幼兒園建筑空間趣味研究

林 陽(yáng)，高 婧

(1．西南交通大學(xué)建筑學(xué)院，四川成都610031;2．四川大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院，四川成都610041)

1 兒童對(duì)于趣味空間的需求

幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境存有一種探索的欲望，正是因?yàn)檫@種心理特征才不斷刺激著他們?nèi)ッ半U(xiǎn)發(fā)現(xiàn)。因此，幼兒園建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)造豐富的空間，刺激孩子們?nèi)ヌ剿髋c發(fā)現(xiàn)。當(dāng)今的幼教理念改變過(guò)去把教育僅僅局限于課堂傳授內(nèi)的理解，教育應(yīng)該是無(wú)處不在的，生活的環(huán)境和社會(huì)的環(huán)境也是課堂，不停地給孩子傳授著各種各樣的知識(shí)經(jīng)歷。廣義的教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)手段，在幼兒園建筑環(huán)境中加入許多不同的興奮點(diǎn)，在空間中創(chuàng)造出高潮，讓孩子們?cè)谟變簣@中不停的發(fā)現(xiàn)驚喜，切身體驗(yàn)各種趣味空間，培養(yǎng)好奇心與探索精神，啟迪探索未知世界。

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2 幼兒園建筑空間趣味性現(xiàn)狀分析

當(dāng)前幼兒園建筑采用固定的班級(jí)單元模式，各個(gè)孤立封閉的單元體以單純狹窄的交通走道連接，就像是兵營(yíng)一樣的排列，這是按照同一個(gè)模式塑造人的空間概念形態(tài)。交通空間為門(mén)廳、走道、樓梯組成，除了門(mén)廳有適當(dāng)?shù)姆糯?，缺少空間的高低、收放、明暗變化，缺乏活潑有生氣的建筑趣味空間，垂直交通的處理方式單一，缺少變化。兒童身在缺乏主觀(guān)感官刺激作為興奮點(diǎn)調(diào)劑的空間中，久而久之感到乏味感，反應(yīng)能力變得遲鈍。

3 幼兒園建筑營(yíng)造空間趣味性的方式探討

如何在經(jīng)濟(jì)、用地、規(guī)模等現(xiàn)狀下尋求形體變化與空間趣味?當(dāng)前兒童參與幼兒園活動(dòng)的空間分為:門(mén)廳、垂直交通、水平交通、班級(jí)單元母體、特色教室。

3.1 班級(jí)單元母體

幼兒園空間趣味性的研究重點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)模式中班級(jí)單元母體的簡(jiǎn)單重復(fù)，使其在空間組合中在滿(mǎn)足基本生活需求的基礎(chǔ)上，能夠更多的為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，引出更多的綠化空間，交流空間以及室外活動(dòng)場(chǎng)地。這一切都成為建筑師改變簡(jiǎn)單單元母體的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)出創(chuàng)作的原動(dòng)力。

3.1.1 建筑空間形態(tài)中班級(jí)單元母體的變化

當(dāng)前幼兒園建筑班級(jí)單元體空間趣味性主要取決于以下兩點(diǎn)(表1):

(1)單元體是否通過(guò)建筑體量的組合變化引入了自然環(huán)境，并為生活其中的兒童創(chuàng)造良好的單元室外活動(dòng)場(chǎng)所與班級(jí)間交流空間。

(2)單元體組合內(nèi)班級(jí)數(shù)量越多，則利用班級(jí)體塊進(jìn)行組合所具有的自由靈活性更大，更容易營(yíng)造公共交流空間與單元室外活動(dòng)空間，其趣味性越強(qiáng)。

3.1.2 班級(jí)單元體內(nèi)部空間處理

當(dāng)前我國(guó)幼兒園單元體是以基本現(xiàn)狀用地緊、規(guī)模大、學(xué)生多、投入少、重視程度低為出發(fā)點(diǎn)，因此模式相對(duì)固定，如何營(yíng)造兒童單元體內(nèi)空間環(huán)境的趣味性意義重大。很多幼兒園都嘗試在單元體內(nèi)部營(yíng)造夾層空間，增加空間的層次感與趣味性。通常采用的方法是借助睡眠空間所需的私密性要求，將單元體內(nèi)層高增加，并搭建閣樓，將臥室空間放在閣樓層。這樣一來(lái)既節(jié)約了平面面積，鍛煉了身體，也產(chǎn)生了上下對(duì)視的趣味空間。重慶市渝中區(qū)區(qū)委機(jī)關(guān)幼兒園為橫向功能分區(qū)，睡眠區(qū)搭建閣樓共兩層。連接閣樓層的垂直交通方式采用旋轉(zhuǎn)樓梯和滑梯，給室內(nèi)空間增添了趣味與色彩(圖1)。

圖1 重慶市渝中區(qū)區(qū)委機(jī)關(guān)幼兒園單元教室平面圖

3.2 垂直交通

國(guó)內(nèi)在垂直交通的空間趣味性上，通常是改變傳統(tǒng)的單雙跑的樓梯選型，采用旋轉(zhuǎn)樓梯或滑梯的方式。較為成功的手段還有采用坡道的處理，如上海市嘉定區(qū)幼兒園將交通區(qū)擴(kuò)大、延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)折轉(zhuǎn)變成為上下回字形的坡道，中間圍繞中庭。這種將垂直交通復(fù)雜化的手法，增加交通空間的趣味性。位于不同空間位置，不同的繞行流線(xiàn)，能營(yíng)造出如同中國(guó)傳統(tǒng)園林中移步換景、步移景異的四度空間景觀(guān)，使其擁有如同迷宮一樣的魔力讓身在其中的孩子們總能不斷發(fā)現(xiàn)驚喜(圖2)。

圖2 上海嘉定區(qū)幼兒園平面圖(圖片來(lái)源:時(shí)代建筑2010－4)

國(guó)外的幼兒園垂直交通的趣味性探討有不少創(chuàng)意，但凡安全的可以用作兒童攀爬的手段都被用在了幼兒園垂直交通中，如鋼管、漁網(wǎng)、塑料鉚釘、木隔板等。在攀爬中兒童可以體驗(yàn)到空間的高低、收放、明暗，以產(chǎn)生眩暈和恍惚的挑戰(zhàn)與冒險(xiǎn)感受，鍛煉身體也培養(yǎng)了膽量。野中保育園中設(shè)計(jì)了消防隊(duì)使用的鋼管，兒童握著鋼管下滑的過(guò)程既體驗(yàn)了空間趣味，也鍛煉了身體(圖3)。旭川春光臺(tái)中鉚釘?shù)脑O(shè)置就如同當(dāng)下最流行的攀巖，可鍛煉兒童的協(xié)調(diào)性與膽量(圖4)。

圖3 野中保育園垂直交通(圖片來(lái)源:zhulong．com)

圖4 旭川春光臺(tái)垂直交通(圖片來(lái)源:zhulong．com)

3.3 水平交通

國(guó)內(nèi)當(dāng)前走廊空間處理較為簡(jiǎn)單，通常是通過(guò)交通體放大或是在立面光線(xiàn)與環(huán)境的引入方面有所嘗試，更多考慮經(jīng)濟(jì)性，少有突破。國(guó)外的幼兒園在水平交通的趣味性敢于嘗試，材料選用上大膽，鋼管、網(wǎng)孔鋼板、塑料網(wǎng)、木架、鋼構(gòu)架玻璃板地面等各種材料都敢于嘗試，給兒童創(chuàng)造豐富奇特的空間感受。其采用走道與房間脫離的方法，交通體縱橫交錯(cuò)于立體三維空間中，空間層次豐富，如同工廠(chǎng)中的各種管道，或是未來(lái)世界中的穿梭的空間交通，時(shí)代感與趣味性并存。國(guó)外建筑師著手探討創(chuàng)造兒童真正感興趣，極具冒險(xiǎn)性與趣味性的空間，從兒童的心理角度做了大量的科學(xué)分析。圖5為仙田滿(mǎn)先生的富山縣兒童未來(lái)館的空中隧道，帶孔洞的筒狀管道懸空于半空中，由剛性繩索靈活固定。兒童行走其中可體驗(yàn)搖搖晃晃的感覺(jué)，四周的光線(xiàn)透過(guò)孔洞朦朧的射入管狀空間中，給兒童似夢(mèng)似幻的臆想，偶爾停駐下來(lái)立刻會(huì)被腳下的景象嚇到腿腳發(fā)麻。孩子就在緊張與冒險(xiǎn)中體味著無(wú)窮的歡樂(lè)。

4 筆者參與實(shí)踐的加里克幼兒園

該幼兒園方案顏色鮮艷適合兒童年齡性格特征，設(shè)計(jì)概念為積木，將“9m×9m的單元體”作為核心模塊進(jìn)行自由的疊加，最后成為一個(gè)自由而又整體的積木盒子幼兒園。其全鋼結(jié)構(gòu)建造，輕巧，活潑，現(xiàn)代(圖6)。

圖5 富山縣兒童未來(lái)館水平交通(圖片來(lái)源:zhulong．com)

圖6“積木”概念的幼兒園總體鳥(niǎo)瞰圖

圖7 加里克幼兒園平面圖

筆者在構(gòu)思自由堆疊的積木盒子時(shí)，同時(shí)也考慮與功能的結(jié)合，首先摒棄傳統(tǒng)意義上的柱網(wǎng)規(guī)整，上下對(duì)齊的單元模式套路，特意營(yíng)造出豐富的架空、挑臺(tái)、屋頂退臺(tái)的變化處理。其中班級(jí)布置方式分為:班級(jí)在一層，臥室在二層;垂直交通布置位置分為:先進(jìn)入活動(dòng)室再上樓、先上樓再進(jìn)入活動(dòng)室;垂直交通采用方式分為:一跑樓梯、二跑樓梯、三跑樓梯。建筑中營(yíng)造出的四處架空?qǐng)鏊饔刑攸c(diǎn)，空間識(shí)別性強(qiáng)，兒童在其中玩耍時(shí)不會(huì)迷路，常常都有新奇的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)(圖7)。此方案的創(chuàng)作建筑師真正通過(guò)建筑的手法，對(duì)各個(gè)空間環(huán)境細(xì)節(jié)進(jìn)行了的深入的挖掘，使其與其他空間有不同的空間感受。這正是當(dāng)前幼兒園創(chuàng)作中所存在的缺乏細(xì)節(jié)的現(xiàn)狀，往往粗枝大葉，看大感覺(jué)，忽視了兒童作為小的“個(gè)體”，能引起其注意的往往 是小的空間環(huán)境，小處的勤變化更能積累空間體驗(yàn)，刺激并鍛煉孩子的敏銳觀(guān)察力。

［1］ 付瑤．幼兒園建筑設(shè)計(jì)(第三版)［M］．北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009

［2］ 徐從淮．舒適宜人的環(huán)境空間［M］．北京:百花文藝出版社，2004

［3］ 李道增．環(huán)境行為學(xué)概論［M］．北京:清華大學(xué)出版社，1999

［4］ ［丹麥］揚(yáng)·蓋爾．交往與空間(第四版)［M］．何人可，譯．北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002