張玉梅

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的精神，所謂發(fā)展性學(xué)生評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。傳統(tǒng)的教育評價，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的精確性和客觀性，忽視學(xué)生的主體性和能動性，評價學(xué)生重知識輕技能，重結(jié)果輕過程，使評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性，泯滅了學(xué)生的個性與特長，未能深刻挖掘?qū)W生的資質(zhì)與潛能，造成教育的失誤?，F(xiàn)結(jié)合教育實(shí)際，對如何在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價，談幾點(diǎn)看法。

1 更新觀念，明確實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的

新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了“為了每位學(xué)生全面發(fā)展”的基本精神。因此，實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價時不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要重視學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)，即個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)。主要包括：1）道德品質(zhì)；2）學(xué)習(xí)的愿望與能力；3）交流與合作；4）個性與情感。進(jìn)行評價時應(yīng)多采用肯定、表揚(yáng)、激勵性話語，除參照《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價報告冊》規(guī)定的簡單填寫等級外，更重要的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況寫好評語。

2 提高認(rèn)識，明確發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中，對學(xué)生發(fā)展全過程要不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，依據(jù)發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價表（表1），充分體現(xiàn)了發(fā)展性學(xué)生評價以關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性的特點(diǎn)，促進(jìn)語文教學(xué)，收到很好效果。

3 注重方法，實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化

發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具，綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。對學(xué)生進(jìn)行評價可選擇多種評價工具，常見的評價工具有評價量表（參看表1）、自我匯報表、學(xué)習(xí)日志、軼事記錄、角色扮演和模擬、診斷性談話等。在這些工具中，使用廣泛的是評價量表和學(xué)習(xí)日志。評價量表作為一種量化評價工具，使用簡便是它的突出特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)日志作為一種質(zhì)性評價工具，其特征是能夠考慮到學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生充分反思自己的不同體驗(yàn)。作為學(xué)習(xí)日志的一種，在語文學(xué)科中可采用“學(xué)生課外閱讀記錄表”（表2），記錄學(xué)生課外閱讀的過程和情況，記錄內(nèi)容包括著作（文章）名稱、內(nèi)容提要、字?jǐn)?shù)、閱讀日期以及檢查證明的人。檢查證明人可以是同學(xué)、老師或家長。除了用表格登記外，還可以要求學(xué)生摘抄優(yōu)美詩句，寫讀書札記，以及通過交流讀書心得、舉辦讀書講座、定期抽查讀書情況等方法激勵督促學(xué)生讀書。

4 關(guān)注個體差異，建立“因材施評”的評價體系

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學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動機(jī)興趣、愛好特長等方面，這使得每一位學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。因此，教育者必須關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每位學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每位學(xué)生制定個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議?！耙虿氖┰u”評價體系必須建立在教師了解和掌握學(xué)生全面情況的基礎(chǔ)上，才能使評價生效，利于學(xué)生進(jìn)步，評價的方式和方法靈活多樣。比如在語文教學(xué)中，批閱學(xué)生日記是教師常做的一項(xiàng)工作，教師除了對日記內(nèi)容和思想從寫作角度給予恰當(dāng)?shù)脑u改外，根據(jù)學(xué)生的個體差異，還可以對學(xué)生的情感、興趣、對事物的認(rèn)知態(tài)度和理解程度等各個方面給予適當(dāng)?shù)脑u價與點(diǎn)撥，充分尊重學(xué)生的價值取向，使每位學(xué)生的思想與個性得到充分發(fā)揮。

5 尊重個體，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用

新課程改革倡導(dǎo)教育要以人為本，充分體現(xiàn)了教育要發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。因此，在發(fā)展性學(xué)生評價過程中要尊重學(xué)生，讓學(xué)生積極參與整個評價過程（包括評價內(nèi)容的確定、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價資料的收集、評價結(jié)論的達(dá)成等），使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從教育的接受者向?qū)W習(xí)的主動者的角色轉(zhuǎn)換。

總之，提倡和強(qiáng)調(diào)發(fā)展性學(xué)生評價，是針對過去的評價過分重視靜態(tài)、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動態(tài)、難以量化和高層次的學(xué)習(xí)過程與效果而提出的，對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施具有重要意義。但也不可過分夸大發(fā)展性學(xué)生評價的功能，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自身特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的評價體系，采取行之有效的評價方法，才能起到服務(wù)教學(xué)、利于學(xué)生發(fā)展的作用。