□王 婷

“工學(xué)結(jié)合”模式下高職課程評價體系的構(gòu)建

□王 婷

課程評價是高職工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。隨著工學(xué)結(jié)合改革的不斷推進(jìn)和深入，課程評價體系的研究已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高職課程改革的研究重點，它決定著課程改革的可持續(xù)發(fā)展和課改能否最終成功。分析了“工學(xué)結(jié)合”模式下高職課程評價的內(nèi)涵和重要環(huán)節(jié)，同時提出了高職課程評價指標(biāo)體系的構(gòu)建設(shè)想以資探討。

高職課程；工學(xué)結(jié)合；課程評價體系

一、高職課程評價的內(nèi)涵

在工學(xué)結(jié)合背景下，高職課程評價須基于“工學(xué)結(jié)合”模式的內(nèi)涵和特點，依據(jù)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運用定性、定量的方法，系統(tǒng)全面地收集、整理相關(guān)信息和資料，對課程建設(shè)的全程進(jìn)行分析并做出價值評判，同時為繼續(xù)改進(jìn)和完善課程提供積極有效的建議[1]。這里的課程建設(shè)全程應(yīng)當(dāng)包括課程定位、課程內(nèi)容建設(shè)、課程教學(xué)組織、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的有效性及吻合度等各個方面。

（一）評價的發(fā)展性

首先是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的理念。工學(xué)結(jié)合課程以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此相應(yīng)的課程評價除了重點考慮學(xué)生的技能發(fā)展外，還要考慮學(xué)生的情感、意志、道德、文化、創(chuàng)造力等，保證學(xué)生自身的成長和全面發(fā)展。

其次是課程的可持續(xù)發(fā)展。我國課程評價受傳統(tǒng)的前蘇聯(lián)“大教學(xué)論”觀念的影響，人們常常把課程評價等同于教學(xué)評價來操作，評價絕大多數(shù)都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的[2]，或者是針對教師備課和授課質(zhì)量而設(shè)計的，而且評價結(jié)果往往以一個簡單的數(shù)據(jù)或者結(jié)論表示“好”與“壞”。其實，課程評價的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)評價，它在評“授課”和“學(xué)習(xí)”之外，更主要的在于對課程本身建設(shè)過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價。此外，課程評價的功能并不是僅僅用終結(jié)性的成績來判斷課程的好壞以及終結(jié)或者繼續(xù)，而是定位在對課程進(jìn)行系統(tǒng)全面的剖析，為課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善提供基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)以及具體的意見和建議，從而促使課改朝著符合時代、社會、企業(yè)和學(xué)生等方面需求的方向發(fā)展。

第三是教師的持續(xù)發(fā)展。社會、企業(yè)在不斷發(fā)展和變化中，工學(xué)結(jié)合的課程必須隨之調(diào)整和改進(jìn)。教師作為課程建設(shè)的主要實施者，在不斷適應(yīng)變化的同時，也持續(xù)地鍛煉和發(fā)展了自己的專業(yè)能力和職業(yè)教學(xué)能力。

（二）評價的過程性和長期性

課程建設(shè)不是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，牽涉到調(diào)研、設(shè)計、實施、反饋和改進(jìn)等各個環(huán)節(jié)。此外，課程建設(shè)不是一次性建設(shè)到位的。隨著時代的前進(jìn)，技術(shù)不斷在進(jìn)步，行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求也會隨之更新，所以課程建設(shè)是一個長期的、周期性的過程。因此，要科學(xué)、客觀、全面地評價課程，就必須要根據(jù)課程建設(shè)的特點進(jìn)行過程性、長期性評價。

（三）評價的職業(yè)性

高職課程建設(shè)的根本出發(fā)點是為社會、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性的合格人才。因此，課程評價并不像人們習(xí)慣認(rèn)為的那樣只是學(xué)校、教師和學(xué)生之間的事情，它具有鮮明的職業(yè)特征和導(dǎo)向，需要行業(yè)企業(yè)的積極參與?？茖W(xué)的課程評價必須以崗位需求和社會需要為依據(jù)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按照崗位的工作過程和內(nèi)容來判斷課程內(nèi)容及其排序的正確性，依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定課程評價具體指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職課程評價的重要環(huán)節(jié)

要建立科學(xué)的高職課程評價，首先要對評價的重點環(huán)節(jié)有正確而清楚的認(rèn)識：

（一）誰來評價，即評價主體

這是進(jìn)行高職課程評價研究的首要問題。綜觀我國現(xiàn)行的高職教育課程評價，主要有兩種。一種是以教育管理部門牽頭實施的評價，它主要是為教育行政部門服務(wù)，使他們能夠從總體上把握和管理課程改革的狀況。由于這是自上而下、一刀切的行政管理方式，而且它的判定結(jié)果往往跟某種功利結(jié)合在一起，這種評價必定天生存在著一定的缺陷，比如過于突出行政管理的功能而脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的實際，也很可能會出現(xiàn)資料失真、課程建設(shè)流于形式等問題[3]。第二種是以學(xué)生、校督導(dǎo)等多方聯(lián)合的評教，這種評價側(cè)重于課堂組織和教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，只是課程評價的一部分，這在上文中已有提及。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職課程評價不是單純的學(xué)生、學(xué)校評價或者是教育行政部門評價。它的評價主體可以是與課程建設(shè)有關(guān)的一切人員。不同的評價主體出于自身角度以及需要的不同會對同一門課程做出多維度的判斷。因此，在課程評價主體的考慮上應(yīng)當(dāng)盡可能包括課程建設(shè)和改革的主要相關(guān)方，盡量以主體的多元化和分析的多維度使評價的結(jié)果趨向合理和公平，更好地平衡和體現(xiàn)各方的利益。

（二）評價什么，即評價內(nèi)容

高職課程建設(shè)是一個開放性、綜合性的工程，它受到來自社會、企業(yè)、學(xué)校等各個相關(guān)方的影響，有一個綜合了定位、思路設(shè)計、資料編寫、實施、反饋和整改提高等環(huán)節(jié)的周期循環(huán)的過程。筆者認(rèn)為，在設(shè)計評價內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)充分考慮課程建設(shè)的過程和環(huán)節(jié)，建議可設(shè)置課程支撐資源、課程具體設(shè)計、課程實施與效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量等四個環(huán)節(jié)作為一級指標(biāo)。在一級指標(biāo)下，根據(jù)每一環(huán)節(jié)的具體工作內(nèi)容設(shè)置二級指標(biāo)，并對其做出具體評價標(biāo)準(zhǔn)的描述。

（三）如何評價，即評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段

1.評價標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮各方因素。評價標(biāo)準(zhǔn)是課程評價指標(biāo)體系設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)，是課程評價的載體。高職院?！肮W(xué)結(jié)合”課程開發(fā)是一個復(fù)雜的工程，高職課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須要綜合體現(xiàn)各相關(guān)方的需求和標(biāo)準(zhǔn)，具體考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展等方面的因素。

2.評價手段要開放、多樣。一是評價方式的多樣化和開放，即盡可能地采用多種開放性的方式來進(jìn)行評價，如檔案袋法、過程觀察等。二是評價主體應(yīng)持有開放的心態(tài)，在評價活動中能與其它主體或者被評價者進(jìn)行交流和溝通，以使評價結(jié)果更加全面、客觀[4]。三是不為了評價而評價，不以終結(jié)性評判成績作為評價的目的和結(jié)束，而是采用建議和意見作為評價結(jié)果，為更好地為指導(dǎo)課程建設(shè)下一階段工作而服務(wù)。真正做到以評促改，以評促教。

三、工學(xué)結(jié)合模式下的高職課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建

在前期大量企業(yè)調(diào)研和教師、學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過綜合比較和修改，制定了一套比較可行的高職課程評價指標(biāo)體系。該體系共設(shè)4個一級指標(biāo)，下設(shè)13個二級指標(biāo)，并列出了具體40條評價標(biāo)準(zhǔn)描述。

該體系的特點之一是考慮到課程建設(shè)的不同階段參與的利益相關(guān)方不同，建議在各個一級指標(biāo)下由不同的評價主體來完成評價。特點之二是不設(shè)具體的評判分值，而是要求進(jìn)行等級評定，更主要的是設(shè)置了“具體意見和建議”一欄。評價主體在針對各項開展評價時，不是給出結(jié)論性的評判結(jié)果，而是要根據(jù)自身的角度和觀點，提出明確而有針對性的意見和建議，以供課程團(tuán)隊在進(jìn)行下一輪課程整改時參考。這充分體現(xiàn)了課程評價的發(fā)展性理念。

（一）課程支撐資源評價指標(biāo)。對課程資源的評價主要包括學(xué)校和教師的實際情況以及企業(yè)行業(yè)的投入和參與，比如學(xué)校投入，配套的教學(xué)條件，教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，企業(yè)和行業(yè)在人力、物力和資金方面的投入以及實質(zhì)性參與開發(fā)的程度等。這是課程開發(fā)能夠順利、長期開展的保障，具體見表1。這個一級指標(biāo)的評價主體應(yīng)當(dāng)以課程專家、企業(yè)、學(xué)校為主。

（二）課程前期設(shè)計評價指標(biāo)。課程具體設(shè)計是課程建設(shè)中實質(zhì)性的第一步，它包括課程的定位、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、特色與創(chuàng)新等，具體表述在課程建設(shè)相關(guān)文本資料上。這一塊的課程評價可以設(shè)計以下幾個主要內(nèi)容：課程的定位是否符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的需要和專業(yè)課程體系的整體框架要求，課程內(nèi)容的選擇和排序是否符合企業(yè)需求以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程方案是否具有科學(xué)性和可行性，課程方案是否能夠?qū)崿F(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，工作頁的制作是否合理可行等，具體見表2。這一指標(biāo)的評價應(yīng)由行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、課程專家和教師開發(fā)團(tuán)隊一起完成。

表1 課程資源評價指標(biāo)

表2 課程前期設(shè)計評價指標(biāo)

表3 課程實施及效果評價指標(biāo)

表4 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)

（三）課程實施及效果評價指標(biāo)。這一指標(biāo)的評價側(cè)重于教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”。教師的“教”包括教師的教學(xué)安排、課堂活動組織、教學(xué)成果等方面效果評價的內(nèi)容。學(xué)生的“學(xué)”可以包括學(xué)生參與程度、能力的訓(xùn)練狀況等方面。這一指標(biāo)的評價應(yīng)由學(xué)校、教師和學(xué)生共同來完成，具體內(nèi)容見表3。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)。這一評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生在實習(xí)期或者工作后的職業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括學(xué)生熟悉和適應(yīng)環(huán)境的能力、適應(yīng)工作的能力、實際操作能力、團(tuán)隊合作能力等方面。具體見表4。此外，該指標(biāo)的評價主體應(yīng)該是企業(yè)、學(xué)生。

[1][4]吳亞萍.“產(chǎn)學(xué)合作"模式下的高職課程評價研究[J].教育與職業(yè),2010(30):31-33.

[2][3]袁麗英.課程評價：職教課改中的重要環(huán)節(jié)[J].職教論壇,2010(12):47-50.

王婷，女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)、翻譯實踐。

本文系2011年臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題“工作過程為導(dǎo)向的高職翻譯課程改革探索和實踐”（編號2011ZD15）成果之一。

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1001-7518（2011）32-0067-03

責(zé)任編輯 夏煥堂