小學(xué)體育誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維的研究

潘錦林,林昭絨

(1佛山市南海區(qū) 桂江小學(xué)體育組,廣東 佛山 528200;2佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院,廣東 佛山 528200)

小學(xué)體育誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維的研究

潘錦林1,林昭絨2

(1佛山市南海區(qū) 桂江小學(xué)體育組,廣東 佛山 528200;2佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院,廣東 佛山 528200)

體育教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維,它反映的是學(xué)生通過自身的視覺、動覺結(jié)合整個練習(xí)動作表現(xiàn)后,以痕跡的思維形式保持記憶在大腦中,并在完成動作過程中受到一定誘因的影響下,在頭腦中把這些動作有效重現(xiàn)出來。這一教學(xué)方法可以提高學(xué)生心理素養(yǎng)、思維能力,培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣,有效提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)體育;運(yùn)動技能;想象思維

AbstractThe imaginary thinking of student sports skills induced by sports teaching is realized by the reflection of the movements in the mind with certain incentives.The imaginary thinking of the student sports skills can improve the student’s psychological quality,thinking ability and develop the student’s quality and learning interest.

Key wordselementary school sport;sports skill;imaginary thinking

Author’s addressSports Group,Guijiang Elementary School,Foshan 528200,China

運(yùn)動技能想象通常是指在人的頭腦中,重現(xiàn)出來的技能動作形象,它反映了動作在空間、時間、方向、速度和幅度的特征。本文根據(jù)體育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn),就體育課教學(xué)中如何誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維的教學(xué)步驟與方式,就提出自己的看法以共參供。

研究對象與方法

本文選擇了佛山市南海區(qū)桂江小學(xué)一年級(四班)45名、(五班)44名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,其中(四班)為實(shí)驗(yàn)組,(五班)為對照組。為避免兩組之間實(shí)驗(yàn)存在系統(tǒng)差異,從而影響實(shí)驗(yàn)效果的可靠性,在實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生進(jìn)行了隨堂的教學(xué)檢查測試,經(jīng)過體育統(tǒng)計學(xué) T檢驗(yàn) (p＞0.01)。結(jié)果證明:絕大部分側(cè)試指標(biāo)沒有顯著性水平差異,從而滿足了實(shí)驗(yàn)過程的需要,可作為對等的實(shí)驗(yàn)對象。采用的主要研究方法包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪問法、教育實(shí)驗(yàn)對比法與數(shù)理統(tǒng)計法。

研究結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后掌握動作技術(shù)測驗(yàn)成績均值比較

實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前模底測驗(yàn)成績無顯著性差異,而實(shí)驗(yàn)后技術(shù)動作掌握測驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)組總平均成績高于對照組,其差異性達(dá)到高度顯著水平,實(shí)驗(yàn)組成績提高率也明顯高于對照組。這說明在誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維教學(xué),對提高動作協(xié)調(diào)性節(jié)奏感、表現(xiàn)力都有良好的作用(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后掌握動作技術(shù)測驗(yàn)成績均值比較

2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生運(yùn)動想象的完整性與凊晰性比較

對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了誘導(dǎo)生運(yùn)動技能想象思維的實(shí)撿,結(jié)果使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的想象思維的完整性與凊晰性程度較對照組學(xué)生好。這樣對學(xué)生掌握動作技術(shù)與動作概念的形成有極大的幫助,同時也可以促進(jìn)學(xué)生思維的積極活動,發(fā)展學(xué)生智力。盡管教學(xué)內(nèi)容多而細(xì),但沒有延誤教學(xué)時數(shù),反而在有限時間內(nèi),取得良好的教學(xué)效果(見表2)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生理論知識記憶保持測試成績與遺忘率比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在事先不告訴學(xué)生情況下,對所學(xué)的知識進(jìn)行了前后兩次(相隔半個月)的重復(fù)測試,以所取得的分?jǐn)?shù)計算遺忘率。實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行兩次重復(fù)性的技術(shù)理論知識問卷測試結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生記憶保持測試成績方面仍然高于對照組,差異達(dá)顯著水平,而且實(shí)驗(yàn)組的遺忘率也低于對照組。這說明在誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維教學(xué),對鞏固知識牢固程度方面得到體現(xiàn)(見表3)。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后學(xué)生運(yùn)動想象的完整性與凊晰性比較

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷,絕大部分學(xué)生普遍認(rèn)為:教師的誘導(dǎo)有啟發(fā)性,解疑重點(diǎn)準(zhǔn)點(diǎn)有深度,既發(fā)展了思維活動,提高了學(xué)習(xí)興趣,又掌握了所學(xué)的知識。調(diào)查問卷結(jié)果:持積極態(tài)度31人占人數(shù)68.89%,持一般態(tài)度9人占人數(shù)20%,持消極態(tài)度5人占人數(shù)11.11%。

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生理論知識記憶保持測試成績與遺忘率比較

討論與分析

3.1 對形成運(yùn)動技能想象思維概念的理解

運(yùn)動技能想象思維是指在運(yùn)動感覺、運(yùn)動知覺的基礎(chǔ)上,在頭腦中重現(xiàn)岀來的動作形象,它反映動作在一定時間、空間和力量方面的特點(diǎn),如對身體的位置、動作的幅度、方向、速度的表象。在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的初級階段,視覺想象起主要作用,而后視覺想象與動覺想象相結(jié)合,逐步形成運(yùn)動技能想象,視覺想象是所看到過去的動作在頭腦中的重現(xiàn),如教師的動作示范等。動覺表象是在運(yùn)動時肌肉、肌腱本身以及關(guān)節(jié)表面所形成感覺的重現(xiàn),運(yùn)動技能的想象思維學(xué)習(xí),只有通過視覺想象與動覺想象這二者的結(jié)合,才能迅速而正確地掌握動作。

3.2 在運(yùn)用誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維方式時應(yīng)考慮的教學(xué)因素

學(xué)生學(xué)練一旦越過了初學(xué)階段,最好先喚起表象在大腦中進(jìn)行想象排練。此時通過體腦結(jié)合,往往能收到事半功倍的效果。在把握運(yùn)動技能想象思維練習(xí)內(nèi)容方面上:首先要對動作要領(lǐng)方面的理解、思考;充分利用上課的時機(jī),積極主動接受教師教學(xué)方法與課堂組織形式等信息的輸入;積極參與評價他人完成動作的情況并闡明自己的看法和見解。

3.3 在運(yùn)用誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維方式教學(xué)時應(yīng)注意的事項(xiàng)

(1)在學(xué)習(xí)動作初期要及時安排反饋的重復(fù)練習(xí)。(2)上課前在思想上要充分做好誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維準(zhǔn)備。(3)在課堂傾聽教師講解后,要及時記憶保持關(guān)鍵所在內(nèi)容。(4)對影響自己正確完成動作的因素要琢磨透。

3.4 運(yùn)用誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維的教學(xué)效果

(1)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能表象思維教學(xué)有利于對動作技術(shù)的掌握。(2)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維教學(xué)有利于記憶保持和心理傾向的形成。(3)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維教學(xué)能獲得相應(yīng)反饋信息功能的作用。

結(jié)論

在體育教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能想象思維演練,對掌握動作技術(shù)的影響及其對記憶保持和心理傾向的促進(jìn)作用是顯著的。特別是對復(fù)雜的動作技術(shù)完成的熟練性方面促進(jìn)作用較大。誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能想象思維演練的效果,是受個體差異表現(xiàn)以及接受運(yùn)動技能經(jīng)驗(yàn)水平有直接關(guān)系。要充分獲得理想的學(xué)習(xí)效果就必須具有一定的練習(xí)數(shù)量做保證,才能取得最佳效果。根據(jù)運(yùn)動心理學(xué)原理,將誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動技能想象思維演練貫穿于體育教學(xué)中,可以促進(jìn)提高學(xué)生心理素養(yǎng)、思維能力,培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣,有效提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］石冰.形象思維在武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用之研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報,2003,37(3):113-115.

［2］李進(jìn).體育心理學(xué)［M］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2000.

［3］劉青,黃文武.想象訓(xùn)練在撐桿跳高教學(xué)中的運(yùn)用［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報,2004,38(1):149-153.

［4］林昭絨.健美操課多煤體優(yōu)化教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究［J］.體育成人教育學(xué)刊,2007,23(3):23-25.

(2010-10-11收稿)

Imaginary thinking of student sports skills induced by sport in elementary school

PAN Jin-lin,LIN Shao-rong

G807.2

A

1672-268X(2010)02-091-02