□金 盛 朱德全 梁成艾

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地體系構(gòu)建研究

□金 盛 朱德全 梁成艾

項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以項(xiàng)目主題工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)單位、遵循“能力導(dǎo)向、重點(diǎn)挖掘、項(xiàng)目支撐、資源優(yōu)化、全面投入”的行動(dòng)思路、全力打造學(xué)校內(nèi)外共享，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多元互動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)基地建構(gòu)模式，以獲得教育、經(jīng)濟(jì)等多方面的成果和效益。

職業(yè)教育；項(xiàng)目主題；課程與教學(xué)；實(shí)訓(xùn)基地；建構(gòu)

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高速發(fā)展，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求量日益增大，該類(lèi)人才的規(guī)模和質(zhì)量也成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才主要陣營(yíng)的職業(yè)教育也受到前所未有的重視。今年，在社會(huì)廣泛關(guān)注和參與下出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）第六章就對(duì)職業(yè)教育做出了專(zhuān)門(mén)而全面的部署。其中，明確強(qiáng)調(diào)“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”?！毒V要》還尤其要求改革和發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”，由此，實(shí)訓(xùn)基地作為職業(yè)教育體系的突出特點(diǎn)和重要組成部分，以及實(shí)施實(shí)踐教學(xué)最基本的依托和基礎(chǔ)保障，其重要地位可見(jiàn)一斑。

在國(guó)家的大力推動(dòng)之下，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)雖然獲得了很大發(fā)展，但是由于種種原因，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地仍然存在很多的問(wèn)題和不足，在很大程度上制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。凸顯的問(wèn)題集中表現(xiàn)在五個(gè)方面。第一，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在盲目性和隨機(jī)性。不少職業(yè)院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的預(yù)測(cè)和論證，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地功能不曾充分發(fā)揮。第二，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)不足。職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一，資金緊缺，不足以為實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)運(yùn)行提供所需的巨大經(jīng)費(fèi)支持。第三，實(shí)訓(xùn)基地使用效率低。尤其是招生規(guī)模較小的職業(yè)院校，設(shè)備閑置、資源浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。[1]第四，實(shí)訓(xùn)基地師資隊(duì)伍不合理。實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師一定程度上存在著數(shù)量不足、整體素質(zhì)不高、實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)、來(lái)源結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題。第五，缺乏“政府主導(dǎo)、行業(yè)扶持、學(xué)校主體”三方互動(dòng)的基地共建模式[2]。

因此，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既迎來(lái)了飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，也面臨各種巨大的挑戰(zhàn)。構(gòu)建一類(lèi)能夠更好的滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，緩解現(xiàn)存問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)基地成為當(dāng)務(wù)之急，而職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地體系也就呼之欲出。項(xiàng)目主題式模式是職業(yè)教育課程與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)范式之一，它以真實(shí)職業(yè)情境中的主題工作任務(wù)為項(xiàng)目組成和實(shí)施的依據(jù)。項(xiàng)目主題式實(shí)訓(xùn)基地是與職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)體系配套的實(shí)景操作場(chǎng)所，是真正落實(shí)職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)理念的根本物質(zhì)保障，因此，構(gòu)建現(xiàn)代化、實(shí)用性的職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是改革和發(fā)展職業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最優(yōu)路徑之一。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念

在良好的社會(huì)氛圍下，職業(yè)教育項(xiàng)目主題式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成功與否，很大程度上取決于是否具備科學(xué)制宜的建設(shè)理念。因此，對(duì)該類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行內(nèi)涵分析與科學(xué)定位，遵循合理可行的建設(shè)思路是構(gòu)建職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵和功能定位

1.職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵。在職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地中，實(shí)踐課程必須打破學(xué)科課程的知識(shí)邏輯，選取與學(xué)生職業(yè)能力生成與發(fā)展休戚相關(guān)的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和綜合，以主題工作任務(wù)為主線(xiàn)組織教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)基地中的所有項(xiàng)目都應(yīng)該針對(duì)實(shí)際工作的職業(yè)崗位群來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行全仿真的探究性實(shí)踐，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、完成具體任務(wù)、獲得成果或有價(jià)值產(chǎn)品的完整過(guò)程，形成隱含在項(xiàng)目背后的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備崗位要求的職業(yè)能力。真正的項(xiàng)目不是幾天就可以完成的簡(jiǎn)單任務(wù)，因此將項(xiàng)目分解成彼此銜接又相互獨(dú)立的主題工作任務(wù)即成為在實(shí)訓(xùn)基地中實(shí)施項(xiàng)目的有效方式[3]。主題工作任務(wù)是整合、凝聚、統(tǒng)攝教學(xué)系統(tǒng)諸要素相互支持、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能最大化的內(nèi)核，是達(dá)成教學(xué)項(xiàng)目的基元。這樣職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地就具有了豐富的內(nèi)涵和有效的形式（如圖1所示）。

2.職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的功能定位。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)體系是基于有機(jī)整合的思維方式，針對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)特征和現(xiàn)有弊端提出的改革范式。構(gòu)建職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地體系落實(shí)這一整體性教育教學(xué)改革的核心舉措。在該實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的完成各個(gè)主題工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目，按照每個(gè)主題工作任務(wù)表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)而發(fā)展自身的實(shí)踐能力，依據(jù)每個(gè)主題針對(duì)性的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練進(jìn)而形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所要求的綜合性職業(yè)能力及養(yǎng)成職業(yè)院校學(xué)生特有的“思想性素質(zhì)、身心性素質(zhì)、知識(shí)性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì)”等“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系［4］。

（二）職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思路

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該遵循“能力導(dǎo)向、重點(diǎn)挖掘、項(xiàng)目支撐、資源優(yōu)化、全面投入”的思路進(jìn)行。

1.能力導(dǎo)向。各職校在進(jìn)行項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的具體建設(shè)時(shí)，應(yīng)明確該基地的建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和氛圍切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，分析學(xué)生需要具備哪些能力并以此為導(dǎo)向開(kāi)始實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的第一步才能有效避免實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的盲目隨意和功利性。

2.重點(diǎn)挖掘。在前一基礎(chǔ)上，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分挖掘自己的辦學(xué)特色，結(jié)合已開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和典型職業(yè)崗位群來(lái)選取項(xiàng)目、設(shè)計(jì)主題，為實(shí)訓(xùn)基地充實(shí)內(nèi)核。

3.項(xiàng)目支撐。項(xiàng)目建設(shè)作為該類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵支撐，必須以真實(shí)的工作任務(wù)和過(guò)程為基礎(chǔ)，重組各類(lèi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)需求和就業(yè)形勢(shì)分析；項(xiàng)目中各主題工作任務(wù)的確定也必須參考學(xué)生需求、師生行為、項(xiàng)目特色以及真實(shí)職業(yè)情境等因素。各個(gè)項(xiàng)目主題是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入人力、物力和財(cái)力的可靠依據(jù)。

4.資源優(yōu)化。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還應(yīng)當(dāng)注重資源優(yōu)化，將各種顯性和隱形的資源對(duì)外開(kāi)放，通過(guò)資源的公用共享來(lái)實(shí)現(xiàn)高效利用和優(yōu)化配置。包括教師這一資源，也應(yīng)當(dāng)不斷提高教育教學(xué)能力并豐富工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我優(yōu)化提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的水平。

5.全面投入。在職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中，政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等各方都應(yīng)該明確自己的責(zé)任和義務(wù)，積極參與，加大投入，健全多渠道的投入機(jī)制，為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)壘砌最堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)支柱，提供可持續(xù)的社會(huì)動(dòng)力。

三、職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)真正落實(shí)項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)改革的要求，理性分析自身特點(diǎn)，在核算現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上形成校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地并存，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共建的基本模式（如圖2所示），使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善得以順利進(jìn)行，其功能得以最大化實(shí)現(xiàn)。

（一）內(nèi)外共享建設(shè)模式

圖1 職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

從建設(shè)客體的視角出發(fā)，職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是設(shè)在校內(nèi)以學(xué)生訓(xùn)練為主，又緊跟現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、服務(wù)、管理發(fā)展前沿的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的技能操作。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生“零距離”接觸生產(chǎn)第一線(xiàn)的訓(xùn)練場(chǎng)所，是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和場(chǎng)所不足的有效補(bǔ)充[5]。建設(shè)學(xué)校內(nèi)外并存的項(xiàng)目主題式實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生同時(shí)享受不同社會(huì)資源，在工學(xué)交替、理實(shí)一體的實(shí)訓(xùn)基地中建構(gòu)知識(shí)、生成能力。這種校內(nèi)校外共享的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，不會(huì)使教學(xué)和實(shí)訓(xùn)在時(shí)間和空間上發(fā)生分離，而是同時(shí)在校內(nèi)外基地中通過(guò)項(xiàng)目主題式的實(shí)訓(xùn)把教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程與職業(yè)技能活動(dòng)過(guò)程完全融合，在教學(xué)做合一的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)和要求。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目主題實(shí)操的基礎(chǔ)環(huán)境和第一場(chǎng)所。各職業(yè)院校在建設(shè)項(xiàng)目主題式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地之前，必須做好總體規(guī)劃，這是建設(shè)高水平基地的前提條件。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)既要以真實(shí)的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，盡可能虛擬與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)相一致的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行職業(yè)能力的全方位高仿真訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還應(yīng)該因校制宜，充分考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生層次選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目及主題工作任務(wù)，體現(xiàn)功能性、綜合性和先進(jìn)性相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理制度建設(shè)，確保項(xiàng)目主體范式能夠全面落實(shí)，基地能夠高效運(yùn)行。此外，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不可或缺的內(nèi)容。激勵(lì)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師提高專(zhuān)業(yè)理論水平，精于教學(xué)業(yè)務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)技能，在指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目主題式實(shí)訓(xùn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是對(duì)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，也是對(duì)外的交流窗口，因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該開(kāi)放共享。這樣一來(lái)，職業(yè)院校之間就可以根據(jù)彼此的資源和需求，建立互補(bǔ)互助的伙伴關(guān)系，充分利用對(duì)方的實(shí)訓(xùn)基地資源開(kāi)展項(xiàng)目主題式實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)基地資源的優(yōu)化配置。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)的校外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)體系的重要組成部分，是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的延伸和完善。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地因其設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和環(huán)境等要素的有限性而無(wú)法避免固有的缺陷，因此直接深入企業(yè)、工廠(chǎng)等校外實(shí)訓(xùn)基地，親臨生產(chǎn)和工作現(xiàn)場(chǎng)，感受職業(yè)崗位的人事氛圍，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力和素養(yǎng)的更廣闊平臺(tái)。項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以采用校際聯(lián)建或校企合作的方式進(jìn)行。職業(yè)院校之間基于一致的項(xiàng)目需求，統(tǒng)籌各自學(xué)校的資源、資金建立開(kāi)放共享的校外實(shí)訓(xùn)基地，以此緩解單一學(xué)校建設(shè)能力有限的問(wèn)題，也避免了同類(lèi)型實(shí)訓(xùn)基地的重復(fù)建設(shè)。此外，職業(yè)院校也可以根據(jù)各自開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)和擬實(shí)施的項(xiàng)目主題，尋找適合的企業(yè)、公司或工廠(chǎng)等進(jìn)行互惠互利的合作，讓學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)入合作單位完成項(xiàng)目，或校企共同投資建設(shè)公用共管的生產(chǎn)性校外實(shí)訓(xùn)基地，供學(xué)生實(shí)訓(xùn)和職工培訓(xùn)。這樣的校外實(shí)訓(xùn)基地一方面讓學(xué)校既節(jié)約辦學(xué)成本，又最大化占有完成項(xiàng)目所需要的資源，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)人才需求的無(wú)縫對(duì)接；另一方面，企業(yè)將項(xiàng)目交托給高熱情、低報(bào)酬的學(xué)生來(lái)完成，既節(jié)約了經(jīng)營(yíng)成本，又為本身培養(yǎng)挖掘了后備的人力資源。

（二）多元互動(dòng)共建模式

從建設(shè)主體的視角出發(fā)，職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”多元互動(dòng)的共建模式。高水平實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入是某單一主體很難獨(dú)立承擔(dān)的，其產(chǎn)品和成果卻又惠及國(guó)家和人民，因此，政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校等都應(yīng)該明確自己的責(zé)任，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。

1.政府主導(dǎo)。政府要發(fā)揮政策引導(dǎo)及協(xié)調(diào)作用、發(fā)揮資金保障作用以及統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[6]。在職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，政府應(yīng)該形成一定的政策傾斜，為該類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)搭建平臺(tái)、創(chuàng)建環(huán)境，加大專(zhuān)項(xiàng)投資力度，為地方或區(qū)域該類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃。

2.行業(yè)指導(dǎo)。行業(yè)協(xié)會(huì)等組織應(yīng)充分發(fā)揮積極性，對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)給與充分指導(dǎo)。由于行業(yè)組織的非營(yíng)利性等特點(diǎn)，它能夠提供更客觀(guān)中肯的意見(jiàn)，促進(jìn)項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)朝著科學(xué)的方向發(fā)展。

3.企業(yè)參與。企業(yè)的發(fā)展和職業(yè)教育的質(zhì)量息息相關(guān)，因此在職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，企業(yè)具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)要自覺(jué)主動(dòng)的參與當(dāng)中，自愿接收學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的真實(shí)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)加大投入，以項(xiàng)目為契合點(diǎn)積極與學(xué)校、政府等共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)合作共贏(yíng)。

4.學(xué)校主體。職業(yè)院校作為職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)改革的主力，其在職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的主體地位也就當(dāng)仁不讓。它們緊跟市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，并持之以恒的開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善工作。職業(yè)院?？梢元?dú)立或聯(lián)合的發(fā)揮主體作用，并鼓勵(lì)動(dòng)員更多可能的主體共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。

四、職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索與效果——以重慶職教城“城校互動(dòng)”模式為例

職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該如何建設(shè)，在理論層面已經(jīng)進(jìn)行了一定的探討，形成了相對(duì)成熟的理論體系。同時(shí)在實(shí)踐中也開(kāi)展了一些有益的嘗試，對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理論進(jìn)行了論證，例如重慶職教城“城?；?dòng)”模式下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就很好地實(shí)踐了項(xiàng)目主題式的理念，對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理論給予了驗(yàn)證和發(fā)展，并獲得了較好的基地建設(shè)和運(yùn)行的效果。

（一）職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索

重慶職教城由重慶市教委和重慶永川區(qū)人民政府共同規(guī)劃建設(shè)，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、市場(chǎng)運(yùn)作、政府支持、社會(huì)參與”的原則，由22所中職學(xué)校、8所高職學(xué)院和1所本科院校入駐而成。按照“統(tǒng)一規(guī)劃、政府支持、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”的模式規(guī)劃建設(shè)了10個(gè)公共實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)錯(cuò)位式發(fā)展的戰(zhàn)略思考，確定了職業(yè)教育的特色，實(shí)現(xiàn)了從理念的提出到規(guī)劃、建設(shè)，再到體制、機(jī)制的創(chuàng)新，取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。重慶職教城的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在理念和模式上都很好地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育項(xiàng)目主題式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的理念，頗具特色，經(jīng)驗(yàn)也值得推廣：

1.統(tǒng)一規(guī)劃。從統(tǒng)一思想到制度設(shè)計(jì)，再到實(shí)際運(yùn)行，初步形成了包括“資源共享、多元投資”的思路。

2.聯(lián)合共建。集成整合，走優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)發(fā)展之路。專(zhuān)門(mén)設(shè)立了職教城管委會(huì)對(duì)各實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行統(tǒng)一管理。因?yàn)槁毥坛侵杏兄新?、高職和本科三個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)校，結(jié)合了職校的實(shí)踐性所長(zhǎng)與本科院校的學(xué)術(shù)性所長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

3.校企聯(lián)動(dòng)。職教城還同時(shí)與企業(yè)合作共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)中心；建立校外實(shí)訓(xùn)基地200余個(gè)。

4.優(yōu)選項(xiàng)目，突出主題任務(wù)特色。圍繞著增強(qiáng)已有實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)配套能力和開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要，職教城堅(jiān)持進(jìn)行功能完善與技術(shù)提升。從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)、遴選，到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施和運(yùn)行，都是規(guī)范運(yùn)作?，F(xiàn)已集中建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、規(guī)模較大的共享實(shí)訓(xùn)中心，擁有數(shù)控機(jī)電、電子、建筑、外語(yǔ)和旅游服務(wù)等實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，職教城還結(jié)合未來(lái)發(fā)展需要，預(yù)留發(fā)展空間，增建新的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中心。

（二）職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的效果

通過(guò)分析重慶職教城的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，我們不難看出職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成績(jī)，作為產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)訓(xùn)基地而言，其價(jià)值是非常明顯的。

1.教育意義。高水平的項(xiàng)目主題式實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、師資水平的提高，構(gòu)筑了一個(gè)合作交流、競(jìng)爭(zhēng)共贏(yíng)的教育場(chǎng)所。

2.經(jīng)濟(jì)意義。建成了大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，以最少的投入實(shí)現(xiàn)了資源效益的最優(yōu)化，大大提高了設(shè)備的先進(jìn)性，減少了院校分散重復(fù)的投入。

3.創(chuàng)新意義。職業(yè)教育項(xiàng)目主題式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的成果，體現(xiàn)了集約發(fā)展、開(kāi)放共享的理念，真正實(shí)現(xiàn)了“城?；?dòng)”，為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)搭建更廣闊的平臺(tái)。

[1]陳思榮.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009（4）：96.

[2]竇洪波.職業(yè)院校校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009(12)：132.

[3]袁頂國(guó).從兩極取向到有機(jī)整合：主題式教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2008.

[4]梁成艾，朱德全.論職業(yè)院校學(xué)生的“六性”素質(zhì)體系及其養(yǎng)成途徑[J].職教論壇，2010（34）.

[5]李偉，易秋香.關(guān)于應(yīng)用型高等學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的幾點(diǎn)建議[J].科技信息，2009（34）：716.

[6]李建.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的若干問(wèn)題研究[D].天津大學(xué)，2008.

金盛（1976-），男，重慶人，重慶文理學(xué)院技術(shù)師范學(xué)院教師，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師；梁成艾（1970-），男，貴州銅仁人，貴州銅仁學(xué)院教師，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

課題項(xiàng)目：本文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“職業(yè)教育項(xiàng)目主題式課程與教學(xué)理論及實(shí)踐探索”的階段性研究成果（課題編號(hào)：DJA080194），課題主持人：朱德全。

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1001-7518（2011）09-0057-04

責(zé)任編輯葛力力