丁小平 張德學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，怎樣把這一理念落實(shí)到課堂教學(xué)中？我認(rèn)為主要要做到三點(diǎn)：

一、適度：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)去設(shè)定我們一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，但在預(yù)設(shè)目標(biāo)的時(shí)候，不能機(jī)械地去套用標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法為主線，然后將知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透其中。三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。當(dāng)然，能力的目標(biāo)、情感態(tài)度的目標(biāo)，不是某一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課中有機(jī)地滲透。現(xiàn)在常見的問題是，有些老師在授課的過程中往往自覺不自覺地忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：有些老師要求學(xué)生默讀時(shí)，既沒有明確的目標(biāo)，又缺少方法的指導(dǎo)。

教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平確立目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問自己“我這樣安排教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)嗎”“這樣安排教學(xué)符合學(xué)生掌握知識(shí)和身心發(fā)展的規(guī)律嗎”“這些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的嗎”“我為什么要達(dá)到這一目標(biāo)”等問題，并將這些觀念運(yùn)用到教學(xué)中去。

二、適當(dāng)：教學(xué)方法要適當(dāng)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提出合適的要求

教師要深鉆教材，把教材放到學(xué)生的整個(gè)發(fā)展的過程中去看，著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高。要知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。可以從以下幾個(gè)方面做起：

1．正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題的教學(xué)變成沒問題，讓學(xué)生“沒問題”地走出教室。其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于問題的存在，過去的課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”。

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，通過鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生做到“善于”提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神。

課堂提問是學(xué)生和教師的雙向活動(dòng)，就教師而言，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知，提高能力；就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題，或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中隨時(shí)征求學(xué)生的意見，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進(jìn)教學(xué)，課堂上凡是學(xué)生能解決的問題，應(yīng)盡量讓學(xué)生通過討論交流來解決，不能解決的教師應(yīng)通過梳理逐步地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

我在講授《小攝影師》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了一組這方面的問題：“請(qǐng)學(xué)生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請(qǐng)分別做上記號(hào)，并說一說?！边@個(gè)問題一提出，如同一石激起千層浪，幾分鐘過后：

生1：我讀懂的地方是：看見人行道上有個(gè)10歲左右的小男孩。

師：你讀懂了這個(gè)小男孩的年齡。

生1：我不懂的是：“列寧格勒”是什么意思?

生2：我讀懂了“打量”這個(gè)詞的意思是“仔細(xì)看”，不懂的是“擺弄”“吩咐”這兩個(gè)詞是什么意思？

生3：高爾基為什么不見記者，要見小男孩?(直切中心)

生4：高爾基為什么大聲喊“孩子回來”？

生5：小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個(gè)問題提得好)

生6：小男孩還會(huì)回來嗎?

師：這個(gè)學(xué)生很善動(dòng)腦筋，涉及到課文外的問題。(及時(shí)鼓勵(lì))

生7：小男孩為什么會(huì)哭著走了?

生8：小男孩“擺弄”的是高爾基還是照相機(jī)?(學(xué)生笑，老師則給以肯定，很好!)

師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎?

生9：“列寧格勒”是地名。

生10：“哭著走了”是小男孩為自己的粗心后悔。

師：還剩下5個(gè)問題，你們認(rèn)為應(yīng)先解決哪個(gè)問題，后解決哪個(gè)問題?請(qǐng)大家把它編上序號(hào)，我們就按序號(hào)授課……(尊重學(xué)生的意見，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性)

不難看出，在新課的導(dǎo)入上設(shè)計(jì)的一組問題，像磁鐵一樣牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，爭(zhēng)先恐后地質(zhì)疑解難，而老師則抓住學(xué)生最費(fèi)解或最想了解的問題梳理成序，并以此為授課線索進(jìn)行教學(xué)，改變了那種把教學(xué)過程看作執(zhí)行教案過程的錯(cuò)誤觀念，改變了教師單向灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

可見，在語文課堂教學(xué)中讓不讓學(xué)生質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，看起來是一個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)問題，其實(shí)是一個(gè)觀念問題。這意味著教師應(yīng)重新確立自己的課堂地位和工作角度，教師應(yīng)開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。

2．課堂上還要注意處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系

教師在教學(xué)的過程中要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，處理好“?dòng)”與“靜”的關(guān)系。課堂上既要有動(dòng)，還要有靜，要?jiǎng)屿o結(jié)合，放收適度，動(dòng)的時(shí)候動(dòng)而不亂，靜的時(shí)候不顯得沉悶，做到動(dòng)而有序，不躁不亂。如學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我把課文中的物品名稱打印后貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“購物”，并說說自己是如何認(rèn)識(shí)并記住這個(gè)物品名稱的，帶領(lǐng)大家識(shí)字。隨后，我扮演購物者，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我的需要：學(xué)習(xí)用品、生活用品、食品，給我“送貨上門”，了解物品的分類。接著，我請(qǐng)學(xué)生拿出自己事先收集的包裝盒、包裝袋等材料，在學(xué)習(xí)小組里交流、展示，擴(kuò)大識(shí)字源。最后，我又安排了一個(gè)自由“購物”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生走出座位去“選購”自己認(rèn)識(shí)的“物品”。學(xué)生在輕松自由的生活方式活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)掌握了本課的生字，還交流認(rèn)識(shí)了自己在生活中自主習(xí)得的字，在展示自我，品嘗成功喜悅的同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維空間，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．實(shí)施多元化的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，而不要僅限于對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)上。要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高，而不只是提高朗讀水平。評(píng)價(jià)時(shí)不僅是評(píng)優(yōu)劣，還應(yīng)該評(píng)對(duì)事物是非觀念的認(rèn)識(shí)。僅停留在“你真棒”“你不錯(cuò)”“你真聰明”的層次上是不行的，應(yīng)分層次、重引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法可采用生評(píng)生、生評(píng)師、師評(píng)生、競(jìng)賽評(píng)等。

三、適時(shí)：抓住合適的時(shí)機(jī)，有效開發(fā)課程資源

我們的語文課堂教學(xué)過程應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，備課時(shí)不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)，還要關(guān)注生成，抓住課堂上即時(shí)生成的東西作為課程資源。如教《生命 生命》一文時(shí)，我先組織學(xué)生通過自讀、朗讀、默讀、同桌交流等多種方式，經(jīng)歷了由初步感知到整體感悟的過程。然后根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)品讀了第二、三自然段，在研讀第四自然段時(shí)，教師利用現(xiàn)有資源讓學(xué)生靜聽自己的心跳，感受生命的存在，并結(jié)合作者杏林子的資料(照片、背景資料)出示了她生命階段的一組數(shù)字：12歲生病、16歲開始寫作、29歲時(shí)讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。然后又把握時(shí)機(jī)，出示了作家冰心的散文《談生命》：“生命是一張張笑臉……因?yàn)榭鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗呢?”冰心的感悟再次掀起高潮。接著，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生用一句話寫下自己對(duì)生命的感悟。此時(shí)此刻，學(xué)生的心靈得到徹底的凈化和升華，對(duì)生命的意義有了深刻的理解：雖然生命短暫，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

總之，要明確我們語文課堂教學(xué)的追求目標(biāo)──求真、求實(shí)、求高效。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)“綠色課堂”“動(dòng)感語文”，把課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來；要樹立上一堂有意思的課比上一堂有意義的課更有意義的觀念。教育沒有最好，只有更好。讓我們?yōu)樽非蠼逃摹案谩倍^斗！

（責(zé)任編輯 劉 紅）