□姚德明 彭 晶

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告

□姚德明 彭 晶

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。以當(dāng)前在校大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用統(tǒng)計(jì)與實(shí)證分析的方法，對(duì)武漢地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，并對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)建議。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；心理素質(zhì)；統(tǒng)計(jì)分析

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代高技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì),其本質(zhì)是創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要求掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的、富有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新精神的年青大學(xué)生擔(dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)的歷史責(zé)任。與此同時(shí)，隨著高校規(guī)模和招生人數(shù)的擴(kuò)大，我國(guó)培養(yǎng)大學(xué)生的人數(shù)與日俱增。大學(xué)生就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)率再不能反映高校的教學(xué)水平。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育的熱門課題。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)研究方法是從心理學(xué)的角度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行研究，由此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育這一研究領(lǐng)域進(jìn)行了新的理論視野的開(kāi)拓。而問(wèn)卷調(diào)查法以當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況為研究出發(fā)點(diǎn)，保證了研究的實(shí)證性。

鑒于此，課題小組借助湖北省高校團(tuán)委的幫助，以武漢5所高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷重點(diǎn)圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)四個(gè)分維度即：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、和創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能來(lái)設(shè)計(jì)。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本情況

本研究量表對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查項(xiàng)目借鑒了 Kuratko和 Naffziger（1997）編制的《創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)測(cè)量表》、Robichaud（2001）的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)量表，創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查項(xiàng)目采用朱學(xué)彥（2004）論文中的有關(guān)學(xué)術(shù)型企業(yè)家的人力資本的項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)人格的調(diào)查項(xiàng)目采用何志聰（2005）論文中的有關(guān)企業(yè)家個(gè)性特質(zhì)的項(xiàng)目擬定問(wèn)卷的題目，再用同質(zhì)法確定要素并篩選所需調(diào)查的問(wèn)題。在對(duì)1200名高校大專、本科三年級(jí)在校學(xué)生和研究生階段的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查并試測(cè)后，進(jìn)行項(xiàng)目分析，修改問(wèn)卷內(nèi)容，對(duì)內(nèi)部一致性較差的項(xiàng)目作了變動(dòng)，最終擬定41個(gè)問(wèn)題，其中創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)13個(gè)題目（調(diào)查問(wèn)卷中的29-42個(gè)項(xiàng)），創(chuàng)業(yè)能力9個(gè)題目（調(diào)查問(wèn)卷中的9-17個(gè)項(xiàng)），創(chuàng)業(yè)者個(gè)性特質(zhì)8個(gè)題目（調(diào)查問(wèn)卷中的1-8個(gè)項(xiàng)），創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能11個(gè)題目（調(diào)查問(wèn)卷中的18-28個(gè)項(xiàng)）。題項(xiàng)使用陳述方式，包括正面陳述和反面陳述，采用5點(diǎn)記分法。

二、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

問(wèn)卷調(diào)查的范圍涵蓋武漢地區(qū)本科、大專院校和研究生階段的在校學(xué)生，學(xué)科包括文、理、工、藝，對(duì)不同學(xué)歷階段、不同學(xué)科和不同年級(jí)進(jìn)行了控制性的問(wèn)卷發(fā)放，力爭(zhēng)使調(diào)查具有代表性，能夠比較客觀的反映當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。具體情況如下：發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1200份；學(xué)生利用一個(gè)小時(shí)時(shí)間在封閉教室里完成。其中收回1200份，回收率為100%，回收后剔除6份因答案全部相同的問(wèn)卷和109份無(wú)效問(wèn)卷共獲得有效問(wèn)卷1085份，回收率為90.4%。利用spss15.0和Excell對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（詳見(jiàn)表1）。

表1 樣本的基本情況（僅包括有效問(wèn)卷對(duì)象）

從表1中可以看到，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的居多數(shù)，占全部統(tǒng)計(jì)人數(shù)的76.5%，學(xué)生中有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的以男性居多，這與目前的實(shí)際情況差不多。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷第一部分是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析（圖1）

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體或群體從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，是使主體處于積極心理狀態(tài)的一種內(nèi)驅(qū)力，具有較強(qiáng)的選擇性、傾向性和主觀能動(dòng)性。動(dòng)機(jī)的形成有外在原因也有內(nèi)在原因[1]。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)總體分布特征的分析是進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷進(jìn)行頻數(shù)分析，得出如下結(jié)論：對(duì)于選擇“符合”項(xiàng)的按照從高到底排列，63.8%大學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)業(yè)可以獲得更多的個(gè)體空間；62.8%學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一種挑戰(zhàn)；62.6%的大學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)業(yè)可以自己做決策；62.2%大學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)業(yè)使個(gè)體生活有保障；59.7%大學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)業(yè)可以自己為自己打工；58.2%大學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)業(yè)為了減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；53.6%大學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)業(yè)是為了自己的家人提供一份保障；48.5%的大學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)業(yè)是使個(gè)體能夠獲得舒適生活；47.4%的大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作獲得大家認(rèn)可的途徑；43.9%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以自己做老板。對(duì)于選擇“完全不符合”的項(xiàng)較為明顯的是18.7%的學(xué)生不認(rèn)可通過(guò)創(chuàng)業(yè)能提升自己的社會(huì)地位，15.6%的大學(xué)生不認(rèn)可創(chuàng)業(yè)是使自己可以為自己打工。

由這組數(shù)據(jù)可知：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)較為明顯，特別是在 “獲得更多的個(gè)人空間”、“把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成一種挑戰(zhàn)”、“為家人提供生活保障”、“可以自己做決策”三個(gè)方面有著較高的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，這與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、“崇富拜金”思想、能賺錢就是成功的觀念有關(guān)，但是同時(shí)也有大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為積累經(jīng)驗(yàn)、完善自我、發(fā)展自我的過(guò)程。綜上表明：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是盲目跟從和沖動(dòng)，而是對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，目的明確而帶有傾向性。同時(shí)在“通過(guò)創(chuàng)業(yè)提升自己社會(huì)地位”、“把創(chuàng)業(yè)看成大家認(rèn)可的途徑”上有著明顯的不確定，說(shuō)明自主創(chuàng)業(yè)在學(xué)生中還未形成趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)還未被普遍認(rèn)可和接受。

（二）問(wèn)卷第二部分是對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析（圖2）

創(chuàng)業(yè)能力：指?jìng)€(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合勝任力，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、判斷決策能力、交際溝通能力、創(chuàng)造思維能力、策劃創(chuàng)新能力、人際影響能力等綜合能力[2]。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)可知：對(duì)于選擇“符合”項(xiàng)的按照從高到底排列如下：61.7%大學(xué)生認(rèn)可自己是值得信賴并且充滿活力積極向上的人；55.1%的大學(xué)生“由勇氣和謀略處理事務(wù)”；53.6%大學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取看重的是一種持續(xù)發(fā)展，而不是短期獲?。?8.5%的大學(xué)生具有影響他人的能力并使人信服；43.4%的大學(xué)生市場(chǎng)開(kāi)拓意識(shí)強(qiáng)烈；42.9%的大學(xué)生具有溝通能力；41.3%的大學(xué)生有過(guò)管理經(jīng)驗(yàn)，并擅長(zhǎng)組織活動(dòng)；34.7%大學(xué)生對(duì)即將涉及到的領(lǐng)域有很好的專業(yè)背景；34.2%的大學(xué)生對(duì)市場(chǎng)變化的判斷能力強(qiáng)；33.8%的大學(xué)生具備協(xié)調(diào)能力；19.4%的大學(xué)生了解行業(yè)和市場(chǎng)運(yùn)作和競(jìng)爭(zhēng)水平；81.5%的大學(xué)生不確定自己“對(duì)市場(chǎng)的變化判斷能力”。表3得出如下結(jié)論：在校大學(xué)生具有較強(qiáng)的合作能力、人際能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，較差的是了解市場(chǎng)能力和應(yīng)變能力，其中了解市場(chǎng)能力的得分最低。這體現(xiàn)了在校大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)能力潛質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌，而對(duì)市場(chǎng)的判斷能力和協(xié)作能力得分較低可能與學(xué)生沒(méi)有參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，缺少鍛煉機(jī)會(huì)有關(guān)。

（三）問(wèn)卷第三部分是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析（圖3）

創(chuàng)業(yè)人格是指?jìng)€(gè)人氣質(zhì)和性格在創(chuàng)業(yè)行為和活動(dòng)中的心理外顯。是指在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有各種心理參與并綜合表現(xiàn)在身心各個(gè)方面的，明確指向和影響實(shí)踐活動(dòng)和結(jié)果的心理特征和行為特征的總和，創(chuàng)業(yè)人格更具“大五”人格的五個(gè)維度（情緒性、責(zé)任性、外向性、開(kāi)放性和相容性）[3]。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)由圖3可知：對(duì)于選擇符合選項(xiàng)從高到低依次為“我勇于承受失敗與挫折打擊”占55.6%；“我一般自信會(huì)成功，困難和挫折是暫時(shí)的”占58.9%；“我喜歡并勇于向困難目標(biāo)挑戰(zhàn)”占52.5%；“愿意努力工作并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”占50.2%；“當(dāng)完成困難工作時(shí)我十分滿足和自豪”占45.9%；“我需要做的事別人很難阻止”占39.3%。表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志堅(jiān)定，有良好的適應(yīng)性和靈活性。創(chuàng)業(yè)并不是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)遇到很多困難和挫折，所以創(chuàng)業(yè)意志是否堅(jiān)定、創(chuàng)業(yè)心理是否穩(wěn)定，對(duì)創(chuàng)業(yè)成功具有較大影響，通過(guò)這組數(shù)據(jù)可知大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中意志是堅(jiān)定的，也是很靈活的，同時(shí)社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)。

但在圖4中還可以看出，選擇“不確定”項(xiàng)大于“確定”項(xiàng)的是：“我愿意為達(dá)到目標(biāo)放棄舒適的工作環(huán)境”選擇不確定項(xiàng)占40.8%，符合項(xiàng)占35.7%；“我認(rèn)為自己能決定企業(yè)的成敗”選擇不確定項(xiàng)占51.5%，符合項(xiàng)占22.4%；“我經(jīng)常用獨(dú)特的方法解決問(wèn)題”選擇不確定項(xiàng)占41.8%，符合項(xiàng)占39.3%。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)具有風(fēng)險(xiǎn)性，大學(xué)生不愿承擔(dān)未知的風(fēng)險(xiǎn)，而會(huì)去理性選擇創(chuàng)業(yè)和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這與大學(xué)生自身沒(méi)有接觸社會(huì)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)了解很模糊有直接關(guān)系。

“我愿意為達(dá)到目標(biāo)放棄舒適的工作環(huán)境”選擇不確定項(xiàng)占40.8%，符合項(xiàng)占35.7%，說(shuō)明部分大學(xué)生不僅認(rèn)為自己沒(méi)有勇氣開(kāi)辟事業(yè)，同時(shí)對(duì)自己的生存能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己還沒(méi)有準(zhǔn)備好進(jìn)入社會(huì)，而即使有些大學(xué)生想盡快進(jìn)入社會(huì)，但他們對(duì)自己目前的能力仍表示懷疑，希望在工作中完善自己。出現(xiàn)這種狀況雖然與社會(huì)就業(yè)壓力過(guò)大有關(guān)，但也說(shuō)明我們目前的教育體制存在一定的缺陷，學(xué)生心理素質(zhì)不高，對(duì)自己的未來(lái)顯得底氣不足。

（四）問(wèn)卷第四部分是對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)掌握情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析（圖4）

圖4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

從圖4可知：對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的量化“符合項(xiàng)”均低于50%，表明大學(xué)生非常缺乏創(chuàng)業(yè)所需的有關(guān)知識(shí)，尤其是缺乏關(guān)于創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)、國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論（社會(huì)、職業(yè)、經(jīng)營(yíng)管理和投資等）。當(dāng)問(wèn)到“是否懂創(chuàng)業(yè)程序”選擇符合的42.3%，不確定的28.6%；對(duì)于“校園有寬松的文化氛圍”選擇符合的為44.5%，不符合19.4%，不確定24%；對(duì)于“是否了解當(dāng)?shù)卣畬?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策”選擇符合的為42.3%，不確定的占33.3%；對(duì)于“當(dāng)?shù)匚幕妥鹬貏?chuàng)業(yè)者”選擇完全符合的為49.7%，符合的占44.5%，不確定占34.2%。說(shuō)明高校和政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是支持和鼓勵(lì)的，但宣傳的力度還不大，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策還不是很了解。

四、對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的思考和建議

（一）注重將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,在校大學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)欲望,創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平整體較高，但在抉擇是否創(chuàng)業(yè)時(shí),卻出現(xiàn)了與強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)相反的情況,只有不到13.6%的在校學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育列入大學(xué)教育體系中,作為素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容,可成立創(chuàng)業(yè)教育教研室,設(shè)計(jì)出從大一到大三的創(chuàng)業(yè)教育課程,或者可引入社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新模式。[4]特別要對(duì)高年級(jí)（大三學(xué)生）的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),把創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高年級(jí)是決定大學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵階段。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育

高校可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，并在一些創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作強(qiáng)的專業(yè)中增加創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。比如管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷、裝飾、廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，可以通過(guò)引入豐富的創(chuàng)業(yè)成功與失敗的典型案例展開(kāi)研討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)其他類型的專業(yè)，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程、案例研討，使有興趣的學(xué)生從中獲得創(chuàng)業(yè)的必要知識(shí)。又如結(jié)合相關(guān)課程教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。盡管參與這一過(guò)程的資金、時(shí)間有限，但是卻有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。

（三）將創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合

高校支持和引導(dǎo)大學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)，豐富社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容。有的學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)較多，但缺乏有力的引導(dǎo)。學(xué)生在組織社團(tuán)活動(dòng)中可以申請(qǐng)企業(yè)投資贊助。依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括企業(yè)計(jì)劃大賽、組織學(xué)生參觀成功企業(yè)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理、提高創(chuàng)業(yè)成功率的有效措施，是對(duì)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、法律、工商、稅收等知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（四）將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型教育結(jié)合起來(lái)

一是編輯刊登成功創(chuàng)業(yè)校友的優(yōu)秀事跡目錄作為示范教材，“榜樣的力量是巨大的”，有具體的典型事例教育學(xué)生。二是邀請(qǐng)畢業(yè)校友及社會(huì)各界創(chuàng)業(yè)典型人物做報(bào)告，通過(guò)他們的現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)，正確分析形勢(shì)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。三是注意發(fā)掘和宣傳在校學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)典型，在校報(bào)、廣播、宣傳櫥窗等宣傳媒介上進(jìn)行廣泛的宣傳，用他們的創(chuàng)業(yè)事例教育廣大學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)愿望和行動(dòng)的學(xué)生，給予激勵(lì)和引導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，擁有不怨、不等、不靠的心態(tài)，堅(jiān)定自主創(chuàng)業(yè)的信念，以激勵(lì)更多學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路。

（五）鼓勵(lì)大學(xué)生利用好國(guó)家和政府給予的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠

創(chuàng)業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是資金,調(diào)查中有57%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的困難是資金不足,而同時(shí)僅有7%的人認(rèn)為各方面的政策是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。一方面是幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策還不到位,沒(méi)能真正對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行幫助和扶持；另一方面是學(xué)生對(duì)政策還不夠了解,不知道如何獲得政策給予的優(yōu)惠。因此,在各界不斷提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的同時(shí),學(xué)校應(yīng)配合宣傳,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),爭(zhēng)取和利用好各方面的優(yōu)惠和扶持政策。而大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí),也應(yīng)該主動(dòng)地尋求政策的支持,減輕創(chuàng)業(yè)的阻力,減少創(chuàng)業(yè)的困難。

[1]郭德俊.動(dòng)機(jī)心理學(xué):理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]沈紅明.創(chuàng)業(yè)企業(yè)家心理素質(zhì)培育研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

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姚德明（1965-），男，湖北襄樊人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授，心理學(xué)碩士，管理學(xué)博士，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、職業(yè)技術(shù)教育；彭晶（1985-），女，湖北隨州人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生。

課題項(xiàng)目：本文系2010年湖北省教育廳人文社科研究重點(diǎn)課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)分析與調(diào)查研究”（課題編號(hào)：2010d028）成果之一，主持人：姚德明。

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1001-7518（2011）09-0077-04

責(zé)任編輯 葛力力