張 虎，尹 江

（江浦高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211800）

“合作學(xué)習(xí)”在武術(shù)套路教學(xué)中的運(yùn)用探究

張 虎，尹 江

（江浦高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京 211800）

一、引言

國(guó)際21世紀(jì)教育委員指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)自20世紀(jì)90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。眾多學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的探索和嘗試，積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，通過(guò)大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，還存在許多誤區(qū)。這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為了有效地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用，我們必須認(rèn)真剖析國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，從中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還要深刻反思在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為進(jìn)一步的研究提供突破口和切入點(diǎn)。為此,本研究擬從合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐入手，探索可行的合作學(xué)習(xí)方法。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

以江浦縣高級(jí)中學(xué)高一武術(shù)選修班的96名學(xué)生為研究對(duì)象，并且隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，每班48人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱了傅維利、王維榮《關(guān)于行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)觀及師生角色觀的比較與評(píng)價(jià)》；劉玉蘭、韋曉雨、都紅梅《從耗散結(jié)構(gòu)的開放性認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的“科學(xué)放羊”》；劉沛文《武術(shù)教學(xué)中合作教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》；邵偉德《從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)》；馮俊彥《控制論程序教學(xué)模式在體操教學(xué)中應(yīng)用效果的研究》；朱應(yīng)明《合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用》；詹建國(guó)《分層合作學(xué)習(xí)法在跨欄跑教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用》；高艷、陳麗《合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特質(zhì)及教學(xué)設(shè)計(jì)》；尚瑩《合作式學(xué)習(xí)方式對(duì)體操普修課教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究》；劉瓊、林寶媚《談?wù)勗隗w育教學(xué)中如何落實(shí)合作學(xué)習(xí)》這些文章，為本次武術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供理論支持。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。同質(zhì)性檢驗(yàn)。為了保證武術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的客觀性與真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的身體基本條件進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理（見表1），結(jié)果顯示，兩班學(xué)生的身體條件和體能無(wú)顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生身體素質(zhì)基本相同。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生基本條件對(duì)比情況

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法。以武術(shù)初級(jí)拳為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)照班課堂教學(xué)方案采用傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式，主要教學(xué)流程是：教師的示范與講解→分解動(dòng)作練習(xí)→完整動(dòng)作練習(xí)→糾正錯(cuò)誤動(dòng)作→強(qiáng)化練習(xí)等。實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)方案采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主要流程是：制定單元教學(xué)進(jìn)度及目標(biāo)→異質(zhì)小組構(gòu)建→集體教學(xué)→異質(zhì)小組合作互動(dòng)→小組間交流與評(píng)價(jià)→單元學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)→轉(zhuǎn)入下一單元。

實(shí)驗(yàn)因素控制。為了預(yù)防教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受主、客觀因素的干擾，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須嚴(yán)格控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)因素。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班除在教學(xué)方案及其實(shí)施上有明顯的區(qū)別外，其它方面的因素保持完全相同，如：教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)境、授課教師等。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。根據(jù)研究目的，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所測(cè)試的數(shù)據(jù)，進(jìn)行T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理前進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，以確認(rèn)數(shù)據(jù)的可性比。數(shù)據(jù)處理均在計(jì)算機(jī)上采用Excel和SPSSl0.O軟件，并經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)，確定其差異的顯著性，為兩種教學(xué)模式的對(duì)照分析提供科學(xué)依據(jù)。

4.分析法。運(yùn)用歸納、演繹、類比、綜合等分析方法對(duì)所獲取的各類信息進(jìn)行比較深入的探討與論證。

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生考核成績(jī)比較

表2 考核標(biāo)準(zhǔn)

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考核成績(jī)對(duì)比

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由3到5位教師組成評(píng)委，采用“雙盲”法對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)分，從表3我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀與良好的比率明顯高于對(duì)照班，不及格率低于對(duì)照班。這說(shuō)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于學(xué)生對(duì)于武術(shù)動(dòng)作的掌握。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)互動(dòng)、互爭(zhēng)意識(shí)的形成。而傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式中，教師受到授課時(shí)數(shù)的限制，對(duì)技能較差的學(xué)生往往不能給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，使得這部分學(xué)生從心理上逐漸產(chǎn)生被“冷落”的感覺，其學(xué)習(xí)的積極性受到不同程度的挫傷，有的還產(chǎn)生厭棄學(xué)習(xí)的心理。合作學(xué)習(xí)模式中由于異質(zhì)小組的構(gòu)建，可以使技能較好的學(xué)生主動(dòng)幫助技能較差學(xué)生，因而技能較差的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生被“冷落”的感覺，并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，積極尋求改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，從而提高自己對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的掌握水平。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生情感態(tài)度比較

表4 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的學(xué)生情感態(tài)度比較

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用自行設(shè)計(jì)專家修訂的“運(yùn)動(dòng)愉快感覺量表”對(duì)學(xué)生在合作互動(dòng)中的情感狀態(tài)及參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括6個(gè)方面：喜歡上武術(shù)課；討厭上武術(shù)課；武術(shù)課是有趣的；不愿意做武術(shù)練習(xí)；在課上我是投入的；感覺課上沒(méi)有勁。評(píng)定結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主體參與意識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的成績(jī)高，且具有顯著性差異（見表4）。說(shuō)明運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)交流、信息互動(dòng)的過(guò)程，教師可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)形式獲取更多的反饋信息。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)模式由于教師忽視了學(xué)生的合作互動(dòng)，教師在施教過(guò)程中常常是既“導(dǎo)”又“演”，跑來(lái)跑去，結(jié)果是顧此失彼、事倍功半、苦不堪言。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是按照學(xué)生的身體條件、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，進(jìn)行科學(xué)合理搭配分組，不僅重視學(xué)生的合作互動(dòng)，增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而且突出學(xué)生的主體地位，教師將教學(xué)中的“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離分工，把“導(dǎo)”與“演”的部分職能交給學(xué)生實(shí)施，從而擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)交流的活動(dòng)范圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)信息反饋效率，保證了教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生合作意識(shí)比較

表5 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的學(xué)生合作意識(shí)成績(jī)比較

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用自行設(shè)計(jì)專家修訂的“同伴關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生合作意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括6個(gè)方面：我樂(lè)意接受同學(xué)對(duì)我的指導(dǎo)；同學(xué)樂(lè)意接受我的建議；我愿意和同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容；同學(xué)愿意和我交流學(xué)習(xí)方法；我和同學(xué)探討問(wèn)題相處融洽；同學(xué)之間探討問(wèn)題時(shí)我是投入的。評(píng)定結(jié)果表明，在同學(xué)關(guān)系接納程度和人際關(guān)系交往方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)比對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)高，且具有顯著性差異（見表5）。說(shuō)明運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能有效地提高學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力。合作意識(shí)與交往能力是現(xiàn)代人才需求的必備素質(zhì)。學(xué)生合作意識(shí)與交往能力的培養(yǎng)，需要在創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的合作互動(dòng)及情感交流過(guò)程，因此，這種教學(xué)情景必將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“各人自掃門前雪、不管他人瓦上霜”的個(gè)性心理發(fā)展傾向，必將出現(xiàn)知識(shí)保守、信息封閉等不良競(jìng)爭(zhēng)行為。然而，合作學(xué)習(xí)模式是以小組團(tuán)體互動(dòng)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，它不僅重視對(duì)學(xué)生團(tuán)體互動(dòng)及成績(jī)的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的一種激勵(lì)機(jī)制，能營(yíng)造互幫、互學(xué)、共同提高的教學(xué)情境。學(xué)生在“共同利益”驅(qū)使下，有利于對(duì)其合作意識(shí)的培養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)、融洽交流，達(dá)到彼此信任，有利于改善與建立良好的人際關(guān)系；學(xué)生在合作互動(dòng)過(guò)程中的生生、師生交往的機(jī)會(huì)增多，有利于提高學(xué)生的人際交往能力。

四、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到武術(shù)選修課中是可行的，收到滿意的教學(xué)效果，并且對(duì)提高學(xué)生各方面能力有著積極的作用。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)心理凝聚力，并在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面有積極的作用。

合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其較快地學(xué)會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高演示技能；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)過(guò)程的積極性與主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與人際交往能力。

[1]傅維利，王維榮.關(guān)于行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)觀及師生角色觀的比較與評(píng)價(jià)[J].比較教育研究，2000，(6):23-25.

[2]劉玉蘭，韋曉雨，都紅梅.從耗散結(jié)構(gòu)的開放性認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的“科學(xué)放羊”[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2009，(1):29-31.

[3]劉沛文.武術(shù)教學(xué)中合作教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（2）:7 6-7 9.

[4]邵偉德.從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[J].體育與科學(xué)，2001，(6):62-64.

[5]朱應(yīng)明.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）:20-26.

[6]高艷，陳麗.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特質(zhì)及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（4）:50-56.

[7]尚瑩.合作式學(xué)習(xí)方式對(duì)體操普修課教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）:37-42.

[8]劉瓊，林寶媚.談?wù)勗隗w育教學(xué)中如何落實(shí)合作學(xué)習(xí)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（11）:12-17.

[責(zé)任編輯：賀春健]