葛 豐，桂 勤，張衛(wèi)芳

（惠州衛(wèi)生學校，廣東 惠州 516002）

口腔工藝專業(yè)校企合作教學模式下專業(yè)課程設置探索

（惠州衛(wèi)生學校，廣東 惠州 516002）

課程設置；口腔工藝專業(yè)；校企合作

為探索口腔工藝專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，我校結(jié)合專業(yè)特點，通過與義齒加工企業(yè)聯(lián)合辦學，將三段式教學模式變?yōu)椤?.5+1.5”教學模式,即1.5年文化基礎及專業(yè)基礎課，1.5年專業(yè)課（企業(yè)上課及實習）,其中第二個1.5年邊實踐邊學習,把實踐時間分階段穿插在理論教學中,更好地實現(xiàn)從實踐到理論的再循環(huán)。通過與義齒加工企業(yè)聯(lián)合辦學，從課程設置、教學計劃和實踐環(huán)節(jié)等方面入手進行教學改革。

1 口腔工藝專業(yè)存在的問題

改革開放前，我國并沒有培養(yǎng)口腔技師的專門學校，只是少數(shù)院校舉辦過短期口腔技術員訓練班。嚴格意義上的職業(yè)教育于20世紀80年代末才興起,而口腔工藝專業(yè)作為醫(yī)學職業(yè)教育的一部分在90年代后期才出現(xiàn)，我國牙科技工教學還停留在較低水平，缺乏健全的繼續(xù)教育和職業(yè)執(zhí)照管理體系。目前從業(yè)的牙科技工普遍缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的教育培訓。

在教學環(huán)節(jié)上，口腔醫(yī)學是一門技術性很強的應用性學科,口腔工藝專業(yè)學生操作技能培養(yǎng)要在理論指導下反復訓練，以提高學生動手能力、適應能力等實際工作能力。目前口腔修復專業(yè)教育存在不少問題，主要有以下幾方面：（1）課程設置三多一少，即課程總數(shù)多，公共基礎課程多，醫(yī)學基礎課程多，修復工藝專業(yè)課程少。而國外學校專業(yè)課程設置與我國迥然不同，如日齒科技工士學校共設置14門課程，主要是技工專業(yè)課程。（2）教學普遍存在“重理論、輕實踐”“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題，教學計劃偏重理論。（3）教學經(jīng)費不足。多數(shù)學校教學經(jīng)費投入少，沒有完善的實驗室，實驗器材缺乏，學生在校期間的各項基本訓練不夠，動手能力不強。（4）師資匱乏。教師是教學活動的主導，肩負著傳授知識、技能和提高學生綜合素質(zhì)的重任。教師水平的高低直接關系教學質(zhì)量的優(yōu)劣。由于歷史原因，我國口腔修復工藝專業(yè)師資匱乏，尤其是高水平實習指導教師。（5）沒有固定的實習基地。目前我國修復工藝專業(yè)的中專、大專仍采用三段式教學模式，即第一年講授基礎課，第二年上專業(yè)課，第三年組織實習。大多數(shù)學校沒有固定的實習基地，學生只能分散到各口腔門診部、義齒制作中心實習。由于沒有專職實習指導教師，加之受設備和條件限制，學生得不到全面、系統(tǒng)的訓練。因而實習效果很不理想。通過畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學生在工作中存在實際操作能力差問題,究其原因是在校學習期間,理論與實踐課程安排不合理，實踐機會少。因此,實踐性教學環(huán)節(jié)的改革至關重要，課程設置是實踐性教學改革的重要環(huán)節(jié)[1，2]。

表1 校企合作前后專業(yè)課程設置及課時分配比較

2 校企合作前后專業(yè)課程設置比較

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習力度，提高學生實際動手能力。

針對目前口腔工藝專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題，以滿足社會口腔工藝專業(yè)人才需求，強化學生實際操作能力培養(yǎng)，我校建立了校企合作教學實踐基地，將校企雙方資源進行有效整合，充分發(fā)揮義齒加工中心的實踐教學功能和學校的理論教學優(yōu)勢，加強了學生技能操作訓練，解決了企業(yè)人才缺乏問題。通過校企合作，實現(xiàn)了校企互動、優(yōu)勢互補、資源整合、共同發(fā)展、合作雙贏的辦學目標。在教學過程中，我校對學生專業(yè)課程進行了調(diào)整，調(diào)整后的課程突顯了實用性、超前性和針對性（見表1）。

通過課程改革，增加了牙科技工概論、模型技術等課程，加大了專業(yè)課程比例，對部分課程課時數(shù)進行了調(diào)整，如疾病學基礎、美術與雕塑基礎、口腔正畸工藝技術，讓學生對相關理論知識有更深理解；部分課程進行了調(diào)整，如將口腔解剖生理學調(diào)整為牙體解剖學，生理學基礎調(diào)整為口腔生理學。同時，增加了實踐課學時數(shù)，如牙體解剖學、口腔固定修復工藝技術、可摘義齒修復工藝技術，通過課程調(diào)整，使學生很好地掌握牙的解剖學形態(tài)和雕塑義齒的實踐技能，為從事義齒制作打下堅實基礎。另外，通過課程調(diào)整，保證了學生有足夠時間進行專業(yè)學習及技能操作。避免了片面強調(diào)學科體系和知識灌輸現(xiàn)象，而加強了實踐和專業(yè)技能訓練，以利于學生提高實際工作能力，增強就業(yè)競爭力[3]。

3 校企合作教學模式的經(jīng)驗和思考

通過口腔工藝專業(yè)校企合作教學模式的初步實踐，使得課程設置更切合實際，為學生整體素質(zhì)提高打下良好基礎。當然也發(fā)現(xiàn)了一些問題，要進一步修訂和完善教學計劃和大綱，適當調(diào)整教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)“去冗存精”。

口腔工藝專業(yè)校企合作教學模式下專業(yè)課程設置僅僅是教學改革的一部分，對教師也提出了更高要求。中職學校教師大多是從高校直接分配而來，專業(yè)水平高，理論知識豐富，但知識應用能力不強，實際操作水平不高，必然影響教學質(zhì)量的提高。通過校企合作教學模式的實施，學校創(chuàng)建實習基地，為廣大教師，特別是專業(yè)教師進行實踐，提高實際工作能力提供了條件和機會，有利于“雙師型”教師隊伍建設。

口腔工藝專業(yè)校企合作教學模式下專業(yè)課程設置涉及許多方面，是一項系統(tǒng)工程，如學校課程設置、教師配比，企業(yè)配合，實習基地建設等。同時，要進行同步評估，建立良好的激勵機制。

“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”可充分發(fā)揮職業(yè)教育教育性、產(chǎn)業(yè)性的雙重功能，為學生提供必要的實習條件和難得的鍛煉機會，增強學生應用知識解決實際問題的能力，有利于學生將理論與實踐相結(jié)合，提高操作技能水平，系統(tǒng)掌握口腔工藝基本理論，并具有獨立操作修復器械、制作義齒及選擇與利用口腔修復材料的能力，成為高素質(zhì)技能型人才。

[1]王英明.高職口腔工藝專業(yè)課程設置的比較[J].錦州醫(yī)學院學報（社會科學版），2004，2（2）：22～24.

[2]姬海蓮，鄭磊.培養(yǎng)與企業(yè)“零距離無縫對接”口腔醫(yī)學技術應用型人才模式研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，8：31～32.

[3]李耀峰,李恒讓.培養(yǎng)適應崗位需求的口腔工藝技術人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（11）：5～7.

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