唐曉輝，周長雷，李士建

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

論中美高校體育課程設(shè)置比較研究

唐曉輝，周長雷，李士建

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

運用文獻資料等研究方法，研究和分析社會與文化背景下中美兩國學校的體育現(xiàn)狀，并在學校體育課程設(shè)置、課程目標等方面作較為系統(tǒng)的比較，尋找兩國差距，以期對我國高校體育課程設(shè)置的改革起到一定的參考作用。

體育課程設(shè)置；比較；中國；美國；高校

1 中國高校體育課程設(shè)置發(fā)展歷程

新中國成立初期，我國通過學習前蘇聯(lián)教育學和凱里舍夫等人的體育理論，一套較為完整系統(tǒng)的按學科領(lǐng)域知識內(nèi)容分類設(shè)置的高校體育課程架構(gòu)雛形形成。

1979年，由教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育教學大綱》提出了恢復(fù)高校體育必修課程設(shè)置，但由于還不夠完善等原因，導(dǎo)致了大學體育課程中學化的傾向。

1992年，隨著《高等學校普通體育課教學指導(dǎo)綱要》由原國家教委頒布，高校體育課程設(shè)置由基礎(chǔ)體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課組成的格局基本形成。隨后，在《高等學校普通體育課教學指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，各種體育課程模式的探索陸續(xù)在高校之間開展起來，體育課程設(shè)置也日趨呈現(xiàn)多樣化。

2002年，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》，提出課程設(shè)置新的目標和新理念，為體現(xiàn)與時俱進、突出主體性、張揚個性發(fā)展和建立新型師生觀等特征對大學體育教學培養(yǎng)目標、指導(dǎo)思想、教學方法及課程評價等進行了重大修訂與更新。

2 中美高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀研究及比較

2.1 中國高校體育課程設(shè)置

2.1.1 體育課程設(shè)置教學指導(dǎo)思想和教學目標 “健康第一”是我國高校體育的主要指導(dǎo)思想，強調(diào)培養(yǎng)其參加體育鍛煉的習慣，爭強體育技能。教學目標是全面培養(yǎng)學生對體育的興趣，鍛煉學生身體，發(fā)掘?qū)W生體育才能，提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力和道德品質(zhì)，促進其身心全面發(fā)展。

2.1.2 高校體育課程的設(shè)置和內(nèi)容 根據(jù)教育行政部門制定的公認的課程標準和教學大綱，我國的體育教學被正式列入教學計劃。公共體育課程在面向在校非體育教育專業(yè)大學生，主要分為設(shè)學分的公共必修課程和給予學分的公共選修課程兩大類。教學內(nèi)容的60%～70%主要是圍繞運動技能類展開的技、戰(zhàn)術(shù)教學。理論教學主要講授體育的目的、功能、科學鍛煉身體的方法、運動損傷處理、體育保健等。

2.1.3 體育課程教學模式、教學組織與手段 我國高校體育教學主要有一年級上普修課，二年級上選項課；二是同時開設(shè)普修課和選項課；三是課內(nèi)外相結(jié)合，既有普修課、選項課、專項體育課和保健體育課，同時在課外廣泛開展俱樂部活動三種模式。我國高校體育教學在教學手段和組織形式上較為嚴謹，教學內(nèi)容基本不脫離教學大綱和計劃的規(guī)定，教學過程、教學的組織顯得呆板、機械，沒有學生主動進行學習，以至于體育課缺乏生機。現(xiàn)實的體育教學中，教師側(cè)重于專項運動技能的傳授，把教學目標簡單地歸結(jié)為提高運動成績，從而把體育課變成了訓(xùn)練課，沒有發(fā)揮出體育真正的意義，更談不上學生個性的發(fā)展。

2.2 美國高校體育課程設(shè)置

美國由于經(jīng)濟發(fā)達，高校體育教育通過一個多世紀的發(fā)展，形成了一套較為完善的體系，并取得了許多成功的經(jīng)驗。通過表1、表2我們不難發(fā)現(xiàn)，美國高校體育課程設(shè)置有以下特點。

2.2.1 美國高校體育是把培養(yǎng)學生成為一

個完整的人作為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)體育鍛煉能力和習慣，借助卓越的身體素質(zhì)更好融入于社會和服務(wù)于社會。教學目標是增進參與者身體的運動能力和健康水平，使之掌握一定的運動技能，培養(yǎng)終身體育的意識和能力，促進其形成健康的生活方式。

2.2.2 美國高校體育沒有制定的統(tǒng)一的

教學大綱和標準，教育管轄權(quán)歸屬各州。為了充分的體現(xiàn)其自主性，很多高校體育必修課程的開設(shè)都是依據(jù)自身實際需要決定。高校體育主要教學內(nèi)容圍繞健康體育、娛樂體育展開。教學內(nèi)容的確定是經(jīng)過學生選擇、學習、評價、反饋及教學評估后反復(fù)篩選形成的。圍繞學生興趣、愛好教學內(nèi)容可分為個人項目、集體項目、健身項目、水上項目、戶外項目、體操和其他項目幾大類型，學生的可選擇性很大。

2.2.3 美國體育教學模式主要分競技體

育模式、健身體育教學模式、社會責任模式、學科聯(lián)合模式四種，不同水平學生在各種教學模式中采用分層次教學?！伴_放式”教學是美國高校采用最多的形式，由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，上課內(nèi)容、時間和老師由學生自主選擇，教師對所授課程的方案有很大自主性和靈活性。這種以娛樂為指導(dǎo)、學生需求為中心的體育教學符合學生心理，深受廣大師生的歡迎。

表1 美國部分大學體育課程教學指導(dǎo)思想、目標和教學內(nèi)容

表2 美國部分大學體育課程設(shè)置情況

2.2.4 在美國高校體育課程中，必修體育課程和選修課程的設(shè)置是不一樣的。必修課程面向在校大學生，并免費提供課程教學服務(wù)；而選修體育、健康體育和娛樂體育等課程面向在校學生、教師、員工和其他與大學有密切關(guān)系的社會人群，但都要繳納費用。

綜合來看，中美高校體育都以“健康體育”“快樂體育”“終身體育”作為指導(dǎo)思想，教學目標基本相同。但在具體的實施過程中美國高校體育的工作重點注重學生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在增進身體健康的同時，強調(diào)培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識、習慣和能力，利用體育活動的娛樂性，促進人們之間的溝通交流，提高社會交往能力。

3 美國高校體育課程設(shè)置對我國高校體育課程設(shè)置改革的啟示

3.1 突出辦學特色

美國高校體育課程設(shè)置之所以取得一定成效，與各大高校力求突出辦學特色是分不開的。我國應(yīng)該允許一部分辦學條件好并且具有良好體育氛圍的高校根據(jù)自己的辦學特色決定是否設(shè)置必修體育課程，避免高校體育課程被邊緣化。目前已經(jīng)有部分高校打破了傳統(tǒng)《綱要》的課程設(shè)置理念，根據(jù)自身辦學特色和大學體育教學理念把是否設(shè)置必修體育課程納入教學計劃。

3.2 改變傳統(tǒng)的體育課程設(shè)置觀念，加大健身項目投入

我國高校體育課程設(shè)置理念注重學生運動技能的培養(yǎng)，盲目地提高學生的專項訓(xùn)練能力，這與全面發(fā)展學生身體素質(zhì)的教學原則背道而馳。而美國則恰恰相反，不光體育訓(xùn)練和競賽活動開展良好，課外體育活動也非常活躍，學生可以通過參加各種體育俱樂部和運動技能培訓(xùn)獲得身體的全面發(fā)展。因此，只有加大力度使學生全面投入到大眾健身中去，才能使機體的發(fā)展更加健康、完善，才能更好地利用健康、精力充沛的身體去服務(wù)于社會。

3.3 體育課程設(shè)置面向大眾，加大學生對外交流范圍

我國的學校體育課程、器材設(shè)施設(shè)置基本上都是面向在校學生的，很少對在校教職工開放，更談不上社會人員。狹隘的交流面使學生只能停留在一個安逸的學校生活環(huán)境之中，缺乏對社會的認識。這需要我們在必要體育課程之外面向于大眾開放一定的體育場館、器材設(shè)施，構(gòu)建一個學生與教職工，學生與社會進行交流的平臺。這樣既可以提高教職工體育活動水平，同時為學生建立了與外界交流的橋梁。

3.4 課程設(shè)置中探求新專業(yè)，提高學生就業(yè)率

我國現(xiàn)行體育教育中出現(xiàn)了課程設(shè)置與社會需要相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了大批畢業(yè)生就業(yè)難、難就業(yè)。此現(xiàn)象在近幾年表現(xiàn)的越來越嚴重，如何才能更好的應(yīng)對，成為我們面臨的又一新課題。為此，我國體育課程設(shè)置應(yīng)積極開發(fā)與體育課程相關(guān)的新專業(yè)、新課程，如探險、旅游、休閑健身等。通過多種專業(yè)的建立，提高學生就業(yè)率，同時推進學校體育更好的發(fā)展。

4 結(jié)束語

通過研究中美兩國體育課程設(shè)置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中美高校體育課程設(shè)置的文化交流跡象，但我國仍與發(fā)達國家存在一定差距。為使我國高校體育科學呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們需要不斷吸收國外的高校體育課程設(shè)置的長處，加以改造利用，以更好地為我國的體育體制服務(wù)?！皫熞拈L技以自強”，相信我國高校體育課程的設(shè)置在不遠的將來一定會走出一條成熟完善的道路，更好的為國家培養(yǎng)有用人才，為社會主義建設(shè)貢獻力量。

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G807.4

A

1674-151X（2011）03-125-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.062

投稿日期：2010-11-09

山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（編號：2010GG019）。

唐曉輝（1972 ～），講師，碩士。研究方向：課程與教學論（體育）。