應 玉 龍，陳 丹 兒

（浙江紡織服裝學院，浙江 寧波 315211）

高職計算機專業(yè)網(wǎng)絡自主學習策略和模式

應 玉 龍，陳 丹 兒

（浙江紡織服裝學院，浙江 寧波 315211）

以多媒體和因特網(wǎng)為代表的信息技術對傳統(tǒng)的教學方式提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡自主學 習已成為重要的學習方式之一。結合高職學生和計算機專業(yè)特點，對網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀進行了分析，探討了三項目式教學、網(wǎng)絡主題探究和基于BBS的協(xié)作交流等學習策略，在此基礎上，構建了適合計算機專業(yè)的網(wǎng)絡自主學習模式。通過實踐探索表明，該模式對提高學生使用網(wǎng)絡資源進行自主學習的能力有重要的現(xiàn)實指導意義。

計算機專業(yè)；網(wǎng)絡自主學習；學習策略；模式

傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式不利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育觀強調以學生為中心，主張通過探索發(fā)現(xiàn)去構建知識，注重學生全面素質的提高及各種能力的培養(yǎng)和個性的張揚。隨著以多媒體和因特網(wǎng)為代表的信息技術的不斷發(fā)展，Internet已成為獲取新知識的重要途徑。更新教育觀念，著眼于網(wǎng)絡環(huán)境下計算機專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，突出學生的自主地位和教師的指導作用，探索一套比較實用的策略和模式來指導教學，對提高專業(yè)學生自主學習和終身學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神是非常有意義的。

一、計算機專業(yè)網(wǎng)絡自主學習現(xiàn)狀分析

計算機界的“摩爾定律”揭示了計算機技術的更新?lián)Q代之快，而快速發(fā)展的計算機技術需要計算機專業(yè)人員不斷地去學習、更新自己的知識。因此，在計算機專業(yè)教學過程中，只有注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生才能在走上工作崗位后從容不迫地面對新的IT技術，并能很快的學習和利用之。而網(wǎng)上資源豐富、即時快捷、無時間地點限制的特點，非常適合自主學習。網(wǎng)絡自主學習可以根據(jù)學生的不同特征因材施教，通過多媒體和網(wǎng)絡給出不同學習環(huán)境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容、制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲得知識和更新知識。然而在實際的計算機教學過程中，雖然都采用了多媒體教學和網(wǎng)絡教學方式，但在教學設計理念、教師指導、學習評價等方面，都存在一定的缺陷。

（一）對自主學習設計理念認識不足

受傳統(tǒng)教學觀的潛意識影響，當前很多網(wǎng)絡自主學習模式的設計注重于知識、工具和可操作性，考慮的是如何盡可能多地展示各種媒體，而很少從如何激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性的角度來探討，盡管在實踐中利用網(wǎng)絡這種現(xiàn)代的教育技術，進行的卻是“填鴨式”的落后教學。

（二）弱化了教師的指導作用

高職學生自覺性較差，缺乏自學能力，因此，學生在網(wǎng)絡資源庫中自由“遨游”時，如果沒有老師的適時正確的引導，學生的學習便可能成為沒有目標的盲目探索，不能有效利用網(wǎng)絡資源。從目前網(wǎng)上學習資源的建設情況來看，普遍存在重視網(wǎng)絡資源利用，弱化教師指導的現(xiàn)象。系統(tǒng)中教學指導功能不完善，指導教師在線時間很少，師生之間交互困難等問題的存在，導致自主學習缺少監(jiān)督和指導，使得不少學生上交的作業(yè)就是資源站里知識的復制、剪切和拼湊，喪失了“通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識”這個核心。

（三）學習評價單一，缺少過程指標

自主學習是一個不斷地進行計劃、監(jiān)控、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程，其中重要的一環(huán)就是對學生的學習情況進行評價。在網(wǎng)絡環(huán)境下，對自主學習的評價包括態(tài)度、體驗、過程、結果等方面。從調查情況來看，大部分精品課程或專題學習網(wǎng)站雖然提及學生自評、小組互評與教師評價相結合的方式，但沒有具體的措施，很少涉及對學生參與學習的態(tài)度及體驗等進行考評，對學生學習過程的表現(xiàn)缺乏一個可操作的量化指標，不能有效地檢查督促學生的學習進度，很難對學生進行有效監(jiān)控，并沒有實現(xiàn)真正意義上的評價主體多元化。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習策略

自主學習策略，是指為了激發(fā)和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，其著眼點是如何幫助學生“學”。在計算機專業(yè)的教學過程中，主要培養(yǎng)學生的編程思想、局域網(wǎng)組建和企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的實施與維護能力，具備利用信息技術解決具體業(yè)務管理問題的能力和創(chuàng)新精神，因此，必須針對計算機專業(yè)課程的特點，選擇合適的學習策略。筆者根據(jù)計算機專業(yè)“C# 程序設計”、“Sql Server數(shù)據(jù)庫”、“ERP 原理與應用”等精品課程建設中應用網(wǎng)絡資源進行自主學習的實踐情況，總結出了以下幾種學習策略。

（一）三項目式教學策略

三項目式教學主要指在專業(yè)課的教學過程中，教師的教學采用一套完整的項目案例，學生在實踐練習的過程中，采用另一套難度級別和技能要求相類似的項目案例，在課程最后安排一兩周實訓，獨立完成第三個項目，其中，后兩個項目的實際非常重視學生網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)。該學習策略在編程類課程的教學中效果比較顯著，如在“C#程序設計”課程教學中，整門課程采用一個項目案例“教學管理系統(tǒng)”，其中包括“教師管理”、“學生管理”和“在線考試”三個子系統(tǒng)。教師講授以“教師管理”子系統(tǒng)為主，講解控件使用、編程思路等技能；而學生練習過程中，要求完成“學生管理”子系統(tǒng)相關的功能，教師在實踐中主要起點撥指導作用；課程最后，要求學生完成“在線考試”子系統(tǒng)的編程設計任務，允許學生在完成基本功能的基礎上，對相關功能進行擴展和創(chuàng)新。通過課程的教學，既培養(yǎng)了學生的編程能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力。

（二）網(wǎng)絡主題探究學習策略

網(wǎng)絡主題探究學習策略，是指在運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的方法探索問題的學習過程。在“企業(yè)信息化”課程中，筆者設計了生產(chǎn)制造信息化、辦公自動化、事務處理信息化、企業(yè)資源計劃ERP、供應鏈SCM、客戶關系管理SCM、電子商務等相關主題，針對每個主題的教學過程，設置產(chǎn)生背景、主要功能、典型系統(tǒng)介紹、同類產(chǎn)品比較、分組討論匯報等五個教學環(huán)節(jié)，其中，前面三個教學環(huán)境由教師主講，使得學生對相關主題有一個大概的了解，然后根據(jù)與該主題相關的產(chǎn)品，要求學生分組選擇一個產(chǎn)品，通過網(wǎng)絡搜索相關資料，分析該產(chǎn)品采用的主要技術、功能、特色、成功實施案例以及失敗的案例，并總結失敗的原因，然后通過PPT進行成果匯報。通過網(wǎng)絡主題探究學習策略，不但擴展了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生對網(wǎng)絡信息獲取、分析、加工和再創(chuàng)造的能力，促進了學生實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)同合作精神的培養(yǎng)，為學生主體性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（三）基于BBS的協(xié)作交流學習策略

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習不是“孤立學習”或自學，學生的學習既有教師的指導和幫助，也可以自主的選擇協(xié)作的時間及協(xié)作的對象。在網(wǎng)絡精品課程中就利用網(wǎng)絡技術在信息傳遞和人機交互方面得天獨厚的優(yōu)勢，設置在線答疑類的師生交流平臺，為實現(xiàn)學生與教師、學習伙伴之間共享與交流提供支持。如通過平臺在適當?shù)臅r機尋求教師的幫助、選擇協(xié)作的時機及協(xié)作對象進行協(xié)作學習的協(xié)作策略，利用共享平臺分享信息的交流策略等。

三、計算機專業(yè)網(wǎng)絡自主學習模式構建

網(wǎng)絡自主學習的核心理念是指在學習過程中利用網(wǎng)絡給予學生自主權，提供學習資源，優(yōu)化學習模式。在網(wǎng)絡自主學習模式的設計過程中，應當充分考慮高職學生自律性差、自學能力弱的學習特征和計算機專業(yè)特點，并要有利于學生利用網(wǎng)絡有效地自主構建自己的知識體系。根據(jù)以上要求，構建的網(wǎng)絡自主學習模式的基本框架和流程如下圖。

計算機專業(yè)網(wǎng)絡自主學習模式流程圖

由上圖可知，運用網(wǎng)絡自主學習模式的關鍵步驟有五：（1）明確學習目標。學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己在自主學習過程中需要學什么，應該達到什么標準，如何達到標準。從自主學習的角度講，學生的學習目標應由學生來定，但考慮到學生的實際情況，教師有必要為學生確定適當?shù)膶W習目標，這些目標既要反映課程大綱的要求，體現(xiàn)出重點和難點，還要盡可能的具體，便于學生對照目標進行學習；（2）接受任務。教師根據(jù)學習目標將其具體化為學習任務，學生接受學習任務，并根據(jù)自己的情況選擇是獨立完成學習任務還是和同學合作完成學習任務。如果是合作，應分配好每個人需完成的具體任務；（3）情境學習。教師充分利用網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下可通過多媒體如Flash動畫創(chuàng)設的接近實際的情境，從而激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。學生要充分熟悉教師所提供的豐富的網(wǎng)絡學習資源，如各種資源庫、網(wǎng)絡學習資源導航等，并要清楚網(wǎng)絡學習資源可以在哪些方面為自己提供幫助。在這個過程中，教師應提供網(wǎng)絡學習的部分相關資源目錄和網(wǎng)址；（4）自主探究學習。根據(jù)教師所提供的網(wǎng)絡學習資源和教學資源庫，讓學生進行自主探究學習。學生可以自由選擇網(wǎng)絡學習路徑，收集整理與問題解決相關的信息。在這個過程中，學生可以通過討論室、協(xié)作室等網(wǎng)絡學習工具對自主學習過程中碰到的問題進行探討、尋求幫助；教師也可以應用相應的輔助學習軟件在答疑室內輔導學生解決自主學習中出現(xiàn)的問題。通過自主探究學習，學生在解決問題的過程中，逐步形成了自主思維的能力和習慣，使新知識在原有知識的基礎之上得到鞏固與應用，并通過提煉和選擇，建構起自己的知識體系；（5）反饋評價。教師對學生提交的作品從實現(xiàn)功能、美觀程度、答辯過程等方面進行評價，可以組建一個評價小組進行打分。若提交的作品基本達到評價標準，可以讓學生進入下一任務的學習，否則，讓學生進行反思和檢查，繼續(xù)進行探究學習。如此反復，最終達到要求。在網(wǎng)絡環(huán)境下，還可以利用電子檔案袋和Blog日志等方式對學生的學習過程做出有目的、有計劃的評價。

網(wǎng)絡自主學習能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢及其特殊的教學效果和學生的主體作用，對學生自主學習能力培養(yǎng)起到重要作用。筆者在計算機專業(yè)課的教學過程中，對該網(wǎng)絡自主學習模式進行了兩個學期的探索性教學，取得了良好的效果，學生的學習目標更加明確，在使用網(wǎng)絡資源進行自主學習的能力上有了明顯提高，最直觀的表現(xiàn)就是學生畢業(yè)設計的作品和報告在質量上比往屆有了較大的提高。

寧波市教育規(guī)劃研究課題立項基金資助項目（項目編號甬教科規(guī)[2009]6號-123）；浙江紡織服裝學院教學改革研究基金資助項目（項目編號：09JG24）

應玉龍，男，講師，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師，碩士，主要研究方向為計算機教學研究、ERP、數(shù)據(jù)挖掘；陳丹兒，女，講師，碩士，主要研究方向為計算機基礎教學研究、電子商務個性化推薦。

G710

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1674-7747（2011）04-0028-03

[責任編輯 秦 濤]