縣域重大教育教學(xué)難題的破解與成果推廣

● 李硯祥 張述軍

縣域重大教育教學(xué)難題的破解與成果推廣

● 李硯祥 張述軍

重大教育教學(xué)問題即制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生健康成長的問題，具有重要性、突出性和破解難度大等特點，貫穿于普通高中、初中、小學(xué)、學(xué)前四個學(xué)段，學(xué)生教育、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理等方面，其解決的方法是行動研究。而長期以來，縣市教研部門往往重視教研，而所開展的科研工作，課題研究都是自上而下層層轉(zhuǎn)發(fā)，沒有自己的問題；學(xué)校以教學(xué)為重，科研力量薄弱，而所開展的科研工作，沒有針對本校的實際問題進行研究，缺乏積極性，課題申報后束之高閣，有課題無行動，或成果申報時閉門造車，研究結(jié)果缺乏說服力。進入“十一五”以來，諸城市教研室在認(rèn)真研究和分析科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用教研力量，借助科研方法，積極探索行動研究機制，本著“問題即課題，過程即研究”的宗旨，組織學(xué)校干部教師梳理重大教育教學(xué)問題，實行諸城全市集中攻關(guān)。

一、重大教育教學(xué)問題從哪里來

為使重大教育教學(xué)問題基于實際，從教育教學(xué)實際中來，在教育教學(xué)實際中解決，克服研究問題脫離實際，研究過程不扎實，問題解決力度不大的問題，諸城教研室經(jīng)過長期的調(diào)查研究，探索出“四步循環(huán)機制”，促進重大教育教學(xué)問題行動研究在全市學(xué)校和教師中展開。“四步循環(huán)機制”即“問題征集—問題梳理—問題研究—成果提煉”。每年為一循環(huán)，每循環(huán)經(jīng)歷“問題征集、梳理、研究和成果提煉”四個步驟。每循環(huán)從前一循環(huán)問題解決中發(fā)現(xiàn)新的問題進行研究。

問題征集。問題發(fā)現(xiàn)是開展“問題解決”活動的前提，也是教育改革與發(fā)展的原動力。諸城教研室大力實施“問題工作法”，堅持促進學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的原則，每年定期面向高中、初中、小學(xué)、學(xué)前四個學(xué)段，從學(xué)生教育、學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理三個方面，認(rèn)真組織教育干部、教師、學(xué)生及學(xué)生家長，對制約諸城中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的普遍問題進行廣泛征集，建立從教師、班級、年級、教研組到學(xué)校不同層面的問題征集機制，積極引導(dǎo)廣大教師形成問題意識。建立重點問題資源庫，對突出問題組織力量予以重點攻關(guān)解決。

問題梳理。問題梳理研究是“問題解決”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教育創(chuàng)新的重要過程。堅持重要性、突出性、難解決性的原則，采取自下而上和自上而下方式對問題進行梳理研究。首先，以新課程實施為導(dǎo)向，以行動研究和理論探討為切入點，引導(dǎo)廣大教師立足存在的問題，進行深度思考和不斷反思，將教育教學(xué)和管理中的問題進行梳理分析、歸納分類，不斷增強問題研究的針對性和實效性，并對每類問題按解決迫切性程度排序，上報諸城教研室；然后，諸城教研室對各學(xué)校提出的問題進行比較篩選，確定諸城全市重大教育教學(xué)問題，建立電子檔案，并向諸城全市公布。如2011年諸城市重大教育教學(xué)問題共六大類56個問題：優(yōu)質(zhì)高效課堂深化與區(qū)域推廣研究類15個問題；學(xué)生生活教育研究類6個問題；個性化課程建設(shè)研究類7個問題；學(xué)科教學(xué)問題研究類6個問題；突出的學(xué)生成長問題研究類11個問題；學(xué)前兒童、特殊兒童教育系列問題研究類11個問題。

二、重大教育教學(xué)問題怎樣解決

問題梳理后，進入問題行動研究和解決的實質(zhì)階段。諸城教研室引導(dǎo)學(xué)校建立和完善以案例為載體，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為基本要素的校本教研制度，進行教育教學(xué)問題梳理和研究。組織廣大教師靈活運用數(shù)理統(tǒng)計、調(diào)查研究、典型剖析、深入探索、合作攻關(guān)等問題研究方式，不斷探索問題解決的有效策略和方法。

建立課題立項制度，實行統(tǒng)一管理。諸城教研室要求各校認(rèn)真分析自身實際，把本市重大教育教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為課題，組織研究團隊，申領(lǐng)課題。每個學(xué)校至少申領(lǐng)一個。諸城全市統(tǒng)一公布各校的立項課題，并提出研究的要求與成果鑒定的標(biāo)準(zhǔn)。

建立課題研究協(xié)調(diào)制度，定期舉行交流和研討活動。諸城教研室對不同學(xué)校的同一重大教育教學(xué)問題行動研究進行協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)本課題的研究進程和組織研討活動，實行合作攻關(guān)。定期舉行同課題交流和研討活動，將問題研究不斷推向深入。

建立問題研究指導(dǎo)制度，開展“問題解決”的指導(dǎo)工作。編制《工作簡報》，對學(xué)校研究工作情況，隨工作簡報下發(fā)，每期通報一次。諸城市教研人員深入學(xué)校，幫助教師了解問題解決的有關(guān)理論、方法步驟以及途徑。同時，就寫教學(xué)后記，案例分析，問卷調(diào)查，課堂實錄，學(xué)生或家長訪談，開展示范課、研討課、評優(yōu)課進行指導(dǎo)，促進教師對教學(xué)研究工作的不斷完善和創(chuàng)新。

成果提煉。研究成果一般以研究報告形式呈現(xiàn)。成果提煉分為四個環(huán)節(jié)：

學(xué)校申報。研究成果成熟后，學(xué)校項目組寫出研究報告；全市分學(xué)段初評。對報送的研究項目，進行集中初評，確定實地考查對象；實地考查。對經(jīng)初評通過的研究項目，通過聽、看、談、問、饋五種方式進行實地考查，作為成果匯報項目。成果展示匯報。對經(jīng)實地考查通過的研究項目，集中組織展示匯報，項目組向與會的校長、教科研負(fù)責(zé)人展示研究成果。

三、重大教育教學(xué)問題的研究成果怎樣推廣

一個重大教育教學(xué)問題的破解，可能傾注一所或幾所學(xué)校，甚至全市的力量。將研究成果轉(zhuǎn)化為諸城全市范圍的現(xiàn)實生產(chǎn)力，意義就顯得非常重大。而且縣域推廣方便易學(xué)，因為縣域內(nèi)同行較近，學(xué)校相近，情況相似，便于接受學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在推廣應(yīng)用重大教育教學(xué)問題行動研究成果中始終堅持創(chuàng)新，明確推廣應(yīng)用的重點和發(fā)展目標(biāo)，開辟新領(lǐng)域，確保重大教育教學(xué)問題行動研究成果推陳出新。

縣域性推介。縣域推介會，由教研室主辦，學(xué)校承辦。成果所在學(xué)校推介研究成果，舉行課堂教學(xué)觀摩課和調(diào)查問卷活動，以及相關(guān)資料展示和現(xiàn)場答辯等。諸城教研室組織干部教師與會學(xué)習(xí)。如2011年5月諸城市密州路學(xué)?！靶W(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的實踐與研究”推廣日程：

次序 項 目 時 間 地 點 主持人1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)致辭 9：00-9：15 多功能教室 徐儉堂2 成果匯報 9：15-9：45 多功能教室 徐儉堂3 現(xiàn)場答辯 9：45-10：00 多功能教室 徐儉堂4 聽匯報課 10：00-10：40 多功能教室 徐儉堂5 參觀成果展室 10：40-11：10 徐儉堂6 專家點評 11：10-11：30 多功能教室 徐儉堂7 調(diào)查問卷 11：30-11：40 多功能教室 徐儉堂

應(yīng)用——學(xué)校應(yīng)用性實踐。學(xué)校成果的推廣應(yīng)用分以下五步進行：①確定推廣應(yīng)用的成果；②制訂推廣應(yīng)用計劃；③學(xué)習(xí)成果及相關(guān)理論；④組織培訓(xùn)、現(xiàn)場示范和指導(dǎo)；⑤落實推廣應(yīng)用的措施。其中，成果推廣計劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價、條件等。

學(xué)校再創(chuàng)造性應(yīng)用。在研究成果應(yīng)用實踐中，避免教條主義傾向。成果并非放之四海而皆準(zhǔn)的真理；不能一成不變地因襲，而應(yīng)根據(jù)本校的教育實踐和學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地應(yīng)用。因此，在成果應(yīng)用過程中，學(xué)校及時反饋調(diào)整，進行深化研究和拓展，實行再創(chuàng)造和再實踐應(yīng)用。

四、重大教育教學(xué)問題怎樣調(diào)控

加大過程調(diào)控力度，充分肯定學(xué)校教師所取得的成果，是重大教育教學(xué)問題行動研究中的關(guān)鍵，是破解重大教育教學(xué)問題工作扎實有效開展的重要保證。為此，諸城教研室建立健全行動研究管理制度，提升學(xué)校教師破解重大教育教學(xué)問題積極性。

落實重大教育教學(xué)問題行動研究責(zé)任人制度。諸城教研室加強組織領(lǐng)導(dǎo)，把重大教育教學(xué)問題行動研究作為工作重點，負(fù)責(zé)諸城全市的組織、檢查、指導(dǎo)和評比工作。諸城教研室成立重大問題行動研究指導(dǎo)小組，組長由教研室主任擔(dān)任，為諸城教研室第一責(zé)任人。各學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，建立學(xué)?！敖虒?dǎo)處（教科室）——教研組——備課組”三級一線的重大問題行動研究網(wǎng)絡(luò)。鎮(zhèn)駐地小學(xué)校長，市直小學(xué)、初、高中校長為每個學(xué)校的第一責(zé)任人，他們既是重大教育教學(xué)問題行動研究的組織者，全面負(fù)責(zé)本學(xué)校的問題行動研究，又是縣市教研部門和學(xué)校之間的聯(lián)系人。諸城教研室制定并落實責(zé)任人的目標(biāo)任務(wù)和量化考核制度，將問題研究的組織工作納入第一責(zé)任人的年度考核，以激發(fā)第一責(zé)任人的工作積極性。

建立“三個一”制度。（1）重大問題行動研究承擔(dān)人每月組織一次階段性總結(jié)，撰寫一個典型案例，學(xué)校對本校開展的研究工作、問題承擔(dān)人的階段性總結(jié)和典型案例進行整理并定期編寫一份簡報；（2）實行研究成果上報制度。要求學(xué)校定期將重大問題行動研究成果每月上報一次，包括開展的研究工作，整理的典型案例或研究報告等；（3）全市落實定期編制工作簡報和成果上報情況通報制度。工作簡報登載重大問題行動研究階段成果和研究報告，下發(fā)全市，實行共享；對學(xué)校研究工作情況，隨工作簡報下發(fā)，每期通報一次。

實行問題通報制度。在重大問題行動研究中，凡是發(fā)現(xiàn)有頭無尾、有結(jié)論無過程、有課題無行動、網(wǎng)上抄襲造假現(xiàn)象嚴(yán)重的，一律實行實名通報制度，并與學(xué)校督導(dǎo)評估掛鉤、與教師評優(yōu)掛鉤。通過一定的懲戒制度，避免問題的發(fā)生。

建立研究論壇制度。按重大問題行動研究項目類別，進行系列論壇活動，發(fā)揮論壇的研究和共享功能。先后開展了以“有效教學(xué)管理策略”、“課堂教學(xué)改革、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成等”、“有效調(diào)動教師工作積極性、主動性”等論壇活動。通過論壇，交流和共享經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)行動研究的典型人物和解決問題的創(chuàng)新措施。

建立督導(dǎo)評估與評比制度。諸城將重大教育教學(xué)問題行動研究成果按照獲獎等次折合相應(yīng)的點數(shù)納入對各學(xué)校的年終督導(dǎo)評估，以加大學(xué)校校長對該項工作的重視力度。每年組織一次重大教育教學(xué)問題行動研究成果評選活動，并擇優(yōu)推薦參評濰坊教科院組織的該類獎項評選活動。

建立表彰獎勵制度。諸城教研室每年召開一次教育創(chuàng)新工作總結(jié)表彰大會，對諸城教研室行動研究的成果——破解的教育教學(xué)重大問題進行表彰獎勵。評選表彰一批重大問題行動研究先進單位、先進個人，打造一批引領(lǐng)諸城教研室行動研究工作的典型人物。

行動研究機制的探索，促進了重大教育教學(xué)問題的破解。到目前為止，諸城全市所有普通中小學(xué)校和教師都參與到行動研究中來，行動研究從形式到內(nèi)容觸及到教育教學(xué)深層次的問題。全市每年梳理重大問題50多個，其中成功破解的30多個，舉行推介會議的都在7個以上。重大教育教學(xué)問題的破解與成果推廣，推動了諸城教育教學(xué)工作的整體發(fā)展，提升了研究教師的素質(zhì)。廣大教師在實踐與反思中，逐步形成自己獨特的思想和風(fēng)格，涌現(xiàn)出一批勇于改革、大膽創(chuàng)新、積極開展課堂教學(xué)改革的典型。

李硯祥 張述軍/山東省諸城市教育局教研室

（責(zé)任編輯：陳培瑞）