李 丹

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125001）

基于“工作過程導(dǎo)向”的開放式教學(xué)模式的探究
——以“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程為例

李 丹

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125001）

“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”這門課是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程。本文依據(jù)市場需求和企業(yè)要求，對網(wǎng)絡(luò)綜合布線的職業(yè)崗位和職業(yè)能力進(jìn)行分析。以此為基礎(chǔ)，對“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，從實踐預(yù)習(xí)，到以學(xué)生為主體的問答式教學(xué)，再到開放式實踐教學(xué)。整個教學(xué)活動的實施，不僅體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的要求，從事相關(guān)的工作。

工作過程導(dǎo)向；自主學(xué)習(xí)；開放式教學(xué)；工學(xué)結(jié)合

“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，其主要內(nèi)容包括了解綜合布線的標(biāo)準(zhǔn)、傳輸媒介、布線系統(tǒng)工程設(shè)計、系統(tǒng)工程的施工、系統(tǒng)測試驗收和工程質(zhì)量控制等。該課程操作性強，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論性知識，更多的涉及技能的學(xué)習(xí)、具體施工技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

隨著近些年來高職課改的發(fā)展，“工學(xué)結(jié)合”成為人才培養(yǎng)模式的核心。學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作的內(nèi)容，它充分反應(yīng)了高職教育的本質(zhì)，即通過工作來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，其中蘊藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容和課程開發(fā)方法的重大變革。本文依據(jù)當(dāng)前課改的需要，結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程的特點和職業(yè)崗位要求，進(jìn)行“基于工作導(dǎo)向”的開放式教學(xué)模式的設(shè)計，以提高教學(xué)效果。

一、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程內(nèi)容及教學(xué)過程設(shè)計

按照目前市場需求，高職畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備“一線”工作能力，應(yīng)能夠與企業(yè)崗位快速良好對接。就“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程而言，當(dāng)前其工作崗位主要涉及綜合布線管理、設(shè)計、實施以及后期測試等崗位。崗位職能有布線施工圖的識讀，布線設(shè)備的選型，編制布線設(shè)計方案，布線工程的組織與施工、安裝管理、布線工程測試及調(diào)試，相關(guān)文檔及資料的書寫等。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，一定要與崗位職能與市場需求向結(jié)合，以實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

要想達(dá)到上述崗位職能的要求，僅僅依靠“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”這一門課程，是難以實現(xiàn)的。過去，開設(shè)該課程之前還要安排一些基礎(chǔ)理論和實踐課程，例如“網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”等，從而使得學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)布線過程中涉及的相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論、通信原理及設(shè)備、器材等具有初步認(rèn)識。本課程所涉及的內(nèi)容有：雙絞線，電纜等布線器材的識別與使用；綜合布線工程設(shè)計文檔的編制；工作區(qū)設(shè)計、配線子系統(tǒng)設(shè)計、干線子系統(tǒng)設(shè)計、建筑群子系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備間設(shè)計、進(jìn)線間設(shè)計、管理設(shè)計、防護(hù)系統(tǒng)設(shè)計；工程施工系統(tǒng)設(shè)備安裝；安裝管槽系統(tǒng)；雙絞線電纜施工；測試雙絞線電纜和光纜；驗收綜合布線工程；綜合布線系統(tǒng)工程的招投標(biāo)；綜合布線工程預(yù)算；綜合布線系統(tǒng)工程項目管理；綜合布線工程監(jiān)理等。

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的課程。根據(jù)這個原則，本課程的設(shè)計根據(jù)工作過程，將課程分成幾個代表性工作任務(wù)，采用分組（4到5人/組）協(xié)作方式進(jìn)行。

由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線涉及的知識內(nèi)容多而復(fù)雜，為了提高教學(xué)效率，也為了給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)開發(fā)性，將每個具有代表性的教學(xué)任務(wù)完成大致分為四個過程：視頻教學(xué)；問答式講解及任務(wù)分配；實踐教學(xué)；小組總結(jié)及交流。

第一階段，視頻教學(xué)。教師可以讓學(xué)生觀看視頻或是事先做好的教學(xué)演示動畫，使得學(xué)生對于自己要完成的任務(wù)有整體的感性認(rèn)識。由于教學(xué)媒體采用的是視頻或動畫，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也比以往的書本教學(xué)更有真實感，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與工作緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的理念。教師也可以給學(xué)生提供幾個核心問題，是學(xué)生帶著問題去看視頻，提高學(xué)習(xí)效率。

第二階段，問答式教學(xué)。通過觀看視頻及視頻中所帶的講解，安排學(xué)生以小組為單位討論剛才提出的問題。然后教師解答學(xué)生的問題，在這個過程中教師將授課內(nèi)容融入其中。這樣，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，對于學(xué)生日后走向工作崗位有很大幫助。

第三階段，實踐教學(xué)。本階段安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)室完成工作任務(wù)，仍是以小組為單位的，教師可以隨時解答學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題。

第四階段，即以小組為單位，匯報實訓(xùn)結(jié)果及經(jīng)驗。當(dāng)一個小組匯報時，其他小組的人可以提問。為了防止小組內(nèi)有個別成員不積極參與實訓(xùn)的可能，對于提出的問題要求小組內(nèi)成員每個人都要回答，在匯報時，也要求小組內(nèi)成員都要參與。

在這四個階段，教師所發(fā)揮的作用都是引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。對于學(xué)時的安排，可根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜性可長可短。通常，第一、二階段為2學(xué)時，第三階段需3到4學(xué)時，第四階段需要1到2學(xué)時。

二、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

由于本課程的設(shè)計是基于工作過程導(dǎo)向的，所以我們要根據(jù)課程的職業(yè)能力要求確定這門課程的教學(xué)載體，也就說，要先確定與本課程相符合的工作任務(wù)。

所謂工作過程就是指人們完成一項工作的過程，由于參與的個體不同，那么工程的過程也會有所差別。因此，我們在選擇工作任務(wù)時，不可能做到面面俱到，只能是選擇有代表性的、典型的工作任務(wù)來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時，教師在選擇典型的工作任務(wù)時，應(yīng)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)之后是否能夠有足夠的發(fā)展空間，以適應(yīng)未來工作的不同需求，以減少由于工作任務(wù)的劃分所帶來的局限性。

本課程學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)的設(shè)計大致如表1所示。

本課程學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容設(shè)計如表2所示。

三、教學(xué)效果及存在問題

（一）教學(xué)效果

本課程設(shè)計的最大優(yōu)勢是，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)生每學(xué)習(xí)完教學(xué)情境所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，就可以從事相關(guān)的崗位工作。教學(xué)過程中運用了視頻、動畫及演示等多種教學(xué)手段，具有直觀性，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的理解能力的發(fā)展，縮短了學(xué)習(xí)到工作之間過渡的時間。在整個教學(xué)活動，教師起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

表1 “網(wǎng)絡(luò)綜合布線”學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)

表2 “網(wǎng)絡(luò)綜合布線”學(xué)習(xí)情境設(shè)計

（二）存在的問題

首先，這種教學(xué)過程的實施，需要學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)設(shè)計，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生來說，比較難于適應(yīng)，有可能不知道如何學(xué)，學(xué)什么。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動積極地學(xué)習(xí)。其次，對教師的教學(xué)技能要求很高。教師要事先準(zhǔn)備多種教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)動畫等。這些都需要教師有很好的教學(xué)設(shè)計及信息技術(shù)技能。最后，考核評價要注意小組成績與個人成績、過程評價與成果評價、學(xué)生個人評價與他人評價相結(jié)合，由于涉及的因素比較多，會存在一定難度。

李丹，女，理學(xué)碩士，主要研究方向為多媒體技術(shù)。

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1674-7747（2011）04-0043-03

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