初中《歷史與社會》課堂活動性作業(yè)的設計

■邵美仙

《歷史與社會》課堂活動性作業(yè)應該是有趣的，但更應該是有效的，不能為動而動，為了追求表面的熱鬧而動。好的活動性作業(yè)不應該是活動的堆積，熱鬧與否也不是活動性作業(yè)好與壞的標準。教師應以教學目標為中心設計活動，一步步引導學生走向教學目標。

一、動嘴型

動嘴型作業(yè)就是“說作業(yè)”，就是請學生將對問題的理解用口頭表達的形式呈現出來。這種方式改變以往多以書面形式呈現的模式，避免學生作業(yè)時有可能簡單抄襲或囫圇吞棗的現象。同時，學生在說的過程中自然地暴露出完成作業(yè)的思維過程，教師可以有針對性、有層次地進行分析點撥，通過師生互動來共同構建完整的答案。作業(yè)評價的空間由教師的辦公室延伸到了教室，學生不再是消極、被動地接受教師的評判，而是積極主動地進行自我檢測。這種富有暗示的、細致入微地啟發(fā)學生對作業(yè)進行自我評價的方式，體現了教師對學生的人文關懷。

[案例1]七年級上冊第四單元第五課《干旱的寶地》課堂作業(yè)設計：

①你知道“絲綢之路”嗎？請說說你的認識。

②當代的國際爭端和地區(qū)性沖突接連不斷，而西亞又是當今世界最熱點的地區(qū)之一。你能說說原因嗎？

③閱讀下發(fā)的資料，說說波斯灣地區(qū)石油的儲量和產量的國際地位及其對世界政治、經濟的影響。

④說說波斯灣地區(qū)豐富石油資源的開采對阿拉伯人的生活和生產帶來的巨大影響。

這樣的“說作業(yè)”，要求經歷“一審、二聯(lián)、三組”的基本過程，在此過程中學生體驗《歷史與社會》知識的內在聯(lián)系，對課本知識的有效拓展、遷移有了整體的認識，從而使學生個體在認知能力、語言能力、歸納能力等方面都得到較好的發(fā)展。

二、游戲型

游戲型作業(yè)就是將所學的知識蘊涵于游戲中，邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！倍螒蚴菍W生最喜歡的活動之一。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用語言與人交流合作的能力，令學生感覺到作業(yè)是一個游戲的地方、學習的樂園。因此課堂作業(yè)的設計應從“寫”的單一形式中走出來，將知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的運用巧妙聯(lián)系起來，這符合學生以形象思維為主的心理特點，更能讓課堂作業(yè)變得更生動、有趣。

[案例2]“中國的行政區(qū)劃”課后設計的一堂綜合活動課：

活動一：練拼、比拼中國政區(qū)圖。在開設這個活動前，我從商業(yè)城買了12塊能活動的中國政區(qū)圖板，以四人小組為單位開展拼圖比賽活動（比賽規(guī)則略），最后請最佳優(yōu)勝組和最佳優(yōu)勝者談談快速拼圖的方法和技巧。

活動二：猜車牌比賽。省級行政區(qū)的簡稱是教學中的一個難點，而簡稱使用比較廣泛的領域應是汽車的車牌。事先我制作了若干寫有機動車車牌的硬紙板，如：浙B32517、晉A30215、津 D56021、桂 F60254、川 D50314、滬 O35785 等，然后設計一個問題：“假如你是一個交通警察，你所管轄的地段發(fā)生了交通事故，首先你應該知道肇事車是什么地方的，你如何知道這輛肇事汽車是什么地方的車？”從而引出車牌的應用，然后進行車牌競猜，讓學生在愉快的情境中學習，突破難點。這樣可以讓學生意識到過去以為沒有用的知識在實際生活中處處有用；而且可以培養(yǎng)學生的觀察意識，掌握學習方法，獲得地理知識。有一點需要給學生講明，教材中內蒙古自治區(qū)的簡稱是內蒙古，但在實際生活中，車牌上只有一個字“蒙”；同時有兩個簡稱的五個省，在車牌上也只有一個簡稱，如四川簡稱“川”和“蜀”，但一般的四川車都用“川”，也有用“蜀”的。

活動三：地理謎語比賽。猜謎語是學生比較喜歡的一種學習方法，不僅可以傳播知識，而且可以調節(jié)課堂教學氣氛，活躍學生的思維。在教學中我講授到相關省級行政區(qū)時，便將課前準備的謎語投影出來讓學生猜。（1）碧波萬頃（打一省名）——（青海?。?）船出長江口（打一省市名）——（上海市），（3）雙喜臨門（打一省市名）——（重慶市）……

這樣一個課堂游戲作業(yè)調動了全體學生的積極性，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生在娛樂中學到了知識，整理了知識。真正使我們的學生動起來，課堂活起來。

三、操作型

操作型作業(yè)是教師根據教材內容和學生的身心特點，結合生活實際，精心設計的以學生主動參與，積極探索為特征，以啟迪思維、培養(yǎng)能力，促使學生素質全面發(fā)展為目的的一種作業(yè)形式。

[案例3]制作簡易地球儀

*制作材料：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。

*制作過程：

（1）如圖中①所示，在乒乓球的中部用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道；在赤道兩側各鉆一個小孔，使小孔到赤道各點距離相等。

（2）把鐵絲彎成圖中②所示的形狀，注意傾斜的鐵絲要與垂線成23.5°角，同時所彎的半圓要比乒乓球略大些。

（3）把乒乓球用傾斜的鐵絲穿起來。

（4）在圖中箭頭④所指的傾斜的鐵絲兩頭，用膠布裹幾圈，這樣可把乒乓球固定在傾斜鐵絲的中間，同時又可以自由轉動。

（5）在圖中⑤的部位，包上一些橡皮泥，使做好的小地球儀不會翻倒。

這樣的作業(yè)不僅僅只是一個載體，而成了一個極好的的憑借，它給了學生一個起點、一個支點，不僅培養(yǎng)了學生參與學習的能力，而且還讓學生在學習中得到了愉快而難忘的體驗。

因此，設計操作型作業(yè)首先要注重實踐操作。學生實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。對于學習一些抽象的規(guī)律性的知識，教師應借助必要的操作活動。在這里操作除了起到豐富表象的作用外，它更是探究、發(fā)現規(guī)律性知識的重要手段和途徑。

其次要注重探索創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、實踐者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！贬槍W生的這種心理，應引導學生在實踐性作業(yè)中，通過自己的實踐、探索解決問題的方法和途徑，以此培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

四、探究型

探究型作業(yè)是“學生在教師的啟發(fā)誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，以此提高學生素養(yǎng)”的一種作業(yè)。

探究型作業(yè)是一種適合學生體驗知識、培養(yǎng)學生探究能力的活動作業(yè)。而教材涉及知識層面很多，因此并不是所有的問題都可作為探究型作業(yè)的設計內容。究竟哪些內容可作為探究型作業(yè)的設計呢？在實際教學過程中主要有：從教科書中尋找一些操作性較強的內容；學生自己發(fā)現的跟所學知識有關的問題，或是對教科書上的知識的更進一步的探究；社會生活問題，即選擇一些社會生活中跟課堂內容有關并符合學生探究能力的現象、問題進行探究。因此在設計探究型作業(yè)時要注意了解學生的關注點和興趣點，要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的知識。讓學生在作業(yè)的過程中“以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構新知識”。就內容形成的主體而言，一般有如下兩種基本策略：

一是教師設計并直接呈現探究型作業(yè)，可根據現階段的學習內容或案例進行二度設計；

二是學生自己發(fā)現并形成問題情境，學生根據自己的生活經驗以及平時積累，選擇和自己原有的經驗水平、認知結構相沖突，同時又感到有趣、有意義的問題。

[案例4]對校園安全的調查與對策思考

1.調查目的：最近，校園血案頻發(fā)，校園安全成為社會關注的焦點。鑒于此，我們有必要對我們校園的安全現狀進行調查。

2.調查方法。本次問卷面向全校學生，采取隨機抽樣調查的方式，共發(fā)放200份問卷，回收有效問卷197份。主要問題涉及學生對我校校園安全狀況的看法、自我安全意識的認識以及對學校安全建設的建議等。

3.關于我校及周邊環(huán)境安全狀況的調查分析。存在的安全問題；對策、建議。

4.問卷整理、分析與小結。在對校園安全問題的調查中發(fā)現，我校的安全狀況總體是較理想的，學生的素質較高,能采取積極的方式應對不法侵害,校園交通安全、暴力事件發(fā)生率較低，但是仍存在一定的漏洞，突出問題主要集中在學校財物被偷、學生打架斗毆上，因此學校要有針對性的采取相應措施予以解決，以便學校能更好的保障學生的安全，構建安全文明校園。

探究校園安全問題的作業(yè)，教科書上沒有現成答案，教師通過發(fā)放問卷指導學生進行思考，進而讓學生收集和整理相關問卷，最后讓學生自己得出探究的結論。這個探究性作業(yè)實質上就是學生探究知識、探究能力得到培養(yǎng)的作業(yè)。

探究型作業(yè)還可以通過合作來完成，也即可以設計成合作探究型的作業(yè)來實施。因此，教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由地結對子，在完成活動性作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、教師的幫助。從策略上，教師可布置一些研究性的作業(yè)，也就是學生一般不容易獨立完成的作業(yè)，迫使他們尋求與他人合作。