而且要求具有更寬泛的職業(yè)領(lǐng)域的能力。要求高職生在校期間培養(yǎng)綜合能力即職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能、社會實踐、創(chuàng)新能力及構(gòu)建知識的能力。

五、從區(qū)域經(jīng)濟梯度轉(zhuǎn)移理論要求培養(yǎng)高職生開拓創(chuàng)新能力

梯度轉(zhuǎn)移理論的基礎是美國哈佛大學的弗農(nóng)等人所提出的工業(yè)生產(chǎn)生命循環(huán)階段理論，該理論認為工業(yè)各部門及各種工業(yè)產(chǎn)品都處于生產(chǎn)周期的不同發(fā)展階段，而每個部門或產(chǎn)品必將經(jīng)歷創(chuàng)新、發(fā)展、成熟、衰退的四個階段。區(qū)域經(jīng)濟學家將這一理論引入到區(qū)域經(jīng)濟學中，便產(chǎn)生了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展梯度轉(zhuǎn)移理論，這一理論的觀點包括：區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展取決于其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況又取決于該地區(qū)經(jīng)濟部門，特別是其主導在工業(yè)生命周期中所處的階段。如果其主導部門由創(chuàng)新占主體的專業(yè)部門構(gòu)成，則說明該區(qū)域具有發(fā)展?jié)摿?，因此將區(qū)域列入高梯度區(qū)域。也即說明該理論以創(chuàng)新作為決定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展梯度層次的決定性因素［8］。

創(chuàng)新需求和創(chuàng)新優(yōu)勢是驅(qū)使企業(yè)地理集中的深層動力。［9］高職院校應根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

首先，高職院校應引領(lǐng)高職生理解創(chuàng)新理論。在我國，創(chuàng)新能力培訓理論已經(jīng)基本形成體系，即采用“案例一分析—結(jié)論一訓練”的新模式，具有融理論于案例之中在訓練中驗證理論、在自我反思之中內(nèi)化理論的特點，符合“感知一抽象一再感知”的認知規(guī)律，具有極強的針對性和廣泛的適應性，能使培訓對象掌握創(chuàng)新能力的基本理論框架以及各種專業(yè)技術(shù)工作創(chuàng)新的共同規(guī)律和不同特點，對創(chuàng)新能力形成總體認識。［10］因此，把創(chuàng)新能力內(nèi)容及培訓課程引入課堂是高職院校培育創(chuàng)新人才的首要方法。

其次，搭建創(chuàng)新平臺。實行校企聯(lián)合，拓展高職生創(chuàng)新空間。目的在于讓學生直面社會，將注意力焦點放在企業(yè)，親自投身到企業(yè)中去學習、去實踐、去創(chuàng)造。組織和參加各種創(chuàng)新活動：如創(chuàng)業(yè)設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外知識競賽、學術(shù)科技作品競賽和課外科技創(chuàng)新活動，通過活動的參與激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維。

最后，提升創(chuàng)新意識。高職院校應從強化學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激活創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新技能、塑造創(chuàng)新個性等方面入手來培養(yǎng)高職生開拓創(chuàng)新能力。

六、從區(qū)域經(jīng)濟合作理論要求培養(yǎng)高職生團隊合作能力

區(qū)域經(jīng)濟合作是指自然人、法人、經(jīng)濟組織、行業(yè)協(xié)會、地區(qū)和政府為了共同的經(jīng)濟利益，在生產(chǎn)領(lǐng)域中以生產(chǎn)要素的移動和重新配置為主要內(nèi)容而進行的較長期的經(jīng)濟協(xié)作活動。在市場經(jīng)濟體制發(fā)展的框架下，經(jīng)濟合作主體主要是企業(yè)和自然人，在市場機制引導下企業(yè)和自然人進行經(jīng)濟合作活動。［11］

所謂團隊合作能力，是建立在團隊的基礎上，團隊中的每個成員，不僅要有個人能力，更需要一種各盡所能來互補互助以發(fā)揮最大效率的能力。團隊合作是指一群有專業(yè)能力的人在特定的團隊中為實現(xiàn)某既定目標而相互支持合作的過程。一個團隊競爭力的強弱不僅取決于團隊中每位成員的專業(yè)技能水平，而且取決于每位成員團隊合作能力的高低。［12］高職院校可從以下途徑培養(yǎng)學生的團隊合作能力：第一，創(chuàng)造合作機會，喚醒合作意識：如成立互助小組、各類社團等。第二，實施小組學習，建立合作學習機制。如構(gòu)建實驗教學團隊、體育教學團隊等。第三，注意專業(yè)與人文教育相結(jié)合，培育和諧的團隊精神，如建立跨專業(yè)團隊、建立科研團隊等。第四，加強畢業(yè)設計團隊管理，提高學生團隊合作能力。

區(qū)域經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支，從區(qū)域經(jīng)濟學的角度認識高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)，其目的在于探討培養(yǎng)高職生就業(yè)能力的出發(fā)點及其理論依據(jù)，同時也使區(qū)域經(jīng)濟學理論應用范圍得到拓展。

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［11］孫海鳴，趙曉雷.2003中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展報告［M］.上海：上海財經(jīng)大學出版社，2003：296.

［12］王漢成，傅懷梁.加強畢業(yè)設計團隊管理，提高學生團隊合作能力［J］.中國電力教育，2010，（25）：124.