李春月

（吉林師范大學 遼源分院，吉林 遼源136200）

計算機應用基礎課程之辦公能力訓練模式的探討

李春月

（吉林師范大學 遼源分院，吉林 遼源136200）

計算機應用基礎是吉林師范大學遼源分院各專業(yè)必修的一門公共基礎課，是一年級新生學習計算機知識的入門課和計算機能力培養(yǎng)的起點課程，為后續(xù)的專業(yè)知識學習和能力培養(yǎng)提供工具性輔助。計算機應用能力，尤其是辦公能力的形成是學生走向工作崗位必備的一項能力素質。

目前，我們急需解決取得優(yōu)良的教學效果和學生認知水平較低之間的矛盾，如何高效地培養(yǎng)學生的計算機應用的辦公能力呢？我根據(jù)以往教學經(jīng)驗，總結了如下的訓練模式。

一、改革課程內容，形成實用型課程內容體系

隨著計算機技術的發(fā)展，用人單位對大學畢業(yè)生的計算機應用能力的要求越來越高，我院根據(jù)社會反饋結果，積極研討計算機基本操作技術的教學改革，提出了“增加實用知識，強化實踐技能，突出能力培養(yǎng)”的教學改革思想。

根據(jù)職業(yè)教育的特點，將“辦公自動化”、“網(wǎng)頁制作”、“常用工具軟件”等計算機技術與原來的計算機應用基礎課進行整合，把中英文錄入技術、系統(tǒng)與網(wǎng)絡應用技術、文字處理技術、表格處理技術、演示文稿制作技術、簡單網(wǎng)頁設計技術和Office綜合應用技術作為大學生必須掌握的計算機基本技能。

人們對事物的認識總是遵循從簡單到復雜、從低層次到高層次的認知規(guī)律，我們將計算機基本操作技術的知識和技能融入到實際的工作案例中，整個課程內容形成了認知計算機、系統(tǒng)與網(wǎng)絡應用、Word圖文排版、Excel數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁制作、Office綜合應用七個模塊20個案例，將理論和實踐融為一體，將內容和形式統(tǒng)一起來。

二、結合不同專業(yè)，設計職業(yè)應用案例

計算機基本操作技術作為一門公共基礎課，其根本任務是培養(yǎng)學生計算機基本應用能力和計算機基本素養(yǎng)，為職業(yè)能力提供信息化平臺和使用工具，而在計算機基本操作技術教學中，職業(yè)能力和計算機應用能力一直處于脫節(jié)的現(xiàn)象。隨著教學改革的深入，我日益注重計算機基本應用能力與學生專業(yè)能力的結合，積極尋找兩者的結合點，探索計算機基本操作技術的教學與專業(yè)知識技能的緊密融合，開發(fā)符合我院各專業(yè)特色的教學案例，不同專業(yè)使用不同的教學案例，學習不同的課程內容，使教學更具針對性和實用性。

專業(yè)特色案例表

三、引入案例教學方法，提高教學效果

在教學中，要想改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，樹立以學生為主體的教學思想，就必須使學生的學習活動與生活中的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，用探索問題的興致來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。引入案例教學、任務驅動式教學法組織教學活動，借助實際工作情景引導知識和技能的學習，教、學、做同步進行。計算機基本操作技術課堂案例教學法的教學流程如下：教師展示學習情景，學生分析、討論；教師講解基本操作方法，學生嘗試解決問題；教師模仿學習情景并提出相似的學習任務，學生自主訓練；教師布置綜合型任務，學生課后完成。

四、突出可轉移技能訓練，構建逐步提高的訓練梯度

技能是指對計算機的“做”的能力，即應用的能力，并不是理論知識的多少。它包括運算推理能力、交往能力、團隊合作能力、適應能力和自我驅動能力等，因此，在計算機技能訓練的教學設計上，要重“做出什么東西”，輕“掌握知識”。

在教學過程中，除了書本中規(guī)定的應掌握的基本技能，教師更要重要講解可能出現(xiàn)的意外情況以及解決方法。首先，給出同步訓練，即教師和學生同時實施操作的案例，以教師制作的實際效果為標準；然后可設計相似訓練，教師設計出與同步訓練相似的任務情景，由學生獨立完成，達到鞏固訓練的目的；最后，適當介紹一些與本次訓練有關的最新發(fā)展動態(tài)和最新技術，設計較課堂任務稍有難度的任務，供學生在課余時間自主探究、鉆研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應計算機發(fā)展中出現(xiàn)的新技術的挑戰(zhàn)。此能力訓練梯度總結如下：同步模擬訓練——獨立完成達到鞏固——創(chuàng)新以致靈活應用。

五、營造輕松、自由、個性化的教學氛圍

課堂教學總是在一定的課堂氣氛中進行的，課堂氣氛的好壞直接影響學生的學習積極性。輕松、愉快、和諧的課堂氣氛可以使學生思維活躍，想象豐富，吸引學生的注意力，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生參與教學活動。反之，緊張、沉悶、壓抑的課堂氣氛則使學生思維遲鈍，想象貧乏，阻礙學生參與教學活動。所以，我們要千方百計創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。教師要給所有學生以平行參與教學活動的機會，不能因學生的成績差就冷落和譏諷，對他們的回答，更要肯定其進步，以樹立其自信心。評價成績要在個體原有基礎上去看上升的幅度。允許學生進行個性化的創(chuàng)造，鼓勵百家爭鳴，百花齊放。

[責任編輯：姚 旺]

李春月，女，吉林遼源人，吉林師范大學遼源分院副教授，研究方向為計算機基礎應用。