高職計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

◆李芳玲

(山東理工職業(yè)學(xué)院信息工程系)

高職計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

◆李芳玲

(山東理工職業(yè)學(xué)院信息工程系)

為了提高高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量，構(gòu)建了質(zhì)量評價指標(biāo)體系。該體系遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、職業(yè)性、層次性和可實施性原則，一級指標(biāo)由實習(xí)實訓(xùn)條件、內(nèi)容、師資和效果四個方面組成，下面設(shè)了14個二級指標(biāo)和29個三級指標(biāo)。清晰地勾勒出了制約實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素，為教師指出了提高實踐教學(xué)能力的途徑，為學(xué)生提供了進(jìn)行實踐技能學(xué)習(xí)的方法。

質(zhì)量 評價 原則 指標(biāo) 構(gòu)建

高職計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。目前計算機(jī)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換到了實訓(xùn)場所教學(xué)，從傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到了項目教學(xué)、案例教學(xué)以及基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，因此，評價計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重點也應(yīng)該從“應(yīng)知”轉(zhuǎn)化到“應(yīng)會”上，具體考察學(xué)生是否熟練掌握了專業(yè)技能，那么構(gòu)建高職計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是非常必要的。

一、質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

高職計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)該屬于辦學(xué)規(guī)范的范疇，用于衡量該專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量狀況。它既不是一個完全量化的指標(biāo)，又不是一個完全意義上的宏觀指導(dǎo)，而應(yīng)該把它作為一個可操作性的指導(dǎo)規(guī)范。構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循如下原則:

1.科學(xué)性原則

根據(jù)計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)崗位群所需要的知識、技能和素質(zhì)構(gòu)建評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)及具體要求不能憑空想象，而是來自于實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)實踐中。每項指標(biāo)的內(nèi)涵界定要明確，各指標(biāo)的表述清晰，既不相互重復(fù)又不相互矛盾，經(jīng)過師生共同努力可以達(dá)到具體要求。由于影響計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素很多，而且有些因素是很難用量化指標(biāo)來評價，因此，在確定專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價要素時，盡量排除人為因素，采取點面結(jié)合方法，多角度、多方位考慮問題，對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量盡可能進(jìn)行客觀、科學(xué)合理的綜合評價。只有在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上構(gòu)建的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量指標(biāo)體系，才能得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，才能在教學(xué)過程中起到激勵作用，從而提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。

2.導(dǎo)向性原則

構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的目的一方面是要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生向人才培養(yǎng)方案中要求的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，著重學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成;另一方面是要指導(dǎo)教師按照指標(biāo)體系中的要求開展教學(xué)活動，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。指標(biāo)體系要充分體現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的方向性，使其發(fā)揮導(dǎo)向功能。比如，現(xiàn)在用人單位更加看重學(xué)生的能力與素質(zhì)，那么，我們的指標(biāo)體系中必須包含對能力和素質(zhì)的要求。具有正確導(dǎo)向性的指標(biāo)體系會使教師的教學(xué)目的更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動。

3.職業(yè)性原則

高職院校要培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)職業(yè)能力的專業(yè)人才，這樣的人才也是企業(yè)需要的人。那么，教學(xué)中必須確立以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為核心的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建的指標(biāo)體系也必然要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求。對于有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能性較強(qiáng)的課程，可以結(jié)合職業(yè)資格證書的考核進(jìn)行要求與評價。

4.層次性原則

計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是一個由多個指標(biāo)組合而成的整體，必須有一定的結(jié)構(gòu)。層次性原則要求在構(gòu)建該指標(biāo)體系時，從質(zhì)量評價的目的出發(fā)對評價指標(biāo)進(jìn)行篩選，同時考慮每個指標(biāo)在指標(biāo)體系中的作用，進(jìn)而確定該指標(biāo)所處的層次。這樣設(shè)計的指標(biāo)體系能夠結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。

5.可實施性原則

可實施性原則是指構(gòu)建的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的各項指標(biāo)能夠測量，在進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)活動后能夠給予客觀的評價。那么，首先，評價指標(biāo)體系的各項指標(biāo)來源于教學(xué)實踐，切實可行，能夠反映人才培養(yǎng)目標(biāo);其次，評價指標(biāo)體系中包含的子項目數(shù)量適當(dāng)，既能夠體現(xiàn)核心專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程，又能夠有利地評價實踐教學(xué)質(zhì)量;最后，評價指標(biāo)應(yīng)盡可能量化或呈等級制，便于實施。

二、指標(biāo)體系構(gòu)建

高職計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系表

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根據(jù)計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識、能力和素質(zhì)的要求，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的基本要求以及硬件設(shè)備和外部環(huán)境等，確定了高職計算機(jī)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。影響學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素主要有實習(xí)實訓(xùn)的條件、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)師資，而從質(zhì)量評價的角度還應(yīng)該考慮實習(xí)實訓(xùn)的效果。由此得出指標(biāo)體系的一級指標(biāo)由實習(xí)實訓(xùn)的條件、內(nèi)容、師資、和效果四個方面組成，再從影響各個一級指標(biāo)的制約因素設(shè)立二級甚至三級評價指標(biāo)。在本指標(biāo)體系中，共有二級指標(biāo)14個，三級指標(biāo)29個，根據(jù)各項指標(biāo)在質(zhì)量評價中的重要性確定了其權(quán)重。具體指標(biāo)體系如上圖所示。

下面對各指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)介紹:

1.實習(xí)實訓(xùn)條件

實習(xí)實訓(xùn)條件是指學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)所需的校內(nèi)外的實訓(xùn)場地、設(shè)備和支持實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。學(xué)生的隨堂實訓(xùn)和課程設(shè)計都需要校內(nèi)的實訓(xùn)室，要求實訓(xùn)室中的設(shè)備滿足基本的實訓(xùn)要求，否則校內(nèi)實訓(xùn)會變成“紙上談兵”，難以提高學(xué)生的實踐技能。學(xué)生頂崗實習(xí)則需要校外實訓(xùn)基地的支持，提供給學(xué)生合適的崗位頂崗鍛煉。而實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)文件這個二級指標(biāo)又分別從實踐教學(xué)大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)書和實習(xí)計劃三個三級指標(biāo)來描述。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要實踐的課程均要求有規(guī)范的實踐教學(xué)大綱;課程設(shè)計要提前制訂好課程設(shè)計指導(dǎo)書;每次實習(xí)前要制訂嚴(yán)格的實習(xí)計劃。這些都是實習(xí)實訓(xùn)得以實施的最基本的軟硬件條件保障。

2.實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容是質(zhì)量評價指標(biāo)體系中最重要的因素。通過隨堂實訓(xùn)、課程設(shè)計和頂崗實習(xí)三種形式來完成實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容。在這三種過程中都不僅要重視內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的切合度，而且還要注重內(nèi)容的組織和實施。在考核這三個二級指標(biāo)的質(zhì)量時，還要考慮它本身的制約因素，下面分別進(jìn)行介紹:

(1)隨堂實訓(xùn)

隨堂實訓(xùn)是指課程教學(xué)過程中獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常在理論課之后進(jìn)行，驗證理論知識的正確性并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基本方式。在計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中一般會有15門左右課程需要進(jìn)行隨堂實訓(xùn)，那么對于隨堂實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評價就更顯得尤其重要了。它是一個長期的過程，需要我們對每門課程每一節(jié)隨堂實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。我們從學(xué)生的組織紀(jì)律(出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度)、實訓(xùn)前準(zhǔn)備、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果以及實訓(xùn)報告五個方面綜合評價實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這五項三級指標(biāo)的權(quán)重來衡量學(xué)生隨堂實訓(xùn)質(zhì)量。

(2)課程設(shè)計

課程設(shè)計是實踐教學(xué)組織的另一種形式，某一門或某幾門課程學(xué)完之后，利用一周的時間，綜合運用所學(xué)知識，以團(tuán)隊形式提出問題、分析問題并且解決問題。課程設(shè)計的質(zhì)量評價絕不能只看學(xué)生最后的設(shè)計報告，它并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生課程設(shè)計整體質(zhì)量，而要從學(xué)生的組織紀(jì)律、完成水平、團(tuán)隊協(xié)作精神、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、競爭意識和總結(jié)匯報六個方面綜合評價。從涉及到的三級指標(biāo)來看，課程設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要考查學(xué)生綜合運用知識的能力，而且還要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的提高。

(3)頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)即畢業(yè)實習(xí)，是對學(xué)生兩年多理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的綜合檢驗，目的在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識、提高專業(yè)技能，為畢業(yè)后直接頂崗工作打下基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)階段學(xué)生要走入企業(yè)，在不同的工作崗位上工作和學(xué)習(xí)。校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師要與企業(yè)指導(dǎo)老師、管理人員等經(jīng)常聯(lián)系，共同從學(xué)生的出勤情況、職業(yè)意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、溝通能力、工作能力以及實習(xí)報告七個方面進(jìn)行綜合評價。

3.實習(xí)實訓(xùn)師資

既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，也就是說，教師也是影響實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，是不可忽視的要素。教師的基本素質(zhì)、實踐教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度都會影響實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，有良好的教學(xué)態(tài)度，較強(qiáng)的實踐教學(xué)組織能力并且具有雙師素質(zhì)的教師的實踐教學(xué)效果明顯要好。因此，對于實習(xí)實訓(xùn)師資我們分別從教師基本素質(zhì)、教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度三個方面來評價，又進(jìn)一步分析制約教師基本素質(zhì)的指標(biāo)有四個:學(xué)歷、學(xué)位、職稱和科研水平;教師的實踐教學(xué)能力的影響因素有是否是雙師素質(zhì)、是否經(jīng)過掛職鍛煉、是否承擔(dān)過大賽的指導(dǎo)老師以及實踐教學(xué)組織能力。

4.實習(xí)實訓(xùn)效果

學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)效果是最直接的質(zhì)量評價指標(biāo)。學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量必須考慮學(xué)生能否對口就業(yè)，職業(yè)資格證書獲取情況、參加技能大賽的獲獎情況以及企業(yè)的滿意度等硬性指標(biāo)。實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的好壞不是哪個人說了算的，主要看企業(yè)是否認(rèn)同學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。因此，課題組在設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)效果的二級指標(biāo)時，在學(xué)生對口就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎率、企業(yè)滿意度和學(xué)生自我評價五個方面進(jìn)行多角度考核。

綜上所述，本指標(biāo)體系清晰地勾勒出了制約實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素，充分體現(xiàn)質(zhì)量實現(xiàn)的過程性、動態(tài)性和多面性。同時，此指標(biāo)體系為教師指出了提高實踐教學(xué)能力的途徑和提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的具體方法，也為學(xué)生提供了進(jìn)行實踐技能學(xué)習(xí)的方法和步驟。

［1］陸善興.高職院校實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，(2):59－62 .

［2］張曉峰.高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計的一般原則［J］.科教文匯，2008，(9):43.

［3］張鳴等.基于ISO9000的高職實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究與實施［J］.實驗室研究與探索，2008，(12):164 －167.