王佑坤

(耒陽師范學(xué)校,湖南耒陽421800)

共振音叉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

王佑坤

(耒陽師范學(xué)校,湖南耒陽421800)

音叉共鳴箱墊片的老化或彈性不足,嚴(yán)重影響了聲音共鳴的演示效果.經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),只要在音叉的共鳴箱底部墊上泡沫塑料即可達(dá)到預(yù)期的演示效果.為達(dá)到最佳的演示效果,還探討了敲擊音叉的部位及音叉的數(shù)量和擺放方式.

音叉;共鳴;彈性

1 引 言

高中(含中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)的物理教材中有關(guān)聲音的共鳴,是用1對(duì)440 Hz的共振音叉來演示的.最常見的問題是:新儀器演示效果好些,舊儀器演示效果差些,有些使用時(shí)間過長(zhǎng)的音叉,基本上無法較好地演示出共鳴效果.不少?gòu)慕潭嗄甑慕處熞渤３榇硕罡欣Щ?為求得較好的演示效果,甚至總是試圖用加大敲擊音叉叉股的力度來得到滿意的效果,認(rèn)為這樣可以增加聲波的能量.但往往事與愿違,部分音叉的叉股支座被震脫而導(dǎo)致儀器受損.筆者經(jīng)多次探索和改進(jìn),找到了改進(jìn)方法,現(xiàn)介紹如下.

2 共振音叉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

圖1 改進(jìn)后的音叉

在2只音叉的共鳴箱的底部各墊上1塊泡沫塑料,如圖1所示.敲擊其中1只音叉的叉股使其發(fā)聲,片刻之后,用手抓住被敲擊的音叉的叉股,該音叉即停止發(fā)聲.然而教室里的學(xué)生仍能聽到清晰的由音叉振動(dòng)而發(fā)出的聲波.待確認(rèn)后,再用手抓住未被敲擊的音叉的叉股,則聲波立即消失.這說明未被敲擊的音叉是由于共振而發(fā)聲的.教師按上述方法敲擊另1只音叉,重復(fù)上述操作,同樣可以聽到明顯的共鳴現(xiàn)象.

3 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原理

音叉共鳴箱的底部有4個(gè)橡膠墊,剛生產(chǎn)出廠的音叉,橡膠墊具有較好的彈性.音叉振動(dòng)時(shí),共鳴箱與桌面作用過程中,能量損失較少,因而可以得到較好的共鳴現(xiàn)象.但當(dāng)音叉使用時(shí)間過長(zhǎng),橡膠墊發(fā)生老化而變得堅(jiān)硬,彈性變小,音叉振動(dòng)時(shí),共鳴箱就會(huì)將較多的能量傳到與之相連的課桌上,使得振動(dòng)音叉的振動(dòng)能量損失較多,以致造成共鳴箱的共鳴效果很差.當(dāng)墊上具有良好彈性的泡沫塑料之后,振動(dòng)音叉的振動(dòng)能量的損失大大減小,共鳴效果就可以得到明顯改善.由此可見,只要分別在2個(gè)共鳴箱底各用不干膠粘上2塊等厚的條形泡沫塑料塊,用以代替老化了的橡膠墊,不僅可以得到同樣的演示效果,而且移動(dòng)起來更為方便.上述泡沫塑料塊也可以用高密度海綿塊代替.

4 共振音叉演示方法的進(jìn)一步改進(jìn)

為確保得到更加理想的演示效果,橡皮槌敲擊音叉叉股的部位也是有講究的.為方便說明問題,將音叉叉股外側(cè)面劃分為 A,B,C 3個(gè)區(qū)域(如圖2所示).習(xí)慣上,一般多敲擊B區(qū),因?yàn)檫@是叉股正面的中心區(qū)域,認(rèn)為這樣效果會(huì)更好.其實(shí)不然,最佳的敲擊區(qū)域是A區(qū)——叉股正面的上端區(qū)域.因?yàn)橛孟嗤牧σ来吻脫鬉,B,C 3個(gè)區(qū)域,音叉的振動(dòng)頻率雖然相同,但叉股的振幅卻依次減小,以A區(qū)獲得的振幅為最大.由于機(jī)械波的能量與振幅成正比,因而音叉振動(dòng)的聲波最強(qiáng),這樣演示效果就能達(dá)到更佳.

圖2 音叉示意圖

為增加演示實(shí)驗(yàn)的趣味性,可用2對(duì)相同的音叉按圖3所示放置.演示時(shí)只要教師輕輕敲擊其中任意1只音叉使其發(fā)聲.片刻之后,再用手抓往被敲擊的音叉,仍能聽到較強(qiáng)的音叉振動(dòng)的聲波.若只用手抓住其余未被敲擊的任意1只或2只音叉,教室里還是能夠聽到音叉振動(dòng)的聲音.只有全部抓住其余3只音叉,教室里才會(huì)聽不到音叉振動(dòng)的聲音.這說明,只要敲響其中任意1只音叉,就可引起其余3只音叉的共鳴.在圖3中任意1只音叉內(nèi)側(cè)叉股上套一小塊泡沫塑料,這樣既可改變?cè)撘舨娴馁|(zhì)量又能增大可見度和保護(hù)音叉,如圖4所示.當(dāng)敲擊該音叉外側(cè)叉股時(shí),不僅聲強(qiáng)大大減弱,而且不能引起其余3只音叉的共鳴.同樣,敲擊其余3只音叉中的任意1只音叉,也不能引起該音叉的共鳴.這表明:當(dāng)音叉質(zhì)量的改變導(dǎo)致固有頻率改變,以致不能滿足共鳴的條件時(shí),共鳴現(xiàn)象就不再發(fā)生.

圖3 2對(duì)音叉共同演示聲音共鳴現(xiàn)象

圖4 套上泡沫塑料后演示聲音共鳴現(xiàn)象

5 結(jié)束語

上述改進(jìn),與傳統(tǒng)方法比較,既增大了聲波的強(qiáng)度,又減少了聲波能量的損失.相距1.3 m的1對(duì)音叉都可以產(chǎn)生共鳴現(xiàn)象.如果再備2塊能塞住音叉共鳴箱開口端的泡沫塑料塊,增加共鳴箱作用的演示實(shí)驗(yàn),既可形象地揭示共鳴箱放大聲音的作用,又可以豐富演示內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.上述圖3～4所做的2個(gè)演示實(shí)驗(yàn),也可以改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn),既有新穎性,又有趣味性,得出的結(jié)論也更具普遍性,對(duì)幫助學(xué)生更好地理解聲音共鳴的原理和應(yīng)用大有裨益.

[責(zé)任編輯:尹冬梅]

Using resonant tuning fork

WANG You-kun
(Leiyang Teachers School,Leiyang 421800,China)

On account of ageing,the cushion under tuning fork lacks elasticity.It w ill lead to bad demonstrating perfo rmance of the tuning fo rk.In this study,foam underlay w as used to imp rove the demonstrating performance.A t the same time,some issues,such as the knocking position,the number of tuning forks,and how to put the tuning fork,were discussed.

tuning fo rk;resonance;elasticity

G633.7

B

1005-4642(2011)01-0023-02

2010-06-20

王佑坤(1955-),男,湖南耒陽人,耒陽師范學(xué)校高級(jí)講師,學(xué)士,從事中學(xué)及中職物理實(shí)驗(yàn)的教改研究工作.