王莉

摘要：回答“冷場”是高中英語課堂上常見的現(xiàn)象，教師應(yīng)該深入細(xì)致地分析冷場的原因，包括自身的原因，然后采取相應(yīng)的措施，化解冷場的局面。

關(guān)鍵詞：高中英語；回答；冷場；原因

高中階段英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說有著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高英語聽、說、讀、寫、譯等能力的關(guān)鍵時期。教師也在不斷地探索一種既能幫助學(xué)生盡快地獲得英語知識和相關(guān)技巧，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法。因此，為了實現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到教學(xué)效果，師生互動是英語教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。但是，實際教學(xué)中往往存在著很多未知因素，都會不同程度地影響著課堂教學(xué)，課堂回答的“冷場”現(xiàn)象便會經(jīng)常性地出現(xiàn)在高中英語課堂中。所謂冷場，就是教師在教學(xué)活動中的行為動作等得不到學(xué)生及時的回應(yīng)，從而出現(xiàn)師生互動中斷的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，下面就以高中課堂為例深入探討高中英語課堂回答的“冷場”現(xiàn)象。

一、高中英語課堂出現(xiàn)回答的“冷場”現(xiàn)象的原因

（一）學(xué)生方面的原因

1．年齡特點與心理因素

還處于青春期的高中生相比初中生而言，自我意識變得更強(qiáng)，也更加注重自己在他人心目中的形象，因此在回答問題的時候就會“瞻前顧后、左思右想”，遲遲不敢作答；有的同學(xué)怕積極回答老師的問題會被其他同學(xué)認(rèn)為是“出風(fēng)頭、好表現(xiàn)”，因而會沉默置之，這就導(dǎo)致了課堂“冷場”現(xiàn)象。

2．注意力與意志力差

有的學(xué)生上課喜歡走神，還有的學(xué)生易受外界干擾，自我控制力不強(qiáng)，上課注意力不集中，于是便失去了與課堂的互動，當(dāng)然不會知道老師的提問，自然而然也就答不上來。

3．相關(guān)知識的欠缺

由于高中英語應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，大多是題海戰(zhàn)術(shù)，會做題、得高分比會說更重要，不知不覺學(xué)生的聽說能力就跟不上教學(xué)的要求。對教師在課堂上的提問想說也說不出來，心有余而力不足。

（二）教師方面的原因

1．教師自身的特點

教師的個性和態(tài)度與學(xué)生回答問題的積極性有關(guān)。一個態(tài)度親和、溫柔、寬容的教師會讓學(xué)生更為放松，而過于威嚴(yán)、缺乏熱情和寬容的教師會使學(xué)生望而生畏，不敢暢所欲言。

2．提問方式

有的教師先點名再提問，這樣一來其余的學(xué)生就不會動腦筋，只坐在那里“袖手旁觀”；有的教師不顧學(xué)生的實際能力水平和問題的難度，導(dǎo)致學(xué)生無法作答；有的問題目標(biāo)性不強(qiáng)；還有的不給學(xué)生留有思考的余地便提問，自然會冷場。

3．不當(dāng)?shù)募m錯方式

回答問題可以看出學(xué)生對知識的掌握情況，是師生之間的互動，其目的不是讓學(xué)生知道正確答案。有的教師在學(xué)生的回答時便迫不及待加以糾正，打斷了學(xué)生的思維，或者會質(zhì)疑的反問，打擊了學(xué)生回答問題的積極性。

針對上述原因, 我們應(yīng)積極采取對策，以活化課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、如何應(yīng)對高中英語課堂回答的“冷場”現(xiàn)象

（一）提前預(yù)設(shè)，避免冷場

教師在備課的時候就要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平和喜好，全面細(xì)致地分析教材，確定教材的重難點，以方便學(xué)生在回答問題遇到困難時及時點撥和引導(dǎo)。例如，人教版英語高一上冊Unit 1 Good Friends，為了讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以用他們熟悉的情景導(dǎo)入新課?？梢宰寣W(xué)生用英語單詞描述自己和一個朋友，或者讓某個學(xué)生用英語描述另外一個學(xué)生，讓其他的學(xué)生猜他描述的是誰。這個問題大家都很熟悉而且有話可說，競猜又能調(diào)動學(xué)生的好奇心與興趣，還可以復(fù)習(xí)學(xué)過的描述人物的英語單詞：optimistic，independent，warm-hearted，out-going等等。找到學(xué)生的興趣點，就不至于讓提問冷場。

（二）積極引導(dǎo)，應(yīng)對冷場

出現(xiàn)冷場時，學(xué)生的心理狀態(tài)是各不相同的，有的學(xué)生是完全不感興趣，有的學(xué)生是在思考，有的學(xué)生是顧慮重重，教師要根據(jù)不同的狀態(tài)采取不同的引導(dǎo)措施。

1．通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極參與

英語課上，有的學(xué)生思想不集中易開小差，尤其是在學(xué)習(xí)比較枯燥的語法知識時。這時教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與問題有關(guān)的情景，直接向?qū)W生提問，既能提醒他注意聽講，又能讓其進(jìn)入課堂角色。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語高一上冊Unit 3 Going places時，教師可以提問開小差的同學(xué)：“Where did you go just now？ Is it an interesting journey？”一語雙關(guān)，既是課堂內(nèi)容，又是暗中委婉的提醒學(xué)生要認(rèn)真聽講。

2．通過鼓勵消除學(xué)生顧慮

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的顧慮一般有兩種：一是怕回答不正確遭到同學(xué)的嘲笑或是老師的批評；一是怕被同學(xué)認(rèn)為是出風(fēng)頭、好表現(xiàn)。這時教師便要鼓勵學(xué)生大膽回答，消除其顧慮。例如，還是以Unit 3 Going places為例，上課時有一個學(xué)生這樣說道：“I am go to Hainan this summer for my vocation.” 教師不用急著糾正學(xué)生的語法錯誤，可以鼓勵學(xué)生：“You are quick in thinking?！苯又梢酝ㄟ^重述學(xué)生的計劃讓學(xué)生注意到自己所犯的語法錯誤,“You are going to Hainan this summer for your vocation. A wonderful plan.”學(xué)生馬上就會明白并加以糾正，而且不會感到難為情，對回答問題也就不感到顧慮重重了。

3．通過學(xué)生親身體驗幫助他們克服緊張情緒

教師可以通過設(shè)計與課文相關(guān)的有趣環(huán)節(jié)來緩解上課發(fā)言比較緊張的同學(xué)的情緒，讓其投入到學(xué)習(xí)中，有話可講。例如在學(xué)習(xí)人教版英語高一上冊Unit 7 Cultural relics的speaking環(huán)節(jié)時，教師可以提出問題：Do you have any suggests to protect the relics in our city？ 學(xué)生可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷提出自己認(rèn)為可行的建議，如：

Wed better take action from ourselves.

I think it is better make everyone know the importance of protecting relics.

I suggest （that） we write something to an editor.

在這一任務(wù)中，每一個學(xué)生都有話可講，而且切合了本單元的語法、句法知識，也是一個練習(xí)口語的過程，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意，侃侃而談。

4．通過應(yīng)變引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方向

課堂提問冷場，有時候是由于教師提問的范圍過于寬泛，或是指代不明。這時教師就要重新調(diào)整提問的方式，以切合學(xué)生的思維和情感。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二上冊Unit 1 Scientific achievement時，教師如果讓學(xué)生“Talk about science and scientific achieve-ment”，這個題目太大，學(xué)生可能不知從何談起。如果把題目范圍縮?。骸癏ow do you know Albert Einstein？ Talk about the scientific achievement that he got.”這樣學(xué)生就有了練習(xí)的方向和目標(biāo)。

5.設(shè)計好的問題激發(fā)學(xué)生積極思考

（三）及時贊賞，化解冷場

如上提到的，教師的性情品質(zhì)對學(xué)生會產(chǎn)生重大的影響，平易近人、和藹可親而又寬容的教師會消除學(xué)生的顧慮，暢所欲言，過于嚴(yán)厲則會讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯。因此，教師要多贊美、鼓勵學(xué)生，寬待他們的錯誤。如：當(dāng)學(xué)生回答完一個問題，教師立刻說：“You did a good job. I like your idea.”還可以說：“A brave boy.”也可以對學(xué)生提出希望，如：I am sure you can. I hope you will be better. Were so proud of you. Try again.增加了學(xué)生的自信心，冷場的現(xiàn)象自然就少了。

總之，教學(xué)中出現(xiàn)冷場現(xiàn)象是正常的，教師首先要正確地看待冷場現(xiàn)象，然后冷靜理智地分析冷場的原因，對癥下藥，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)提問策略，使英語課堂變得生機(jī)勃勃、興趣盎然，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正地感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］於巧云.淺析高中英語課堂問答的“冷場”現(xiàn)象.

［2］周慧婭.初中英語課堂冷場成因及對策.基礎(chǔ)英語教育，2010.

（作者單位 福建省寧德市民族中學(xué)）