單元圖形認(rèn)知能力對(duì)閱讀速度的影響探究＊

楊秋娟

(渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，陜西 渭南 714000)

單元圖形認(rèn)知能力對(duì)閱讀速度的影響探究＊

楊秋娟

(渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，陜西 渭南 714000)

運(yùn)用實(shí)證研究的方法，分析研究了單元圖形認(rèn)知能力對(duì)閱讀速度的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:增大閱讀單元，培養(yǎng)學(xué)生閱讀單元的整體圖像意識(shí)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，結(jié)合高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些嘗試性建議，以期能夠更加有效地幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)閱讀速度。

整體圖形;認(rèn)識(shí)單元;閱讀速度;解碼單元

克拉申(Krashen)的輸入假設(shè)理論認(rèn)為:閱讀是習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑之一，其目的就是為了獲取其中所包含的信息。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息就顯得尤為關(guān)鍵，同時(shí)這也要求英語(yǔ)教師尤其是從事閱讀教學(xué)的教師能夠正確的認(rèn)識(shí)閱讀過(guò)程的本質(zhì)。一般認(rèn)為:閱讀過(guò)程在本質(zhì)上可分為讀碼，解碼，重新編碼，存儲(chǔ)和反饋幾個(gè)單元。其中，讀碼和解碼單元是獲取信息階段，它的獲取速度可以通過(guò)訓(xùn)練得以提高(教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵);而重新編碼和儲(chǔ)存單元?jiǎng)t是大腦的抽象思維階段，由個(gè)人的智力因素決定。理論上講，每個(gè)單元所占用的時(shí)間越少，閱讀速度就越快。但從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，在閱讀一個(gè)承載信息的句子時(shí)，讀碼和解碼單元的大小也同樣決定著閱讀速度。例如Tour companies are nudging clients to travel further afield.組成這句話的字母，單詞或意群都可以被作為讀碼和解碼單元。對(duì)于同一個(gè)人而言，運(yùn)用單元不同，所用的時(shí)間顯然會(huì)有很多差別。主要表現(xiàn)為解碼單元越大(如:以意群為單元閱讀)，閱讀速度也就越快;解碼單元越小(如:以單詞為單元閱讀)，閱讀速度也就越慢。就此可以看出，一個(gè)人的單元圖形認(rèn)知能力在很大程度上影響著他的閱讀速度。

一、研究的動(dòng)機(jī)

近年來(lái)，閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越受到人們的重視，如何提高閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀理解速度和能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主要課題，這一方面的研究也取得了豐碩的成果。這些成果一方面有助于我們更深入地認(rèn)識(shí)閱讀的過(guò)程，然而，另一方面，并沒有使傳統(tǒng)的閱讀模式有任何實(shí)質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的閱讀模式遵循著“從下至上”模式(the bottom－up model)和“從上至下”模式(the topdown model)。“從下至上”模式的提出者高夫((Gough)認(rèn)為:閱讀是一個(gè)解碼的過(guò)程，讀者在各個(gè)語(yǔ)言層次上進(jìn)行著從下至上的一系列的語(yǔ)碼解譯。讀者首先從下層最小語(yǔ)言單位字母開始逐步識(shí)別單詞、短語(yǔ)，然后按語(yǔ)法規(guī)則理解分句、句子，最后把每個(gè)句子的意思聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成在語(yǔ)篇層次上的理解。這個(gè)從下至上的語(yǔ)言信息的處理過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者讀碼和解碼的過(guò)程，不難看出，如果應(yīng)用這種模式進(jìn)行閱讀，讀碼和解碼單元就會(huì)被縮小，閱讀速度就會(huì)大打折扣。根據(jù)古德曼(Goodman)“從上至下”模式，閱讀者不是逐字逐句地去理解，而是在文本中選取某些信息，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)知識(shí)作出預(yù)測(cè)(anticipate)，然后在下文中找到相關(guān)信息來(lái)驗(yàn)證(test and verify)自己的預(yù)測(cè)。按這種模式，閱讀仿佛是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲。但是，讀者的預(yù)測(cè)有時(shí)候并不符合文本，在這種情況下，讀者的閱讀就無(wú)法進(jìn)行下去了，要繼續(xù)閱讀，讀者只能采取“從下至上”的方法根據(jù)原文來(lái)修正其預(yù)測(cè)及預(yù)測(cè)所用到的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。這樣一來(lái)，閱讀速度會(huì)更慢?？梢?，要提高閱讀速度，傳統(tǒng)的閱讀模式亟待改變。

本文以提高閱讀速度為研究動(dòng)機(jī)，探討了單元圖形認(rèn)知能力對(duì)閱讀速度的影響，同時(shí)，提出了一些嘗試性建議，以期能夠更加有效地幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)閱讀速度。

二、實(shí)驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

受試者為筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)(和非英語(yǔ)專業(yè)(漢語(yǔ)專業(yè))74名學(xué)生，年齡在18到20歲之間。截至實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為止，受試者都有相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)了至少6年的英語(yǔ)，在大學(xué)學(xué)習(xí)了半年多。所有受試者來(lái)自2個(gè)不同的班級(jí)，41名女生和33名男生，并按試驗(yàn)的兩個(gè)條件把他們隨機(jī)分為兩組:即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

(二)實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)共分兩個(gè)階段，第一階段讓學(xué)生觀看人知材料，第二階段為評(píng)估階段，均采用power point幻燈片形式播放。實(shí)驗(yàn)材料為60個(gè)由3至5個(gè)單詞構(gòu)成的英語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)(選自Longman Dictionary of Phrasal Verbs)和40個(gè)3至6個(gè)單詞構(gòu)成的短句(選自《新概念英語(yǔ)》)，均分為兩組，一組為認(rèn)知材料，一組為評(píng)估材料。兩組材料為一一對(duì)應(yīng)，每組在外形上十分相似。

(三)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

在測(cè)試前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組人員進(jìn)行了2學(xué)時(shí)圖形認(rèn)知方面的培訓(xùn)，并著重進(jìn)行了增大認(rèn)知單元與提高閱讀速度的練習(xí)。對(duì)比組則不進(jìn)行任何培訓(xùn)，直接進(jìn)入觀看認(rèn)知材料和進(jìn)行評(píng)估測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)使用兩個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，供實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩組所使用的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備型號(hào)，性能完全相同，并于同年投入使用，教室環(huán)境相同。被測(cè)試對(duì)象均沒有被任何個(gè)人和家庭問題所捆擾，并且都是在常態(tài)條件下接受測(cè)試的。

(四)實(shí)驗(yàn)階段

第一階段，讓實(shí)驗(yàn)組成員觀看認(rèn)知材料三遍。第一遍每3分鐘播放一張，第二遍每2分鐘播放一張，第三遍每1分鐘播放一張，每遍播放之間學(xué)生原地聽音樂4分鐘，總耗時(shí)14分鐘。第二階段，播放結(jié)束3小時(shí)后，重新組織學(xué)生觀看評(píng)估材料。評(píng)估材料同樣以power point幻燈片形式播放。該材料共50組，每組分兩欄，其中一欄為已觀看過(guò)的認(rèn)知材料，另一欄為其外形相近的評(píng)估材料，兩者位置為隨機(jī)選定。左欄為A，右欄為B。評(píng)估材料每2秒鐘播放一張，在下一張幻燈片切入的同時(shí)，有一個(gè)提示音，此時(shí)要求被測(cè)人員利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備選題按鍵，選擇曾經(jīng)觀看過(guò)的認(rèn)知材料。

(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

為了了解兩組學(xué)生的閱讀情況，筆者用SPSS軟件對(duì)兩組學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和t值的檢驗(yàn)。結(jié)果如下表所示。

變量名 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 T 值 雙尾概率實(shí)驗(yàn)組9.8919 2.0519 7.0559 0對(duì)照組6.2432 2.1003

從上表中可以看出，兩組學(xué)生在閱讀理解上表現(xiàn)出顯著性差異，顯著性水平為0.01，T值為7.0559。也就是說(shuō)單元圖形認(rèn)知能力越強(qiáng)(認(rèn)知單元越大)，閱讀速度就高;單元圖形認(rèn)知能力越差(認(rèn)知單元越小)，閱讀速度就越慢。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，在相同的時(shí)間里，以較大的認(rèn)識(shí)單元閱讀不僅能夠減少讀碼和解碼的時(shí)間，節(jié)省出的時(shí)間在一定程度上也彌補(bǔ)了存儲(chǔ)和反饋時(shí)間的不足，同時(shí)，由于認(rèn)知單元的增大，閱讀時(shí)更注意的是閱讀單元的全貌，即圖形特征，而不是逐個(gè)單詞默認(rèn)，這不僅省卻了有聲閱讀的過(guò)程，而且形成了無(wú)聲閱讀習(xí)，為進(jìn)一步提高閱讀速度奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

首先，為初學(xué)者編寫的教材應(yīng)當(dāng)充分考慮到教材的一個(gè)主要功用，即學(xué)生通過(guò)教材接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，了解社會(huì)，了解文化背景，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，教材應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)“enable”，注重培養(yǎng)學(xué)生快速，準(zhǔn)確，有效地獲取信息的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生見“樹”亦見“林”的能力。其次，作為施教者的教師在授課時(shí)不能僅以傳授知識(shí)為目的，而應(yīng)該在最大程度上加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以使他們通過(guò)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，文化意識(shí)，情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面得到整體發(fā)展。最后，課程設(shè)置方面:除開設(shè)精讀課外，最好每周開設(shè)幾節(jié)泛讀課，因?yàn)殚喿x教學(xué)在鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度和理解能力等方面起著不可低估的作用。

［1］劉崢.思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的負(fù)面影響［J］.教學(xué)研究，2006，(10):109－121.

［2］周瑩.英語(yǔ)長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)分析及譯法淺談［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，19(3):42 －45.

［3］周瑩.關(guān)于如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，21(3).

［4］楊家棟，謝科進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］北京:高等教育出版社，2002.

2011－02－25

楊秋娟(1978－)，女，陜西富平人，講師。