對(duì)化學(xué)課程三維目標(biāo)的理解

劉效平

一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵

【知識(shí)與技能】對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，包括以下五個(gè)方面：

1.科學(xué)探究。具體包括：增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究的能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能。

2.身邊的化學(xué)物質(zhì)。具體包括：地球周?chē)目諝狻⑺c常見(jiàn)溶液、金屬與金屬礦物、生活中的常見(jiàn)化合物。

3.物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。具體包括：化學(xué)物質(zhì)的多樣性、構(gòu)成物質(zhì)的微粒、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示方法。

4.物質(zhì)的化學(xué)變化。具體包括：化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)變化、質(zhì)量守恒定律。

5.化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。具體包括：化學(xué)與能源、資源利用、常見(jiàn)的合成材料、化學(xué)物質(zhì)與健康、保護(hù)好我們的環(huán)境。技能主要屬于程序性知識(shí)，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、定量的化學(xué)計(jì)算技能、化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)技能、獲取收集處理運(yùn)用信息的能力、實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。

【過(guò)程與方法】在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。過(guò)程具體指學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；方法具體指掌握知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行有效管理。過(guò)程與方法目標(biāo)是一個(gè)嶄新的維度，它既包括化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知過(guò)程與方法，又涉及人與自然關(guān)系的認(rèn)知活動(dòng)，并且適當(dāng)擴(kuò)展到科學(xué)探究的過(guò)程與方法，擴(kuò)展到認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程與方法，而這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】是學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過(guò)程中的一種感受和反映。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣，更重要的是指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展的理念?；瘜W(xué)新課標(biāo)要求：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，探究事物變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。

二、三維目標(biāo)的關(guān)系

余文森教授在他的《“三維目標(biāo)”就像一個(gè)立方體的“長(zhǎng)、寬、高”》一文中對(duì)三維目標(biāo)關(guān)系概括為：“知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，任何割裂知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。”也就是說(shuō)，知識(shí)與技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而過(guò)程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)與技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。

在教學(xué)過(guò)程中，三維目標(biāo)不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)整體。如果我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)比作一個(gè)奔馳的汽車(chē)，那知識(shí)與技能就是這個(gè)車(chē)體，過(guò)程與方法就是燃油，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀則是點(diǎn)起燃油的引擎，可見(jiàn)三者在形態(tài)上不盡相同，但三者各有側(cè)重，缺一不可。因此,三維目標(biāo)是一個(gè)多元、分層、互動(dòng)的一體教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體；過(guò)程與方法是連接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的橋梁；情感態(tài)度與價(jià)值觀是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的高度升華。

三、三維目標(biāo)的落實(shí)

在新課程的使用中，教師都非常認(rèn)可新課程提出的“三維一體”教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)實(shí)踐中很難處理，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不是忽略了過(guò)程與方法，就是忽略了知識(shí)與技能，再不就是忽略了情感態(tài)度與價(jià)值觀。正如有的老師說(shuō)，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實(shí)，不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。我認(rèn)為由于教師、學(xué)生等之間的差異，再加上受教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不能對(duì)三維目標(biāo)的三個(gè)方面平均用力，允許存在“這個(gè)體現(xiàn)不足，那個(gè)有所忽略”的情況，應(yīng)該是各有側(cè)重，且互為手段、互為目的、互相促進(jìn)、相機(jī)為用、相互轉(zhuǎn)化。進(jìn)入具體教學(xué)情境或教學(xué)環(huán)節(jié),三維目標(biāo)的每一維都可成為學(xué)習(xí)的目標(biāo),而同時(shí)也可作為達(dá)成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借。

1.過(guò)程與方法可以作為知識(shí)與技能生成的導(dǎo)控保障系統(tǒng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀可以作為知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持系統(tǒng)而體現(xiàn)其價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的高效和優(yōu)質(zhì)。

2.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法也可作為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀培育的憑借與途徑,作為情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的方法與手段。

3.知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀也可作為一種教學(xué)資源服務(wù)于過(guò)程的體驗(yàn)與反思、方法的習(xí)得與訓(xùn)練。值得一提的是過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)融入生命成長(zhǎng)的內(nèi)在價(jià)值，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)之中來(lái)體會(huì)自我價(jià)值感、幸福感、成長(zhǎng)感的保障，不單單具有服務(wù)于知識(shí)與能力掌握的工具性價(jià)值，而且具有學(xué)習(xí)的終極性和本體論意義。

雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時(shí)間完成，但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專(zhuān)注于學(xué)生知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，期望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

三維目標(biāo)盡管在具體的教學(xué)情境中應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體需要可以各有側(cè)重，互為目的，但從化學(xué)教學(xué)的總體上說(shuō)，知識(shí)與技能是三維目標(biāo)中的主線，貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終。三維目標(biāo)只有協(xié)作整合、各有側(cè)重、相互轉(zhuǎn)化，才能達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣臨洮中學(xué)）