周慧琳，于匯泳

（河南機電高等?？茖W校材料工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型的焊接技術(shù)人才，使學生在有限時間內(nèi)學到盡可能多的專業(yè)知識，使培養(yǎng)出來的學生具有更扎實的理論基礎(chǔ)和更強的操作能力，從而適應社會的需求，就要打破傳統(tǒng)的教學模式?；诖?，我們把工作過程系統(tǒng)化課程模式引入到熔焊原理及金屬材料焊接課程中。

1 熔焊原理及金屬材料焊接課程的教學現(xiàn)狀

熔焊原理及金屬材料焊接是焊接技術(shù)及自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要講授焊接冶金學原理及各種常用金屬材料的焊接。其中金屬材料焊接部分要求注重對學生實際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強的實踐性和實用性。

講授金屬材料焊接部分時，傳統(tǒng)教學模式實行的是理論教學和實踐教學分開的模式，這種模式大部分時間都用在理論教學上，但由于學生層次與教學時間的局限，理論不能講透徹，所以此教學模式比較死板、枯燥。即使有實訓，但和理論有脫節(jié)，學生缺乏理論與具體工程實踐聯(lián)系方面的充分訓練與感受，所以不能達到更好的教學效果。

2 工作過程系統(tǒng)化課程模式的開發(fā)與實施

工作過程系統(tǒng)化是在工學結(jié)合和校企合作情況下的一個具體課程模式。工作過程——為完成一項工作任務(wù)而獲得的工作成果當中的一個完整的工作程序。這里關(guān)系到三件事情:輸入工作任務(wù)，輸出工作成果，中間是一個完整過程。課程的工作過程系統(tǒng)化，就是按照工作過程重新序化課程內(nèi)容，而不是按照學科知識來排序的一個突破?；诠ぷ鬟^程導向的課程主要應構(gòu)建:以工作過程所需知識為核心的教學內(nèi)容，以情景教學為典型的行動導向教學方式，以真實職業(yè)情景為代表的教學環(huán)境等三部分［1］。

2.1 課程模式的設(shè)計

按照工作過程系統(tǒng)化設(shè)計課程模式，以真實工作環(huán)境、真實工作任務(wù)等為載體設(shè)計學習情境，把真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學習項目，分析每個學習項目的具體學習內(nèi)容及特點，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

課程開發(fā)的起點不是知識，而是職業(yè)的需求，因此我們從工作崗位或崗位群的要求出發(fā)，在學習情境設(shè)計中遵循了教書六步法——咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價，即你給誰做、做什么、產(chǎn)品是什么、在什么地方做、用什么來做、怎么做六個要素，在實施過程中對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境都是切入點［2］。

以16MnR材料在壓力容器的焊接為例進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，見圖1。

2.2 教學內(nèi)容的優(yōu)化

在教學中，將中、高級機械焊工等職業(yè)資格標準融入到教學內(nèi)容中。基于對企業(yè)的走訪和對畢業(yè)生回訪以及兄弟院校的經(jīng)驗，結(jié)合我校焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的自身特點編寫了高職高專用教材《焊接冶金學及金屬材料焊接》。在教學內(nèi)容上進行如下改革:

1)在焊接冶金學部分本著“理論知識夠用為度”的原則，舍棄不必要的復雜計算，減少與下篇聯(lián)系不緊密的深奧理論，緊緊抓住金屬材料焊接工藝這一主線。

2)在金屬材料焊接部分緊密結(jié)合工程實際，以應用為主，突出應用和工程實踐。

3)為便于學生學習和理解，每章講授前，穿插講一些專業(yè)小常識;并且結(jié)合實際內(nèi)容，適時列舉工程實例;在章后設(shè)置綜合練習題供學生實際操作訓練用。

圖1 基于工作過程化的課程開發(fā)實例

2.3 教學方法的優(yōu)化

當高等教育走向大眾化后，高職高專所接受的學生更多是以形象思維為主的人，這樣的學生一般是排斥符號的。21世紀的教育不僅僅是滿足社會需求，承載為社會培養(yǎng)人才的重任;更承載著滿足個性需求的重任，是培養(yǎng)具有另類智力特點又以形象思維為主的青少年的成才的教育。因此，高職教育應該是以過程知識為主，以成熟性的知識為輔的教育;或者說以經(jīng)驗的策略為主，以事實概念理解論證的知識為輔;以怎樣做和怎樣做更好的知識為主。熔焊原理及金屬材料焊接這門課程既有焊接基礎(chǔ)理論，又包括金屬材料焊接的相關(guān)知識。其中金屬材料焊接部分是為培養(yǎng)學生制定焊接工藝的能力服務(wù)的，具有很強的實踐性，在講授時，組織學生到真實工作環(huán)境(企業(yè))或模擬真實工作環(huán)境(實訓中心)，按真實工作任務(wù)進行教學，使學生對典型材料的焊接工藝過程有直觀認識，同時又加深對焊接冶金學理論知識的理解和鞏固。

2.4 教學過程的實施

成熟性的知識是講“是什么”和“為什么”的知識，這些知識可以寫成幾百本專著、幾千本教材存放在圖書館里的書架上。高職高專教育應該更關(guān)注的是過程性的知識。過程性的知識也包括兩類:一類是所謂的經(jīng)驗知識——怎樣做的知識;一類是所謂的策略知識——怎樣做更好的知識。我們教學不是把圖書館里書架上存放的那些顯性的符號搬過來給學生。我們強調(diào)的是在學習中如何通過運用符號使學生獲得經(jīng)驗、獲得策略。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學過程實施實例如下:

1)根據(jù)專業(yè)所對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析，設(shè)置學習情境。

2)對典型工作任務(wù)歸納。學生根據(jù)學習要求提前查閱與本次學習情境主題相關(guān)的資料，并預習本次學習情境所需要的新知識點。

3)教師指導，學生自主學習，完成任務(wù)。學生自主學習包括獲取資料的能力、利用資料的能力及分析與解決問題的能力，教師主要講解學習情境里的知識要點及工廠的實際操作要領(lǐng)。

4)現(xiàn)場討論，學生小結(jié)。由學生針對工作任務(wù)情況提出自己的見解，針對有關(guān)未弄清楚的內(nèi)容進行討論或向教師詢問。

5)教師總結(jié)，效果講評。教師對整個教學過程的情況進行總結(jié)、評價，答疑解惑。

6)學生的考核。課程考核主要以學習過程考核為主，貫穿情境教學的全過程，并將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能的考核有機結(jié)合，實現(xiàn)考核的全面化和過程化，由不同工作任務(wù)累積的加權(quán)評價構(gòu)成該學生學習成績，減少學生“一考定終身”的壓力，使考核起到良好的激勵作用和教學反饋作用［3］。

基于工作過程化的教學過程實施見下圖2。

圖2 基于工作過程化的教學過程的實施

教學過程中采用項目教學法、案例教學法、實踐操作法等多種教學方法相結(jié)合;完善教學資源，實現(xiàn)教學手段立體化、一體化，教學場所由普通教室轉(zhuǎn)向兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的實訓場地。利用焊接專業(yè)“2+1”教學體系的優(yōu)勢，將實驗放在企業(yè)真實的焊接現(xiàn)場完成，并注重培養(yǎng)學生的動手能力及分析解決問題的能力［3］。

3 結(jié)束語

X以全面推進素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐能力為重點，本著基礎(chǔ)理論知識“必需、夠用”為度，專業(yè)知識加強針對性，以崗位實用知識的學習和運用為主的原則，本文討論了工作過程系統(tǒng)化課程模式在熔焊原理及金屬材料焊接課程中的實施情況，構(gòu)建了以實用為宗旨的課程體系和教學內(nèi)容，力求課程質(zhì)量和教學質(zhì)量達到一個新的水平。

［1］張德君.基于工作過程導向的高職課程的開發(fā)與研究［J］.職業(yè)教育，2010(123):44－45.

［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［3］高安芹，牟偉.以工作過程為導向的高職高專課程改革與實踐［J］.中國成人教育，2009(18):71－72.