王 翔，劉景宗，尹紅松，張惠紅

（1.韓山師范學(xué)院體育系，廣東 潮州 521041；2.東南大學(xué)體育系，江蘇 南京 210096）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

不同側(cè)重點(diǎn)的定向運(yùn)動課程對大學(xué)生的定向運(yùn)動態(tài)度和興趣的影響

王 翔1，劉景宗1，尹紅松2，張惠紅2

（1.韓山師范學(xué)院體育系，廣東 潮州 521041；2.東南大學(xué)體育系，江蘇 南京 210096）

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討側(cè)重于個人項(xiàng)目和側(cè)重于集體項(xiàng)目的定向課程對大學(xué)生的定向運(yùn)動態(tài)度和興趣的影響，并就改進(jìn)以校園定向?yàn)橹鞯拇髮W(xué)生定向運(yùn)動課程提出了建議。

大學(xué)生；定向運(yùn)動；態(tài)度；興趣；課程

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在東南大學(xué)大二定向運(yùn)動選項(xiàng)班中隨機(jī)抽取的4個班共120人和韓山師范學(xué)院大二定向運(yùn)動選項(xiàng)班中隨機(jī)抽取的2個班共80人。研究對象被分為兩組，課程內(nèi)容偏重于個人項(xiàng)目個人組和偏重于集體項(xiàng)目的集體組。個人組為東南大學(xué)學(xué)生，集體組為韓山師范學(xué)院學(xué)生，所有學(xué)生在以定向運(yùn)動為選項(xiàng)前均沒有參加過定向運(yùn)動。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)于2008學(xué)年度第1學(xué)期進(jìn)行，第1周進(jìn)行前測，第18周進(jìn)行后測，第2至第17周進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中每周安排1課次定向運(yùn)動教學(xué)，每兩周安排1次定向運(yùn)動課余競賽體驗(yàn)活動。定向運(yùn)動課程內(nèi)容主要包括定向運(yùn)動基本知識教學(xué)、定向運(yùn)動基本技能教學(xué)、各種定向運(yùn)動形式的教學(xué)與競賽活動3個部分。個人組和集體組在課程內(nèi)容上的差異主要體現(xiàn)在第3部分。個人組在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)各種定向形式，包括集體項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行個人項(xiàng)目競賽體驗(yàn)。集體組在體驗(yàn)各種定向形式，包括個人項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行集體項(xiàng)目競賽體驗(yàn)。集體組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始的第1周被隨機(jī)分為5人一隊(duì)的團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)由其成員選出自己的隊(duì)長、隊(duì)名和口號，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行集體項(xiàng)目競賽體驗(yàn)。

1.2.2 定向運(yùn)動態(tài)度測量法采用自編的定向態(tài)度量表。該量表為根據(jù)態(tài)度的三元理論設(shè)計的5級李克特量表，從態(tài)度的行為、認(rèn)知和情感成分3個維度測量大學(xué)生的定向運(yùn)動態(tài)度。為了保證量表的可靠性和有效性，首先在部分學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)備性調(diào)查，對返回的量表進(jìn)行修正、篩選，最后確定了28個信息性強(qiáng)的態(tài)度語。態(tài)度量表的最高分為140分，其中行為成分為30分，認(rèn)知成分為65分；情感成分為45分。5名定向方面的專家對量表內(nèi)容效度評判的結(jié)果為有較高的內(nèi)容效度為，通過計算內(nèi)容效度比得到量表的效度為0.89。由克隆巴赫α系數(shù)估計的量表內(nèi)部一致性信度為0.84。測量方式為集體施測，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周內(nèi)進(jìn)行。

1.2.3 定向運(yùn)動興趣測量法采用自編的定向運(yùn)動興趣與動機(jī)問卷。該問卷為多選問卷，包括項(xiàng)目喜好和喜好原因兩個分問卷。項(xiàng)目喜好分問卷用于了解大學(xué)生對定向運(yùn)動項(xiàng)目的喜好情況，喜好原因分問卷了解大學(xué)生確定最喜好定向項(xiàng)目時考慮的主要原因。測量方式為集體施測，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周內(nèi)進(jìn)行。

個人組和集體組分別收回態(tài)度和興趣測量均有效的問卷114套和74套，有效問卷回收率分別為95%和92.5%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法所有統(tǒng)計處理均采用SPSS 11.0進(jìn)行。定向運(yùn)動態(tài)度的組間比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，定向運(yùn)動項(xiàng)目喜好及喜好原因分布的組間比較采用卡方檢驗(yàn)，統(tǒng)計用顯著性水平取雙側(cè)0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同側(cè)重的定向運(yùn)動課程對大學(xué)生定向運(yùn)動態(tài)度影響的分析

體育態(tài)度是個體對體育活動所持的評價、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)，調(diào)節(jié)著個體對體育參與的行為選擇和行為反應(yīng)，影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果和效率。個人組和集體組大學(xué)生的定向運(yùn)動態(tài)度見表1。T檢驗(yàn)表明，集體組大學(xué)生的定向運(yùn)動態(tài)度的各個維度均顯著高于個人組，提示側(cè)重于集體項(xiàng)目的定向運(yùn)動課程更有利于大學(xué)生形成良好的定向運(yùn)動態(tài)度，在定向運(yùn)動課程中集體項(xiàng)目活動內(nèi)容應(yīng)占有較高比例。

2.2 不同側(cè)重的定向運(yùn)動課程對大學(xué)生定向運(yùn)動項(xiàng)目喜好及喜好原因影響的分析

體育活動內(nèi)容是學(xué)生對體育興趣的最直接的表現(xiàn)。個人組和集體組大學(xué)生最喜好的定向運(yùn)動項(xiàng)目的分布如表2所示?？ǚ綑z驗(yàn)表明，個人組和集體組間最喜歡的定向運(yùn)動項(xiàng)目分布有顯著性差異（X2=23.07，P=0.000），提示不同側(cè)重點(diǎn)的定向運(yùn)動課程對大學(xué)生定向運(yùn)動興趣形成有不同的影響。從場地來看，個人組和集體組大學(xué)生最喜好的定向運(yùn)動項(xiàng)目排序基本相同，依次為野外定向、公園定向、校園定向。從定向運(yùn)動形式+場地來看，個人組與集體組大學(xué)生最喜歡的定向運(yùn)動項(xiàng)目明顯不同，其原因可能是：（1）課程側(cè)重點(diǎn)不同使兩組學(xué)生對各項(xiàng)目感受程度不同，如個人組大學(xué)生對點(diǎn)對點(diǎn)定向和積分定向的感受程度可能比集體組深；（2）個人組團(tuán)隊(duì)定向在公園和校園進(jìn)行，集體組的團(tuán)隊(duì)定向場地包括了野外；（3）集體組百米定向中融入了集體元素等因素有關(guān)。融入集體元素的定向活動，包括百米定向可能更能引起大學(xué)生的興趣。

表1 個人組和集體組大學(xué)生的定向運(yùn)動態(tài)度測量結(jié)果

表2 個人組和集體組大學(xué)生最喜歡的定向運(yùn)動項(xiàng)目（限選三項(xiàng)）

表3 個人組和集體組大學(xué)生最喜歡的定向運(yùn)動項(xiàng)目（限選三項(xiàng)）

以上分析表明，為培養(yǎng)大學(xué)生的定向運(yùn)動興趣，在定向運(yùn)動課程中應(yīng)盡可能為大學(xué)生提供接近野外和公園環(huán)境的活動情境。百米定向比校園定向更受大學(xué)生歡迎，融入集體元素能進(jìn)一步提高其受學(xué)生歡迎的程度，而且百米定向在教學(xué)組織上具有簡單易行的特點(diǎn)，應(yīng)在定向運(yùn)動課程中占有較高比例。

個體對事物或活動的興趣是由內(nèi)外兩個因素構(gòu)成，一是個體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內(nèi)在需要的價值。大學(xué)生對定向運(yùn)動項(xiàng)目的喜好和喜好原因既反映了大學(xué)生的運(yùn)動需要又反映了大學(xué)生對定向運(yùn)動的價值判斷。個人組和集體組大學(xué)生確定最喜好定向運(yùn)動項(xiàng)目時考慮的主要原因如表3所示?？ǚ綑z驗(yàn)表明，個人組和集體組間選擇最喜好定向運(yùn)動項(xiàng)目的主要原因有顯著性差異（X2=31.341，P=0.000），提示不同側(cè)重的定向運(yùn)動課程使大學(xué)生對定向運(yùn)動形成了不同的價值判斷。個人組對定向運(yùn)動的價值判斷主要集中在趣味性和娛樂性、挑戰(zhàn)性、健身性等滿足個體的非社會性需要上，而集體組對定向運(yùn)動的價值判斷既體現(xiàn)了非社會性需要又體現(xiàn)了社會性需要。兩個組都高度認(rèn)同定向運(yùn)動的趣味性和娛樂性，但集體組對定向運(yùn)動的健身價值認(rèn)識不足。

3 小 結(jié)

3.1 不同側(cè)重的定向運(yùn)動課程對大學(xué)生的定向運(yùn)動態(tài)度和興趣的形成有不同的影響，側(cè)重于集體項(xiàng)目的定向運(yùn)動課程更有利于大學(xué)生形成良好的定向運(yùn)動態(tài)度；不同側(cè)重的定向運(yùn)動課程的趣味性和娛樂性都能使大學(xué)生對定向運(yùn)動形成良好興趣，但對定向運(yùn)動工具性價值的判斷均有所不足和偏頗。

3.2 大學(xué)生對定向運(yùn)動項(xiàng)目的喜好，從活動場地來看依次為野外定向、公園定向和校園定向。從定向運(yùn)動形式+場地來看，個人組與集體組大學(xué)生最喜歡的定向運(yùn)動項(xiàng)目不同，融入集體元素的定向活動，包括百米定向可能更能引起大學(xué)生的興趣。

3.3 定向運(yùn)動課程中過高比例的百米定向不利于大學(xué)生形成良好的定向運(yùn)動態(tài)度和興趣。為彌補(bǔ)校園定向的不足，應(yīng)在定向運(yùn)動課程中增加更多的團(tuán)隊(duì)定向和百米定向內(nèi)容，重視課程中共享體驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織；應(yīng)加強(qiáng)校園定向運(yùn)動創(chuàng)新研究，通過創(chuàng)新為校園定向融入更多的團(tuán)隊(duì)元素；應(yīng)加強(qiáng)定向運(yùn)動文化的教學(xué)，幫助大學(xué)生對定向運(yùn)動形成全面的價值判斷，從而更好地發(fā)揮定向運(yùn)動的素質(zhì)教育效能。

[ 1 ] 王翔，彭光輝，梁方勇，等.定向運(yùn)動[M].北京：高等教育出版社，2009.

[ 2 ] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[ 3 ] 趙紅.大學(xué)生體育態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素的研究[ J ].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2006（3）：120-122.

[ 4 ] 潘治賢.孫明興.遼寧省大學(xué)生體育態(tài)度、興趣和動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[ J ].山東體育學(xué)院學(xué)報，2005（6）：122-123.

[ 5 ] 皮連生.教育心理學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

G87

A

1674-151X（2011）08-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.08.045

投稿日期：2011-02-14

基金課題：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部重點(diǎn)課題（DLA070076）子課題；韓山師范學(xué)院教改課題（091030）；2010年全國定向運(yùn)動與拓展訓(xùn)練論壇一等獎。

王翔（1962 ～），副教授，碩士。研究方向：定向運(yùn)動教學(xué)與訓(xùn)練。