談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的節(jié)奏掌控

王來(lái)勝

課堂教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要因素。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏能使課堂氣氛緊張激烈、充滿活力；學(xué)生情緒高漲，思想活躍，興趣盎然，從而取得良好的教學(xué)效果。反之，課堂氣氛則松散平淡，枯燥乏味；學(xué)生情緒低落，精神萎靡，興趣索然，以致影響到教學(xué)的效果。如何掌控語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

一、從教師的教學(xué)入手

1.教法上要?jiǎng)屿o結(jié)合

教法上的“動(dòng)”是指學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，它既是一種課堂狀態(tài)，也是一種教學(xué)節(jié)奏。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，這種動(dòng)靜相間、濃淡交替的節(jié)奏變化，不僅有助于消除學(xué)生的疲勞，集中注意力，更能提高教學(xué)的效率。如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、環(huán)境的導(dǎo)讀提示。第二步運(yùn)用練習(xí)式，一是填表對(duì)比分析范進(jìn)中舉前后的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生把握范進(jìn)這個(gè)形象的特征及意義；二是完成課后練習(xí)，體味該文語(yǔ)言辛辣、深刻、夸張的特色。第三步運(yùn)用討論式，思考討論造成范進(jìn)悲劇的社會(huì)根源，把握小說(shuō)的主題。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動(dòng)靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。

2.語(yǔ)言上要抑揚(yáng)頓挫

教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化，都能使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏感，同時(shí)也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)的聲音要做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，聲神融會(huì)，相得益彰。運(yùn)用比喻、擬人、摹狀、夸張等修辭手法，讓教學(xué)語(yǔ)言“活”起來(lái)。闡述成功時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)莊重嚴(yán)肅、生動(dòng)、鏗鏘有力；解剖失敗時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)沉穩(wěn)，誠(chéng)然有理。聲調(diào)不能太高，也不能嘶啞低沉。既有高亢情激的鼓勵(lì)，也有輕聲細(xì)雨的推動(dòng)。

3.情感上要濃淡相宜

濃是指教師的感情強(qiáng)烈、激動(dòng)，語(yǔ)言表述節(jié)奏較快；淡是指教師的感情比較平靜、溫和，語(yǔ)言表述節(jié)奏較慢。一堂課，教師的感情即不能慷慨激昂到底，也不能像和尚念經(jīng)那樣讓平淡占滿課堂。所以語(yǔ)文教師的教學(xué)情感也要體現(xiàn)出節(jié)奏感，要有變化，情隨境遷，情以文異，情因人發(fā)，該濃則濃，宜淡則淡。濃淡交替，課堂節(jié)奏才會(huì)有波瀾，才能引起學(xué)生豐富的想象，迸發(fā)強(qiáng)烈的感情共鳴。

二、從學(xué)生的特點(diǎn)入手

1.年齡特點(diǎn)

中學(xué)生年齡一般在十三四歲之間，注意力往往不穩(wěn)定，不持久，長(zhǎng)時(shí)間從事緊張的腦力勞動(dòng)顯然是不適宜的。因此，節(jié)奏要以跳躍和多變?yōu)楹谩Ｕn堂中間，教師要適時(shí)、適當(dāng)穿插一些輕松活潑、豐富有趣的內(nèi)容和活動(dòng)，或者給學(xué)生一些自由朗讀的時(shí)間。這些短暫的調(diào)節(jié)，猶如一節(jié)樂(lè)曲中的“慢板”，與智力活動(dòng)較緊張的“快板”相間，在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。

2.素質(zhì)差異

同年級(jí)的學(xué)生在綜合素質(zhì)上一定存在著很大的差異。這就要求教師在節(jié)奏的把握上遵循“因材施教”的教學(xué)原則，否則，會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”、另一些學(xué)生“吃不了”情況的發(fā)生。一般而言，綜合素質(zhì)較好的教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)上已具備了一定的能力，他們?cè)谡n堂上反應(yīng)敏捷、理解能力強(qiáng)、“消化”也快。因此節(jié)奏上應(yīng)適當(dāng)增加一些“緊張度”和“難度”，以擴(kuò)充一定時(shí)間內(nèi)的容量，讓他們“吃飽”“吃好”。綜合素質(zhì)較差的教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)上有一定的障礙，他們?cè)谡n堂上反應(yīng)遲緩、理解能力弱，如果采用相同的節(jié)奏，會(huì)使他們“吃不消”，思想上也易產(chǎn)生畏難情緒。因此，面對(duì)這些學(xué)生，節(jié)奏要放得慢一些，“難度”適當(dāng)降低一些，以確保他們“吃透”內(nèi)容。

3.課堂反應(yīng)

教學(xué)作為信息傳導(dǎo)與輸入的過(guò)程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課感到吃力時(shí)，應(yīng)放慢節(jié)奏，或在原地“停”下來(lái)，以使大多數(shù)學(xué)生跟上進(jìn)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)緊張到瀕臨疲憊時(shí)，就要有意變換一下節(jié)奏，穿插一點(diǎn)輕松的內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、從教材的特點(diǎn)入手

1.文體特點(diǎn)

不同的文體在功能作用、表現(xiàn)方式、語(yǔ)言運(yùn)用上都有其自身的特點(diǎn)。教師在節(jié)奏的把握上一定要靈活。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都比較貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙也不是很多、很難。因此，在節(jié)奏上應(yīng)宜緊宜密，以便從容量上、深度上更好地理解和掌握教材。文言文教學(xué)會(huì)涉及一系列古代歷史文化常識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難多、難度大，尤其是很少接觸文言文的低年級(jí)學(xué)生，采用快節(jié)奏、大密度顯然不適宜。教學(xué)上只有想方設(shè)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，才能使學(xué)生在潛移默化中體味到作品的思想內(nèi)蘊(yùn)，從中受益。

2.教學(xué)內(nèi)容

教師在傳授知識(shí)時(shí)必須要結(jié)合內(nèi)容，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容要“濃墨重彩”，次要內(nèi)容“輕描淡寫”。真正做到有詳有略，有的放矢。只有這樣，才能夠把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，富有節(jié)奏感。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)、難點(diǎn)處節(jié)奏易緩，給學(xué)生充分的時(shí)間去理解、消化，其他地方節(jié)奏可緊湊一些。這樣處理，有利于突出教學(xué)內(nèi)容的主要方面。

3.課型特點(diǎn)

新課標(biāo)語(yǔ)文教材安排有講讀課和自讀課。這兩種課型，教學(xué)要求不一樣，節(jié)奏的把握上也有很大的區(qū)別。講讀課作為重點(diǎn)講授篇目，是教學(xué)的主要任務(wù)，內(nèi)容上有深度，目標(biāo)上有高度，要求上有難度。節(jié)奏放得太快，會(huì)影響教學(xué)效果。自讀課顧名思義以學(xué)生自學(xué)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力，內(nèi)容難度不大，教學(xué)要求不高，因此，節(jié)奏可適當(dāng)放快。

把握課堂教學(xué)節(jié)奏的最終目的在于不斷激發(fā)學(xué)生積極的智力活動(dòng)，使之在課堂學(xué)習(xí)中保持一種昂奮狀態(tài)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它不僅是教學(xué)上的一種技巧，更是一門學(xué)之不盡的藝術(shù)，也是教學(xué)造詣的完美體現(xiàn)。特別是語(yǔ)文教師，要善于把握教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，做到難易適當(dāng)，快慢結(jié)合，張弛有度，給人以美的享受。

（作者單位 甘肅省隴西縣崇文中學(xué)）