中學(xué)自改互評作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會

楊霞

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。相對于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)更能張揚(yáng)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到這種現(xiàn)象：不少學(xué)生一提起作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的畏難情緒和排斥心理；同時對于教師辛辛苦苦的精批細(xì)改后的作文,學(xué)生也只是隨便翻翻,看個分?jǐn)?shù),并不去研究為什么要這樣批改,因而成效不大。基于此種情況，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我們曙光學(xué)校中學(xué)語文組根據(jù)"自主、合作、探究"的教學(xué)理念和學(xué)生的具體情況進(jìn)行了作文教學(xué)的嘗試和探索，開展了自改互評作文教學(xué)研究。現(xiàn)就研究中的一些粗淺認(rèn)識總結(jié)如下：

１自改互評可以獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自我寫作的效能感

無數(shù)次作文中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不愛寫作、畏懼寫作的最直接原因是在寫作過程中獲得的往往是寫作挫敗的體驗(yàn)。學(xué)生在寫作的過程中不斷遭遇困難，諸如“沒東西可說”、“不知從何說起”、“有話說不出”等實(shí)際性困難，這些累積起來，使得學(xué)生無法從寫作中獲得成就感。因此，在寫作教學(xué)中應(yīng)該盡可能讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到寫作的樂趣，并且通過寫作獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，講究教學(xué)的藝術(shù)，指導(dǎo)時盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的心理實(shí)際，符合學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生有話可說，有情可抒；在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的作文教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生感到興致盎然，而且只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情。課外練筆的命題也要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。因?yàn)槊撾x生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。作文點(diǎn)撥時重在創(chuàng)設(shè)特定的情景，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”、“我愛寫”；記得進(jìn)行七年級上冊的一次以“感受自然”為話題的作文訓(xùn)練中，為了喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先在一首優(yōu)美動聽的古箏名曲《春江花月夜》的背景音樂下，欣賞春、夏、秋、冬四季的圖片，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，暢談對四季或者自己喜歡的任何一季的獨(dú)特感受。學(xué)生因?yàn)閷罱惶?、四季更迭有著切身的?jīng)歷，因而在創(chuàng)設(shè)的情景中生活體驗(yàn)自然而然被喚醒，表達(dá)的欲望也就很強(qiáng)烈了。

作文評價時重在發(fā)現(xiàn)作文的“亮點(diǎn)”，哪怕有一段文字寫的佳妙，或者有一句話寫的優(yōu)美生動，甚至一個詞語用的恰當(dāng)，或者書寫比以往工整等，教師都要給予肯定和贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生所取得的成績，使學(xué)生從中獲取信心和力量。人人都希望獲得成功，都希望得到別人的贊賞。學(xué)生——特別是成績較差的學(xué)生，老師的鼓勵和贊賞無異于沙漠中的綠洲，久旱的甘霖。老師的鼓勵和贊賞能促進(jìn)他們改正作文中的不足，激發(fā)他們的潛能，堅(jiān)定他們寫好作文的信心。從而使學(xué)生在老師的鼓勵和期待中不斷提升自己的作文能力。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)起自己的良好的寫作心理品質(zhì)后，寫作對他們而言也就成為一件充滿快樂的創(chuàng)造性活動而不是精神上的痛苦煎熬。同時要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，在自改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生互改互評，更大范圍地發(fā)揮同學(xué)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)因素，強(qiáng)化合作氛圍，使同學(xué)們在合作中體驗(yàn)成功，分享樂趣，養(yǎng)成習(xí)慣。而且?guī)兹撕细囊黄芎芎玫刈寣W(xué)生從不同角度評判一篇文章，共同商榷文章的優(yōu)點(diǎn)，從各個方面提出文章的不足之處。

同時同伴的優(yōu)秀作文也是最好的范文，也能為寫作能力偏弱的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的模仿、學(xué)習(xí)機(jī)會；小組互評互改后，教師更要趁勢追擊，指出存在的問題，表揚(yáng)態(tài)度認(rèn)真、積極合作的小組，并推選出優(yōu)秀的作文由評閱者當(dāng)眾朗讀，講評作文寫得好的地方，讓寫作者、評閱者都體會到成功的喜悅。也能讓學(xué)生真正掌握寫作的技巧，提高寫作能力。因此只有在活動時多指導(dǎo)，評價時多鼓勵，才能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心和成就感，培養(yǎng)他們對寫作的自我效能感。

２自改互評可以解決學(xué)生的實(shí)際困難，切實(shí)提高寫作水平

教師應(yīng)該有征對性地幫助學(xué)生解決寫作中的實(shí)際困難，完善他們的基本寫作能力結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高他們的寫作實(shí)踐能力。就寫作任務(wù)一致的情況下，不同能力起點(diǎn)的學(xué)生，他們存在的實(shí)際寫作困難是有差別的：有的學(xué)生缺少的可能是“寫作內(nèi)容知識”，例如沒有積累到足夠的寫作素材，或者對常見文體的文章結(jié)構(gòu)掌握不夠好等；那么指導(dǎo)時就要強(qiáng)調(diào)多閱讀。其實(shí)每一個人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動、完美。有的學(xué)生缺少的可能是“寫作技能”，例如遣詞造句的能力不足，語言表達(dá)存在問題等；指導(dǎo)時則要強(qiáng)調(diào)多修改。古今寫作大師都很重視文章的修改。許多大家的名作都經(jīng)過了反復(fù)的修改。如錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達(dá)上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。曹雪芹寫《紅樓夢》，于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！薄Ｕ缱髡咦约核疲骸皾M紙荒唐言，一把辛酸淚！都云作者癡，誰解其中味？”作家、戲劇家老舍的話劇劇本《春華秋實(shí)》，曾從頭到尾重寫過十次，手稿達(dá)五十萬字，相當(dāng)于最后定稿字?jǐn)?shù)的十倍。唐代詩人賈島有兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，傳說他為了在詩中用“推”，還是用“敲”，猶豫不決，冥思苦想，不想走路沖撞了韓愈的儀仗，韓愈得知后，沒有怪罪他，最后幫他用了這個既有聲又有動作的“敲”字，這也是推敲這個詞的由來。這些足見修改的重要性。有的學(xué)生缺少的可能是“寫作策略性知識”，例如不善于審題立意，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，或者是結(jié)構(gòu)安排不夠妥當(dāng)?shù)鹊?。此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法?！?魯迅《致賴少麟信》)。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。所以我平時讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來?！坝梦已劭词澜纾梦沂謱懳倚摹?。事實(shí)上，學(xué)生對于一個具體的寫作任務(wù)并非真的是一無所有的。因而，對于不同學(xué)生的不同寫作困難，教師更重要的是要在活動中采取有征對性的策略來引導(dǎo)，激活學(xué)生原有的寫作積淀，誘導(dǎo)其知識和能力向新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求順利遷移，有效解決寫作學(xué)習(xí)存在的問題。

當(dāng)然，在完善學(xué)生寫作能力結(jié)構(gòu)的過程中，教師決不能越俎代庖，或者采用“一刀切”的辦法，否則會誘發(fā)學(xué)生的寫作依賴心理，壓抑住他們的個性創(chuàng)造活力和自我表現(xiàn)的欲望。記得剛接七年級兩個班時的第一次作文，以介紹自己為內(nèi)容，可以全方位展現(xiàn)自己，也可以擇取一個側(cè)面詳細(xì)介紹，力求行文流暢，語言活潑幽默，彰顯個性。因?yàn)槭莿偵铣踔校瑤熒舜瞬皇呛苁煜?，又是第一次作文，我就順勢自我介紹，想給學(xué)生示范一下，結(jié)果作文不但沒成功，反而全成了一個版本。更可笑的是我天生一對虎牙，在自我介紹時采用自我解嘲式的說法，把它和自己厲害的性格聯(lián)系起來，結(jié)果大部分學(xué)生卻也不約而同的照搬。令人啼笑皆非。

總之，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)著舉足輕重的地位，通過自改互評，同學(xué)們可以取長補(bǔ)短，以盈濟(jì)缺，逐漸悟出文章應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。在自改互評的過程中，學(xué)生也會對作文的技法有更深的體會，從而激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情和興趣，使作文教學(xué)走上良性循環(huán)的軌道。提高學(xué)生的作文水平是我們語文教師永遠(yuǎn)的追求，讓我們以新課程理念為指導(dǎo)，不斷探索作文教學(xué)的新思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，開創(chuàng)作文教學(xué)的美好未來。