薛一丹，郭 炯

（西北師范大學(xué) 教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高等職業(yè)教育院校教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀研究*

薛一丹，郭 炯

（西北師范大學(xué) 教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

文章通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)了高等職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并嘗試提出了相應(yīng)的對(duì)策。

高職教師；信息技術(shù)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

近年來(lái)高職院校教育信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)突飛猛進(jìn)，但高職院校教師的信息技術(shù)能力究竟如何？影響其信息技術(shù)能力的因素又有哪些呢？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)全國(guó)200多位高職院校教師進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)全國(guó)高職院校教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀有了基本的了解，并通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)出影響高職院校教師信息技術(shù)能力的原因，并初步提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、高等職業(yè)教育教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了深入了解高等職業(yè)教育教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀，筆者在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要借助問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行了相應(yīng)的研究。共發(fā)出問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷198份，回收率為99%。下面我們就來(lái)對(duì)現(xiàn)有的198份有效的問(wèn)卷進(jìn)行分析（在統(tǒng)計(jì)分析中的百分比均為有效百分比）。

1．教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的頻率與目的分析

（1）當(dāng)問(wèn)及“您在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的頻率”時(shí)，有90.1%的教師表示每天都在使用計(jì)算機(jī)，僅有0.9%的教師每個(gè)月使用1~2次，如表所示。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)已基本成為一種常態(tài)。

表 教師教學(xué)中計(jì)算機(jī)的使用頻率

（2）在對(duì)教師使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的主要目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有98.2%的教師使用計(jì)算機(jī)主要是為了找資料，緊接著是課件設(shè)計(jì)、教案制作與制作試卷，分別占到了84.7%、80.2%和72.1%。從這些分析數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的使用主要停留在輔助教學(xué)的階段。

2．教學(xué)中使用信息技術(shù)的影響與困難分析

（1）當(dāng)問(wèn)及教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的困難時(shí)，有77.5%的教師表示影響其在教學(xué)中使用信息技術(shù)的主要原因是缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另外，40%以上的教師認(rèn)為影響其在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的原因是沒(méi)有足夠的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備時(shí)間以及沒(méi)有足夠的技術(shù)支持，如圖1所示。

（2）在對(duì)教師尚未采用信息技術(shù)的主要原因的調(diào)查中，有50.5%的教師表示不采用信息技術(shù)的主要原因是由于計(jì)算機(jī)技能太低，有30.6%的教師認(rèn)為影響其使用的原因是沒(méi)有可用的數(shù)字資源，也有31.5%的教師認(rèn)為影響其采用信息技術(shù)的原因是沒(méi)有興趣或覺(jué)得沒(méi)有必要采用。由此可見(jiàn)，教師的計(jì)算機(jī)技能依舊是影響其運(yùn)用信息技術(shù)的主要因素，而數(shù)字資源與教師的興趣態(tài)度也是制約其使用信息技術(shù)的主要因素。

3．教師信息技術(shù)能力分析

（1）教師使用計(jì)算機(jī)軟件以及網(wǎng)絡(luò)工具的能力分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)計(jì)算機(jī)初級(jí)應(yīng)用水平的操作技能掌握較好。其中Office辦公軟件（如Word、Powerpoint等），達(dá)到基本能夠熟練使用的為92.8%。

但是對(duì)于虛擬技術(shù)的使用，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬軟件等基本能夠熟練使用分別為39.6%、34.2%，如圖2所示。另外在對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具使用情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有83.8%的教師基本能夠熟練使用E-mail、BBS、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具與他人交流，當(dāng)問(wèn)及是否能夠經(jīng)常上網(wǎng)與外校老師進(jìn)行教學(xué)和科研的交流時(shí)，僅有34.2%的教師表示肯定。

（2）信息資源的加工能力分析

對(duì)于信息資源的加工處理能力，包括信息資源的收集能力、信息資源的加工兩項(xiàng)。其中，基本上能夠熟練從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種電子教學(xué)資源（如圖片、文字和課件等）的教師占88.3%；基本上能夠熟練地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)下載的教學(xué)資源進(jìn)行加工、處理的教師占81.9%，能夠?qū)π畔①Y源進(jìn)行加工處理并形成課件的教師占68.4%。

（3）教學(xué)媒體的選擇與使用能力分析

教師對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的能力較好，基本上能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇教學(xué)媒體和資源類型的教師占70.2%，能夠熟練地使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的教師占82%。但是在選擇媒體應(yīng)用策略以及媒體呈現(xiàn)方式方面教師的能力相對(duì)比較弱，基本上能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法的教師占66.6%。當(dāng)問(wèn)及在備課時(shí)是否總是考慮用什么媒體方式呈現(xiàn)內(nèi)容效果最好時(shí)，有67.5%的人表示贊同。由此可見(jiàn)，教學(xué)媒體應(yīng)用策略的選擇依舊是影響教師運(yùn)用信息技術(shù)的一個(gè)因素。

（4）教師使用信息技術(shù)的理念與意識(shí)分析

在一定程度上講，高職教師已經(jīng)具備使用信息技術(shù)的意識(shí)，如對(duì)于學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，能考慮到借助網(wǎng)絡(luò)幫助的教師占80.1%，并且有88.3%的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用信息技術(shù)能夠引發(fā)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革；有87.4%的教師也意識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)于教師的重要性。另外，在問(wèn)及教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的體驗(yàn)時(shí)，有84.7%的教師認(rèn)為教學(xué)中使用信息技術(shù)最大的影響就是學(xué)生的自主性被激發(fā)了，并且更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)了，有50%以上的教師認(rèn)為教學(xué)中信息技術(shù)的使用提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能和集體協(xié)作學(xué)習(xí)能力，也有46.8%的教師認(rèn)為教學(xué)中信息技術(shù)的使用使得學(xué)生的自信心得到了提升。但是，當(dāng)問(wèn)及在教學(xué)中是否對(duì)計(jì)算機(jī)的使用具備良好的設(shè)計(jì)理念時(shí)，表示肯定的僅有21.6%。

（5）教師使用信息技術(shù)的體驗(yàn)

對(duì)教師使用信息技術(shù)積極性的分析發(fā)現(xiàn)，有83.8%的教師表示如果條件允許，他們會(huì)盡量多地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。由此可見(jiàn)，從教師自身來(lái)說(shuō)并不排斥信息技術(shù)，他們需要的是一個(gè)環(huán)境。

教師使用信息技術(shù)最明顯的體驗(yàn)就是為了保證上課使用信息技術(shù)，經(jīng)常花費(fèi)大量的時(shí)間在技術(shù)問(wèn)題上，這類教師占71.1%（包括部分同意）。其次有46.8%的教師認(rèn)為在多數(shù)時(shí)候，使用信息技術(shù)的效果不如傳統(tǒng)的方法好。此外也有38.7%的教師在使用信息技術(shù)時(shí)經(jīng)常感到緊張、不舒服，并且經(jīng)常擔(dān)心計(jì)算機(jī)突然出現(xiàn)故障。這些負(fù)面的體驗(yàn)雖然不是制約教師使用信息技術(shù)的主要原因，但也直接關(guān)系到信息技術(shù)的使用效果。

4．學(xué)校對(duì)教師使用信息技術(shù)的支持情況分析

（1）教學(xué)軟件與硬件的支持情況分析

當(dāng)談到學(xué)校是否為教師提供了足夠的硬件、軟件（不包括 Office、Flash、WPS）的支持時(shí)，基本同意的占36.9%；完全同意的僅占17.1%。此外，有45.9%的教師反映他們的學(xué)校沒(méi)有足夠的技術(shù)人員來(lái)維護(hù)計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備。

（2）學(xué)校的投資預(yù)算分析

當(dāng)問(wèn)及學(xué)校信息化的投資預(yù)算時(shí)，有83.7%的教師不同程度地表示這幾年來(lái)學(xué)校對(duì)信息化的投資預(yù)算越來(lái)越多。由此可見(jiàn)經(jīng)費(fèi)不是影響教師使用信息技術(shù)的主要原因。

（3）領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度分析

當(dāng)問(wèn)及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度時(shí)，有84.6%的教師不同程度地表示其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常支持教師應(yīng)用信息技術(shù)。

5．提升教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的方法分析

（1）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方法分析：當(dāng)問(wèn)及借助什么方法來(lái)提高教師的信息技術(shù)能力時(shí)，有79.3%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是最有效的方法，其次是同事間的互幫互助。另外也有40%以上的教師認(rèn)為可以通過(guò)參與信息技術(shù)相關(guān)科研課題或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)技能納入考評(píng)的方法來(lái)提升其自身的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力。其方法占比如圖3所示。

（2）教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容分析：在調(diào)查教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，筆者注意到有50%以上的教師比較認(rèn)同培訓(xùn)一些運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，以及培訓(xùn)一些有關(guān)資源加工、資源整合、虛擬仿真軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用方法，其中以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法的認(rèn)同度最高。各內(nèi)容占比如圖4所示。

三、高等職業(yè)教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)存在的問(wèn)題

1．信息技術(shù)能力發(fā)展不平衡

信息技術(shù)能力包括多個(gè)方面，本次問(wèn)卷主要考察教師利用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)的能力。結(jié)果顯示教師在這些方面的技能水平存在差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）軟件工具使用的差異

從調(diào)查的數(shù)據(jù)中筆者發(fā)現(xiàn)，教師普遍具備使用基本的計(jì)算軟件（如Office軟件）、網(wǎng)絡(luò)工具的能力（如E-mail、BBS、QQ），但是在虛擬技術(shù)的使用方面，教師則表現(xiàn)得比較薄弱。此外，教師雖然能夠借助網(wǎng)絡(luò)工具與他人進(jìn)行交流，但是能夠熟練地使用這些網(wǎng)絡(luò)工具與他人交流的人不多，并且能夠熟練借助網(wǎng)絡(luò)與外校教師進(jìn)行教學(xué)與科研的教師更少。在對(duì)軟件工具與網(wǎng)絡(luò)工具的使用中，教師只是停留在“會(huì)用”階段，而不是“精通”階段。

（2）教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用的差異

在教師對(duì)教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有90%以上的教師不同程度地表示能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇教學(xué)媒體和資源類型，并且能夠使用這些媒體與資源進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，但是在談到用什么媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容效果最好時(shí)，教師的反應(yīng)則有點(diǎn)困惑。由此筆者可以設(shè)想教師對(duì)這些教學(xué)媒體的使用只是停留在為 “用”而用的階段，而不是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程而用，只是為了“用”。

（3）信息技術(shù)意識(shí)與理念的差異

高職教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用能夠引發(fā)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并且信息技術(shù)對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)也越來(lái)越重要，教學(xué)中應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，在調(diào)查到有關(guān)教師在教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的情況時(shí)，教師的積極性則有所下降。這就使得信息技術(shù)在探究學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了“擱置”現(xiàn)象，教師能夠意識(shí)到信息技術(shù)在探究學(xué)習(xí)中的效果，但卻很少有人付諸于實(shí)踐。

2.資源加工、處理、整合能力欠缺

教師要對(duì)所獲取的信息資源進(jìn)行鑒別，篩選出有用的信息。高職教師首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，事先從因特網(wǎng)或其他途徑選擇并獲取有用信息。要有效地開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合，教師除了要具備選擇、加工、評(píng)價(jià)信息資源的能力，還應(yīng)該具備使用信息資源的能力，要能夠準(zhǔn)確、迅速地接收信息，并能對(duì)信息進(jìn)行分類、儲(chǔ)存和檢索等，把信息有效地組織起來(lái)最終整合成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在目前的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高職教師雖然已經(jīng)具備了一定的信息資源的搜集能力，但是在加工、處理、整合、評(píng)價(jià)信息資源方面依舊存在許多問(wèn)題。

3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺

從目前高職教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查來(lái)看，大部分教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知之甚少，并且在高職教師中也有相當(dāng)一部分人對(duì)于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)方法不太了解，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺失成為高職教師將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的瓶頸。

四、提高高職教師信息技術(shù)能力的對(duì)策

在分析高職院校教師信息技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以借助“集中培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)協(xié)作”的方式來(lái)培養(yǎng)高職教師的信息化教學(xué)能力。

1．學(xué)校組織培訓(xùn)

要提升高職教師信息技術(shù)能力及信息化教學(xué)能力，最有效、最直接的辦法就是組織培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)可以通過(guò)分階段、分模塊的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提高教師的教育技術(shù)能力。將培訓(xùn)內(nèi)容分為信息技術(shù)操作、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法三大模塊。信息技術(shù)操作模塊主要包括硬件設(shè)備的使用、虛擬軟件的使用等內(nèi)容。理論模塊包括職業(yè)知識(shí)的性質(zhì)、特征和職業(yè)能力形成的心理機(jī)制等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)模塊介紹如何分析學(xué)習(xí)者特征、如何選擇教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)資源，以及如何應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展情境教學(xué)、探究式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)等形式的教學(xué)活動(dòng)。培訓(xùn)方式可以通過(guò)講座、集體研修等方式進(jìn)行。這里的講座不是單純進(jìn)行理論灌輸、抽象解說(shuō)概念定義，而應(yīng)該通過(guò)演示大量正反對(duì)比的教學(xué)實(shí)例，讓教師直觀地認(rèn)識(shí)新舊觀念的差異，明了具體的操作程序和操作方法。集體研修是針對(duì)在教學(xué)中普遍遇到的問(wèn)題組織教師共同研究、商討和解決。

2．形成教師學(xué)習(xí)共同體

利用網(wǎng)絡(luò)建立教師學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體不是為要完成某一項(xiàng)具體的活動(dòng)而臨時(shí)聚在一起的松散結(jié)構(gòu),而是長(zhǎng)期對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討的一個(gè)有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。小組內(nèi)成員彼此在“學(xué)習(xí)—教學(xué)實(shí)踐—交流—再實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—學(xué)習(xí)”的循環(huán)過(guò)程中對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)、心得進(jìn)行溝通，交流并分享經(jīng)驗(yàn)。

[1]湯新鴻.新疆高職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略與效果研究[D].華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院,2008（11）.

[2]魏非,胡小勇.國(guó)際職前教師教育信息化現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004（6）.

[3]教育部高教司.關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知[G].2000.

[4]鄒霞.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)（教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)）[M].北京：水利水電出版社，2009.12.

[5]教育部師范教育司.技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.8.

[6]教育部師范教育司.教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.8.

（編輯：隗爽）

G451.2

A

1673-8454（2011）05-0011-04

*該文是甘肅高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“以項(xiàng)目為中心的職業(yè)教育資源建設(shè)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”階段性成果之一。