楊海平

當前信息技術(shù)學科漸漸發(fā)展成熟，各級各類學校也都正常開設(shè)了信息技術(shù)學科，信息技術(shù)老師努力按教材上課。但信息技術(shù)學科的師資成為嚴重制約其發(fā)展的瓶頸，現(xiàn)實情況是信息技術(shù)教師擔負著整個年級甚至全校的教學任務。這就產(chǎn)生了一個問題：那就是同一位教師需要對同一教學內(nèi)容授課四五遍乃至十幾遍，這對信息技術(shù)老師來說是枯燥而乏味的，難以提高課堂的教學效率。因此筆者根據(jù)自身的實際教學經(jīng)驗總結(jié)出了行之有效的幾種方法，以提高信息技術(shù)學科的課堂教學效率。

一、打破以周為單位的傳統(tǒng)教學規(guī)律

通常，我們的教學任務預設(shè)是以周為單位的，學年教學計劃都是以周為單位進行設(shè)計編排的。但這樣的方式很讓我們信息技術(shù)教師為難，因為我們要上十多個班級的課，同樣的課堂教學內(nèi)容我們在一周內(nèi)上十幾遍。盡管我們面對的不是同一教學對象，但作為老師來講，前面幾個班的授課精神還是振奮的，效率也是高的，但越到后面的班級卻是相當?shù)目菰锓ξ读?，課堂教學的效率明顯衰減。因此我在實際課堂教學中，往往打破以往的以周為單位的教學計劃設(shè)計。例如我所任課是七年級整個年段14個班級的課程，從周一到周四每天下午都是三節(jié)課，周五兩節(jié)課，如此按周為單位上課的話我在同一周內(nèi)必須要上14節(jié)相同內(nèi)容的課，我相信任何一個老師都無法忍受這樣的教學安排和教學任務。于是，我在教學計劃的編排上特意將周三作為我的星期起訖日，即周一至周三上第一課時的內(nèi)容，周四到周五在后面的班級上第二課時的內(nèi)容，經(jīng)過雙休日，在下個周一至周三給前面的班級上第二課時的內(nèi)容。打破教學常規(guī)，這樣我在同一周內(nèi)就可以上兩個不同內(nèi)容的課了，也不至于像以前那樣乏味了，給自己一個興趣點，使自己在課堂上重新點燃激情，提高了課堂的教學效率。

二、替換課堂的驅(qū)動任務

任務驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自覺能力。更是我們信息技術(shù)課堂的常用教學方法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效率。然而任務驅(qū)動法驅(qū)動的是學生的學習積極性，而作為授課教師來講，同樣一個任務，一個星期驅(qū)動下來，自己已經(jīng)被驅(qū)動垮了，到后來純粹是為了完成任務，還談什么課堂效率。因此我在進行課堂教學實踐時，會經(jīng)常將其中的任務進行更換。例如在《網(wǎng)上諾貝爾》一課中，這節(jié)課的主要教學目標是讓學生理解“關(guān)鍵詞”的概念，技能目標是學會利用搜索引擎在網(wǎng)上查找資料，在進行具體教學過程中，我前面幾個班級采用有關(guān)“諾貝爾”的驅(qū)動任務，后面幾個班級換成“地震”“經(jīng)濟危機”等相關(guān)事件的驅(qū)動任務，經(jīng)過這樣的處理，這節(jié)課學生應該掌握的知識點沒有變，任務發(fā)生了變化，不同的學生面對不同的驅(qū)動任務，對知識的渴求欲望也不盡相同，這時，作為教師還可以仔細觀察，加以記錄，以尋求學生的關(guān)鍵興趣點。當然，這方面信息教師就應該擴大自己的知識面，在備課時需要花費更多的精力和時間，尋求一些能引起學生共鳴的話題作為驅(qū)動任務，也使自己在后面班級的教學過程中不再枯燥，更有激情，以此來提高教學效率。

三、以單元為單位打破教材次序

“教無定法”“因材施教”是先賢為我們提出的教學指導方針。盡管我們清醒地認識到現(xiàn)行教材的編排已經(jīng)非常的科學合理，但如果我們一味地對每個班級都按照教材次序授課，教師往往缺乏激情的，一個缺乏激情的課堂無疑不利于教學效率的提高。因此就嘗試了打破教材次序的做法，當然也不是隨意地打破，而是作一個整體遷移，我們要尊重教材編排，但我們更有自己的思考，實際上這樣的思考也是切實可行的。例如在浙教版信息技術(shù)七年級上冊教材中，其中第二單元《遨游因特網(wǎng)》和第三單元《構(gòu)建資源庫》這兩個單元之間內(nèi)容彼此有很強的聯(lián)系，我在實際教學過程中有些班級就按教材次序上課，有些班級就穿插進行授課，當然在備課的時候需要作充分的考慮。這樣一來，還可以對學生在課堂上的反應作個比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是穿插著授課效果好一些，因為他們在學習上網(wǎng)知識后馬上就能應用了，邊學習上網(wǎng)邊構(gòu)建自己的資源庫。這樣教師上課的內(nèi)容有有了變化，上課不再枯燥，學生的反應也不同了，就極大地提高了課堂效率。

四、激發(fā)學生互評興趣，體驗課堂不同趣味

我們知道，評價是激發(fā)學生學習興趣的源泉，更是教師對自身實施課堂教學成功與否的重要環(huán)節(jié)，如果讓教師體會到了同一教學內(nèi)容在課堂評價環(huán)節(jié)的不同趣味，那他同樣會精神振奮的。那么如何讓教師體會到這一不同趣味呢？我想應該是學生間的互相評價。1．學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，容易被學生所接受。2．學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。3．有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。4．在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。從中教師更可以體會到學生互評時不同的趣味性，構(gòu)建和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅、和諧的教學氛圍中享受快樂學習的權(quán)利，感受教育的幸福，提高課堂效率。

（責任編輯 易 凡）