秦 娟

(新鄉(xiāng)市第十二中學，河南 新鄉(xiāng) 453002)

心理學家江紹倫說:“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程?！笨梢?，師生關系是教學中最基本的關系。重視和研究師生的心理效應，充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，克服其消極影響，有效地喚起學生的正確感知，優(yōu)化課堂教學，提高教學實效，是非常必要的。

1 心理效應與信息技術教學

心理效應是指由于社會心理現象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認識的過程中，對人或事物所持有的一些特殊反應效果［2］。信息技術課程的總體目標是提升學生的信息素養(yǎng)，即提高學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力。

學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意氣氛狀態(tài)兩個方面，教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路。在提倡各學科滲透心理健康教育的今天，教師必須準確地把握學生的學習心理，恰當地處理教材，選擇合適的教學方法，注重心理效應在教育教學活動中的重要作用;認真學習和研究心理效應的特點和規(guī)律，有意識地按照心理效應的啟示來提高課堂教學效率，引發(fā)學生學習興趣、動機，促使學生認知結構的興奮，從而有效地把握教學契機，提高教學實效。

2 巧用心理效應的積極作用以提升教學效果

2.1 你聽到了你要聽的——雞尾酒會效應

在人聲嘈雜的雞尾酒會上，如果你正專注于和一個富有魅力的小姐交談，即使周圍的噪聲很大，你也能聽清楚她的輕言細語，如果某個角落有人叫你的名字，你也會馬上警覺起來。這就是雞尾酒會效應［1］。在信息技術的教和學的過程中，我們可以做到:

1)講課注意生動性、直觀性、語言的抑揚頓挫和身體語言的豐富，這樣才能長時間吸引學生的注意力，使自己成為學生的注意對象。也就是說，如果自己在滔滔不絕地講，而學生卻在各行其是，這樣教學效果肯定是不好的。

2)在和學生交往中，教師應該記住學生的名字，那是學生最敏感的信號。教師還要了解每個學生的個性，熟悉與他們有關的事物，信息技術為師生間交流帶來了很大的便利，我們可以通過E－mail、BBS等與學生建立穩(wěn)固的聯(lián)系，同時網絡的匿名性為性格內向的學生提供了一個表達自己的機會，成為學生的朋友，成為他們息息相關的人。這樣才能產生雞尾酒會效應，達到良好的教育效果。

2.2 為何學習?——德西效應

心理學家德西曾做過一個著名的實驗:讓兩組學生解答相同的智力難題，其中一組給予一定的獎勵，另外一組沒有任何獎勵。結果發(fā)現有獎勵的一組在解決智力難題的時間遠遠低于沒有獎勵的一組。德西效應說明:在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生的學習主動性，反而有可能弄巧成拙。如果學生將主要學習目標置于腦后而看重獎勵，反而會使他們的學習熱情降低?？鬃右苍f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

在信息技術教學過程中，一些學生認為信息技術簡單不用學，從而對信息技術課程輕視不感興趣，而在課堂上玩游戲。信息技術教師可以向學生提出學習要求、任務、適當的獎勵和懲罰或分組比賽，刻意將獎勵與做某件事情聯(lián)系在一起，使孩子的興趣在一定程度轉移到對獎勵的追求上來，通過調控獎勵來控制學生的某些不良行為。另外，在教學中布置一些實際中遇到的問題，讓學生通過問題的解決獲得精神上的滿足，從而進一步激發(fā)他們的學習興趣，維持學生的學習動機?？傊剟畹慕o予實際上蘊含著深刻的學問。信息技術教師在獎勵和表揚學生時，應該運用“獎勵內部動機為主”的原理，使學生更關注自己的成長，引導他們朝自我成長的方向發(fā)展，而不要引導他們去謀取一些物質上的“蠅頭小利”。

2.3 要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理

利用學生喜歡的活動來強化學生不喜歡的活動，從而促進學生的成長。這一原理就叫普雷馬克原理。普雷馬克原理運用的具體過程:先觀察學生在有機會選擇時究竟會選擇什么樣的活動，然后按照選擇的可能性大小把這些項目排序(注意，順序不是一成不變的，可能隨著學生的發(fā)展在不斷地變化)，再用他們喜歡的來刺激他們不喜歡的［1］。

信息技術教師在授課過程中，往往會遇到一些學生急于求成，不重視基本的操作練習，卻一心想要做出優(yōu)秀的作品。此時，信息技術教師可以先觀察學生感興趣的知識，運用普雷馬克原理利用他們感興趣的知識來刺激他們不喜歡的地方，一步步引導他們學習新的知識。教師要尊重、關心和信任每一名學生，允許出現錯誤，并且必須以真誠的態(tài)度鼓勵每一位學生參與教學活動，發(fā)表個人見解，思辨質疑分歧，交流觀點看法，分離彼此經驗，在互評中互取所長。當然在使用普雷馬克原理的時候要注意提高學生的綜合素質，不斷糾正學生的錯誤行為。

2.4 柳暗花明又一村——思維定式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

思維定式是指人們從事某項活動的一種預先準備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動的趨勢、程度和方式。構成思維定式的因素，主要是認知的固定傾向。例如:籃子里有四個蘋果，由四個小孩子平均分，到最后，籃子里還有一個蘋果。請問:他們是怎樣分的?這個問題的答案只能是:四個小孩一人一個。這個答案，許多人可能不服氣:不是說四個孩子平均分四個蘋果嗎?那籃子里剩下的一個怎么解釋呢?首先，題目中并沒有“剩下”的字眼;其次，那三個小孩子拿了應得的一份，最后一份當然是最后一個孩子的。至于他把蘋果留在籃子里或者拿在手上，這并沒有什么區(qū)別［1］。在教與學中，我們可以得到如下啟示:在信息技術教學過程中，教師應當創(chuàng)設能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵學生從不同角度進行思考，突破思維定式的影響。在講課過程中，可以先讓學生欣賞不同風格的優(yōu)秀案例作品，然后從不同角度講解打破固定的思維模式，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在進行教學評價環(huán)節(jié)中，要堅持評價主體的多元化，采用自評、互評、教師評價［3］，其中互評能增加學習者之間的交流，取學伴的優(yōu)點和長處，對照反思自己的作品，再次開拓自己的思維，從而提高教學效果。當然，還有許多心理效應諸如“U形記憶——系列位置效應”、“要一個，還是要兩個?——沉錨效應”、“給學生留點空白——超限效應”等都值得我們借鑒。我們的信息技術教學過程只有遵循這些心理效應與具體教學實踐相結合，從學生心理認知開始，用心理效應的積極作用來促進教學過程，用心來教學，才能使課堂充滿活力，提高教學效果，真正實現新課程改革的目標。

［1］劉儒德.教育中的心理效應［M］.上海:華東師范大學出版社，2006.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.

［3］彭立.上好課:問題與對策(信息技術)［M］.長春:東北師范大學出版社，2009.