□吳永紅

關于服裝設計專業(yè)課程群體系建設的探討

□吳永紅

教育改革是以提高教育質(zhì)量為目標的，而課程群的建設質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在現(xiàn)有的高校服裝專業(yè)課程體系下，突破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課與專業(yè)課的框框，構建了服裝藝術設計與服裝結構設計兩個課程群體系，并論述了各課程群模塊里相關課程以及兩個課程群之間如何有效銜接和配合，以使整體系統(tǒng)優(yōu)化。

教育改革；教育質(zhì)量；課程群；有效銜接；優(yōu)化

課程是教學質(zhì)量的基本載體，課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程建設的質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程群是教學系統(tǒng)中一個核心子系統(tǒng)，進行課程群建設是按照教學系統(tǒng)的運行規(guī)律，促進系統(tǒng)整體優(yōu)化，達到最佳教學效果。[1]

一、課程群的內(nèi)涵

關于課程群內(nèi)涵的論述，目前有幾種觀點：

（一）課程群是由內(nèi)容上密切相關、相承和滲透，具有互補性的幾門系列課程組合在一起的有機整體，并配備教學要素，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)化，打造學科優(yōu)勢。

（二）課程群是指專業(yè)課程體系的某一學科內(nèi)的諸多課程的集合，它以學科的不同來劃分群與群的界限；或指專業(yè)課程體系的某一類別的課程集合，如基礎課程群、專業(yè)課程群或?qū)I(yè)方向課程群等，它以課程作為劃分群與群的根據(jù)。

（三）課程群是指若干門彼此獨立而又相互密切聯(lián)系的課程，課程群建設是為了使各門課程協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進、協(xié)同作用，講究發(fā)揮整體效益，達到最佳效果，各門課程通過建設都得以提升到一個新檔次，從而使整體教學質(zhì)量得到提高。

（四）課程群是由承擔不同任務，在內(nèi)容上有不同特點，但為了完成共同的教育目標而形成的多個子課程有機組成的系統(tǒng)。

（五）課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質(zhì)相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。[2]

二、高校服裝設計專業(yè)課程體系的構成

服裝設計專業(yè)是一個應用性極強的藝術設計專業(yè)，它融藝術與技術為一體，藝術創(chuàng)新和工程技能是其相輔相成的兩個方面。服裝設計專業(yè)在培養(yǎng)方向和課程體系上，堅持的是藝術設計與工程技術相結合的教學理念。通常，國內(nèi)高校服裝設計專業(yè)課程主要包含通識課(或文化課)、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。通識課包括大學語文、體育、英語、計算機基礎、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論等。專業(yè)基礎課和專業(yè)課如下圖所示。

三、服裝設計專業(yè)課程群的建立

根據(jù)服裝設計專業(yè)的特征，筆者認為應打破專業(yè)基礎課與專業(yè)課的界限，把內(nèi)容上密切相關、相承和滲透，并具有互補性的幾門課程組合在一起,分成兩個課程群：

（一）服裝藝術設計課程群。含男裝設計課程、女裝設計課程、童裝設計課程，與此相關的課程有服裝造型、服裝色彩、服飾圖案、服裝材料、服裝史、服裝畫技法、服裝款式CAD課程，延伸的課程有時裝攝影、服裝美學等。

（二）服裝結構設計課程群。含結構設計基礎課程、女裝結構設計課程、男裝結構設計課程，基礎縫紉工藝課程、女裝成衣工藝課程、男裝成衣工藝課程。與此相關的課程有服裝結構CAD、服裝工業(yè)制板課程。

四、服裝設計專業(yè)課程群體系中各模塊的有效銜接

服裝設計專業(yè)課程群架構的建立使得相關課程聯(lián)系更為密切，課程之間的關系更為清晰。而只有致力于課程群的內(nèi)涵建設才能真正提高教學質(zhì)量，具體指課程內(nèi)容、教學設備、師資隊伍、教學方式方法等在教學系統(tǒng)中更好地得到優(yōu)化，從而達到減少內(nèi)容重復、縮短課時、提高效果、整體優(yōu)化的功效。

在教學內(nèi)容的安排上，要加強課程群體系中各模塊之間的銜接和配合。

（一）服裝藝術設計課程群的銜接

1.時裝畫與繪畫基礎課的銜接。時裝畫是服裝設計的具象化形式，設計師頭腦中構思的服裝全靠時裝畫來表現(xiàn)。只有掌握了時裝畫，學生才能準確的表達自己的設計意圖。學生在學習時裝畫之前，必須具備素描、色彩繪畫的專業(yè)基本功。由于我國現(xiàn)行設計專業(yè)招生對象都為美術生源，入校前就具備美術功底，那么對素描、色彩的訓練應針對服裝設計專業(yè)特點，更多地將時裝繪畫的特點引入素描教學中，著重訓練學生對人體結構、人體動態(tài)及其運動規(guī)律的掌握，培養(yǎng)學生準確造型和控制畫面的能力，幫組學生在頭腦中快速形成并正確表達人體形象的能力，并通過國畫白描的練習，訓練學生對服裝線條的生動描繪。而不能按照培養(yǎng)學油畫、版畫等純藝術專業(yè)的學生那樣來教授素描課，否則學生不能將這種素描方式靈活應用于服裝設計繪畫。在實際生產(chǎn)中，服裝公司往往只要求將簡單、寫實的時裝效果圖作為服裝生產(chǎn)的依據(jù)，如何準確地描繪服裝款式、面料、色彩等，就顯得非常務實和必要。而速寫、國畫白描、快速準確的上色則成了時裝畫前修課程中必須掌握的基本技能。[3]

2.平面構成與服裝造型課程的銜接。服裝設計三大要素造型、面料、色彩中服裝的造型設計甚為重要，如果說面料是服裝的皮膚，色彩是服裝的膚色，那么造型是服裝的骨架。在開設素描色彩課之后，服裝設計專業(yè)會開設平面構成課程。平面構成主要培養(yǎng)學生對設計中的點、線、面和物體構成之間形式美的認識和體驗，在傳統(tǒng)的平面構成課程中，教師的授課內(nèi)容是適用所有設計專業(yè)的，由于服裝設計專業(yè)與其它設計專業(yè)要求相差甚遠，讓學生明白平面構成的基本原理在服裝造型上的運用才是最有教學意義的。服裝造型中的點體現(xiàn)在圖案、裝飾件、紐扣、口袋等方面，線在服裝中有服裝的外輪廓線、內(nèi)分割線和裝飾線等，這些點與線在服裝面中美的分布原理與平面構成的原理是一致的。因此，只有讓學生將平面構成的原理熟練的運用到服裝設計中，學生才能真正地把握服裝中鈕扣、口袋、圖案等“點”的設計與服裝整體的關系，才能把握服裝中的裝飾線、內(nèi)分割線、外輪廓線等“線”的設計與服裝整體的關系,才能設計出真正適合于市場并且美觀的服裝造型。

3.色彩構成與服裝色彩的合理銜接。在色彩構成的教學中，除了要將基礎的色彩構成知識傳授給學生之外，還要根據(jù)服裝設計專業(yè)的特點，將其與服裝色彩設計結合起來。服裝的用色要求比較特殊，因為色彩是直接穿在人的身上的，色彩呈現(xiàn)強烈的性格傾向，這就使得在其他藝術設計領域里可以輕松運用的顏色，在服裝中運用卻要謹慎，特別是在色彩搭配上。另外，服裝的色彩設計還較大程度地受流行趨勢的影響，流行色的運用直接決定產(chǎn)品的時尚感及市場價值。因此，對于服裝設計專業(yè)的學生來說服裝色彩運用的學習是非常重要的。只有將色彩構成與服裝色彩設計結合起來，才能有利于學生對服裝色彩的運用，才能達成服裝專業(yè)開設色彩構成課程的真正目的。

4.立體構成與立體裁剪課程的對接。服裝設計被稱為軟雕塑,是一種立體的設計。在服裝專業(yè)課程里，立體構成與立體裁剪課程同為服裝立體構成類型的課程，存在很大的共性。立體構成屬于設計基礎課，一般開設在低年級，而立體裁剪則是設計專業(yè)課程，開設在較高年級。學習立體構成課時，學生對服裝專業(yè)知識掌握甚少，這就要求教師在講授立體構成一般原理的基礎上，引導學生初步認識服裝的立體造型，這樣學生才能在后續(xù)的立體裁剪課上把立體構成的原理運用起來，設計出立體感強并且富有創(chuàng)意的新穎服裝。此外，立體構成課程的直觀形象性可充分調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造性，使學生突破各種既定思維的框框，盡可能站在新的角度去探尋材料造型的可能性以及再造性。并可結合專業(yè)特點對學生進行命題教學，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，使抽象思維具象化，從而達到個性化創(chuàng)造的目的。因此，立體構成的訓練對服裝立體裁剪這種塑造服裝立體結構的課程是非常重要的。

5.服裝設計與服裝CAD銜接。服裝CAD（款式、面料、色彩設計）是利用人機交互方式，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力、思維判斷能力，以及計算機的快速運算、精準繪圖、對重復性工作得心應手的兩方面優(yōu)勢，大大提高服裝設計效率。服裝CAD就是把人和電腦的長處結合起來，以設計師藝術化的靈感創(chuàng)作為基礎，由高速、精確的電腦快速實現(xiàn)這些意圖。設計師可運用CAD軟件來開發(fā)新季產(chǎn)品、分析和修改設計圖稿，計算機以圖形或符號形式來處理數(shù)據(jù)，它將服裝設計師的設計構思、經(jīng)驗和創(chuàng)造力與計算機功能密切結合起來，是現(xiàn)代服裝設計的主要方式。設計師精心創(chuàng)作，電腦快速、精確地實現(xiàn)，這是提高質(zhì)量、加快服裝設計的主要途徑。[4]因此，服裝CAD在服裝設計基本原理的學習之后就要引入，以便學生運用其設計繪圖。

（二）服裝結構課程群的銜接

1.服裝結構設計課與服裝縫制工藝課的銜接。服裝結構設計課主要解決服裝加工制作中的“紙樣”環(huán)節(jié)，服裝縫制工藝課著重解決服裝加工制作中的“裁剪、縫紉、整燙”三個環(huán)節(jié)。因此，這兩門課有著密切的聯(lián)系，在教學上必須密切配合，才能保證學生掌握服裝紙樣設計及裁剪、縫紉、整燙工藝技術，具有從事服裝制作行業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)和獨立生產(chǎn)經(jīng)營的能力。在教學中，首先要求兩門課程教學的主要服裝品種、款式必須一致。其次在兩門課程教學順序上的安排是先結構設計、后服裝工藝，這樣，學生在服裝結構設計課上設計出來的服裝紙樣，就可以經(jīng)過服裝縫制工藝課的學習很快縫制為成衣，容易讓學生及時了解自己學習的結果，激發(fā)學生的學習積極性。第三，是兩門課程教師的教學要一致，這里主要指兩門課程教師對服裝制作知識和技術的理解與要求保持一致，使學生系統(tǒng)地掌握服裝制作工藝和技能。[5]

2.服裝結構設計與服裝結構CAD的銜接。現(xiàn)代服裝企業(yè)為了提高制板效率,常常采用服裝結構設計CAD系統(tǒng)(計算機輔助紙樣設計)來操作，以數(shù)據(jù)參數(shù)化的形式完成服裝結構圖的繪制，與傳統(tǒng)手繪相比具有速度快、效率高、數(shù)據(jù)準確的優(yōu)點，同時圖形表現(xiàn)清晰、精準，方便形成紙樣數(shù)據(jù)庫，可實時調(diào)用、修改紙樣，變化靈活、豐富。[6]而結構設計CAD課程對應《服裝結構設計》課程，這兩門課程必須銜接。在結構設計課程基礎原理講授后，應適時地開設服裝結構CAD，讓學生學會運用CAD來繪制結構圖。這樣，以后的結構設計課教師就可以直接用CAD來講課，這樣做的好處有：一是計算機繪圖大大縮短授課時間，二是改變傳統(tǒng)板書的局限性，通過圖形放大提高圖形的清晰度，三是利用電腦對圖形的可復制性和可修改性對結構變化進行直觀的演示，收到很好的教學效果。

（三）服裝藝術設計與結構設計課程群的銜接

服裝設計與結構工藝顯然是關系密切的，不可分割，那么在課程安排上就必須讓彼此產(chǎn)生聯(lián)系，使學生構成完整的知識技能結構。在巴黎ESMOD時裝學院的教學安排上，就明確強調(diào)設計與制板課程教學的融合與協(xié)作，比如在設計課上老師給學生布置設計作業(yè)時，要求學生將自己的設計稿交給制板課的老師，讓制板課老師給予結構上的指導和修正后，再進行縫制的訓練；而對于制板課的作業(yè)，除了教學指定款式外，對于學生的自由款式作業(yè)，老師要求必須先完成設計稿，將自己的想法在設計圖上表現(xiàn)出來再按設計稿做紙樣。[7]筆者認為國內(nèi)現(xiàn)行的服裝設計專業(yè)設計課與結構課要有貫通的環(huán)節(jié)，即設計課上設計的樣式拿到結構課上來解決結構板型，再到工藝課上進行制作訓練，做成實物作品才是真正的設計教學。

五、結語

當然，服裝設計專業(yè)課程群的建設還包含教學設備、教學手段和方法以及師資的有力配合，CAD教學必須有足夠的多媒體設備才能保證實施，教師的教學方式要轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X教學，會使用相應的軟件，否則多媒體教學也無法實現(xiàn)。教師還需對課程群銜接的重要性認識充分，在教學內(nèi)容上及時更新和調(diào)整，以配合相聯(lián)系的課程。

[1][4]張恒.服裝結構設計課程群中CAD應用教學體系建設的研究[D].天津：天津工業(yè)大學，2010（3）.

[2]郭必裕.對高校課程群建設中課程內(nèi)容融合與分解的探討[J].現(xiàn)代教育科學，2005（2）.

[3][6]許凡，陽獻東.服裝設計專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程合理對接研究[J].湖南工程學院學報，2010（12）.

[5]吳永紅，等.服裝設計專業(yè)學生技能優(yōu)化與教育改革研究[J].江西科技師范學院學報，2004（3）.

[7]胡劍光.巴黎艾思莫德（ESMOD）學校服裝結構教學研究[D].北京：北京服裝學院，2007（3）.

吳永紅（1968-），女，江西吉安人，南昌大學藝術與設計學院副教授，碩士生導師，研究方向為服裝設計與工程。

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1001-7518（2011）32-0050-02

責任編輯 顏小兵