劉蘭波 崔學(xué)文

學(xué)生專業(yè)實(shí)踐學(xué)期是筆者所在學(xué)校2006年實(shí)施的一項(xiàng)“三學(xué)期制”教學(xué)改革。該項(xiàng)改革將傳統(tǒng)的兩學(xué)期21周教學(xué)運(yùn)行模式改成兩個(gè)18周運(yùn)行學(xué)期(六天學(xué)習(xí)制)和一個(gè)6周時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期。為了解該學(xué)期學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效果，研究學(xué)生的實(shí)踐行為，筆者組織問(wèn)卷調(diào)查。該項(xiàng)調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷454份，占學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)生總數(shù)的6.3%。調(diào)查學(xué)生所屬專業(yè)41個(gè)，占學(xué)校運(yùn)行專業(yè)的85%。

一 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為全面了解學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了10大項(xiàng)，38小項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，包含學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度、參與度，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，實(shí)踐活動(dòng)的效果和學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效果方面，設(shè)計(jì)了專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、組織工作能力、人際交往能力、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思想觀念、職業(yè)規(guī)劃等8個(gè)選項(xiàng)。在學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容、教學(xué)管理、學(xué)生管理、六天學(xué)習(xí)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育、成功素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐學(xué)期、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等12選項(xiàng)。

二 對(duì)調(diào)查結(jié)果的整體分析

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)可度、參與度較好。

在調(diào)查學(xué)生中，有81%的學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)社會(huì)實(shí)踐;實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間在1個(gè)月以上的占63%，1個(gè)月左右的占33%(該學(xué)期與學(xué)生假期實(shí)踐相結(jié)合，一并開(kāi)展);認(rèn)為該項(xiàng)活動(dòng)很有益的占58%，有一定作用的占39%;對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)為很好的占56%。

2.在專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期，學(xué)生能力普遍有提升。

在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力等8個(gè)方面上，學(xué)生自我評(píng)價(jià)較好，提升“非常大”(選擇分為:非常大、較大、一般，不大)的項(xiàng)目依次分別為:個(gè)人素養(yǎng)(58%)、人際交往能力(57%)、思想觀念(50%)、實(shí)踐動(dòng)手能力(49%)、職業(yè)規(guī)劃能力(45%)、學(xué)習(xí)能力(44%)、工作組織能力(37%)、專業(yè)知識(shí)(29%)。

3.通過(guò)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自身感受，學(xué)生基本認(rèn)同學(xué)校的教學(xué)工作。

該項(xiàng)調(diào)查共分12小項(xiàng)，評(píng)價(jià)為很好，較好，一般，不好，按“很好”統(tǒng)計(jì)結(jié)果降序依次為:7－素質(zhì)教育(50%)、8－專業(yè)教育(49%)和9－就業(yè)教育(49%)、10－成功素質(zhì)訓(xùn)練(45%)和1－課程教學(xué)質(zhì)量(45%)、11－專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期(44%)、2－課程內(nèi)容(40%)、3－教學(xué)管理(40%)、5－六天學(xué)習(xí)制(39%)、4－學(xué)生管理(33%)。

三 分項(xiàng)對(duì)比分析

1.實(shí)踐方式對(duì)比分析。

表1 不同實(shí)踐方式下的學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度分析表

從表1數(shù)據(jù)可以看出，參加學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在1、2、6、7項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果要好于學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。

2.不同實(shí)踐方式下學(xué)生實(shí)踐學(xué)期能力提升對(duì)比分析。

從表2中數(shù)據(jù)可以看到，在8個(gè)能力提升方面，自主聯(lián)系的學(xué)生在“人際交往能力”、“個(gè)人素質(zhì)”、“職業(yè)規(guī)劃”三個(gè)方面超過(guò)參加學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力則低于參加學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。

3.實(shí)踐崗位與專業(yè)關(guān)系對(duì)比分析。

實(shí)踐崗位與專業(yè)關(guān)系僅定義為緊密、有一定聯(lián)系、無(wú)關(guān)系三項(xiàng)。

表2 學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力提升對(duì)比分析表

表3 實(shí)踐崗位與專業(yè)關(guān)系對(duì)比分析表

從表3中數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生實(shí)踐崗位與專業(yè)關(guān)系緊密的學(xué)生在對(duì)1、2、7項(xiàng)的評(píng)價(jià)上要高于關(guān)系為關(guān)聯(lián)和無(wú)的學(xué)生。同樣在8個(gè)能力提升方面，與專業(yè)關(guān)系為緊密的統(tǒng)計(jì)結(jié)果在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思想觀念、職業(yè)規(guī)劃等六個(gè)方面的能力提升非常大的比例超出與其他兩項(xiàng)較多。

項(xiàng)目(1－4)實(shí)踐崗位與專業(yè)關(guān)系專業(yè)知識(shí) 實(shí)踐動(dòng)手能力 組織工作能力 人際交往能力非常大 較大 非常大 較大 非常大 較大 非常大 較大與專業(yè)關(guān)系 － 緊密 52.1% 37.0% 62.5% 30.6% 38.0% 45.1% 58.3% 33.3%與專業(yè)關(guān)系 － 關(guān)聯(lián) 30.4% 31.8% 48.6% 39.3% 39.0% 38.5% 56.3% 33.3%與專業(yè)關(guān)系 － 無(wú) 15.1% 16.4% 43.1% 40.6% 33.5% 41.0% 58.4% 32.9%

項(xiàng)目(5－8)實(shí)踐崗位與專業(yè)關(guān)系個(gè)人素養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力 思想觀念 職業(yè)規(guī)劃非常大 較大 非常大 較大 非常大 較大 非常大 較大與專業(yè)關(guān)系 － 緊密 71.2% 26.0% 61.6% 35.6% 55.6% 43.1% 52.8% 31.9%與專業(yè)關(guān)系 － 關(guān)聯(lián) 60.7% 30.8% 42.1% 43.9% 48.4% 37.1% 45.5% 39.9%與專業(yè)關(guān)系 － 無(wú) 49.1% 39.1% 38.1% 45.0% 50.9% 30.4% 40.6% 36.9%

四 學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的啟示

筆者認(rèn)為，學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期的創(chuàng)設(shè)，對(duì)普通高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作有以下三方面啟示。

1.探索了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生參與度高，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，有81%的學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間在1個(gè)月以上的占63%。這種學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生自主方式下的工學(xué)結(jié)合方式，與多數(shù)高校開(kāi)展的以校內(nèi)工廠或校外企業(yè)為主的工作結(jié)合方式不同。筆者所在學(xué)校的學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期是在完成正常教學(xué)計(jì)劃情況下，通過(guò)實(shí)施“六天學(xué)習(xí)制”創(chuàng)設(shè)的學(xué)期。它在3年內(nèi)，給學(xué)生增加了18周的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。同時(shí)，它與學(xué)生假期結(jié)合，延長(zhǎng)了學(xué)生崗位實(shí)踐時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)生雙贏。

2.構(gòu)建了“學(xué)做交替”教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)。

筆者所在學(xué)校的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期設(shè)在兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期之間，每學(xué)年進(jìn)行一次。在宏觀上，做到了“學(xué)校學(xué)習(xí)－社會(huì)實(shí)踐－回校再學(xué)習(xí)”的循環(huán)模式。由于學(xué)生參與率較高，且不同學(xué)年有不同的實(shí)踐任務(wù)和實(shí)踐要求，學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的效果較好，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐后的反饋，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)管理、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等工作的全面的、持續(xù)的改進(jìn)。

3.提升了學(xué)生的社會(huì)能力，拓展了高校就業(yè)培養(yǎng)理念和模式。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、人際交往能力等8個(gè)方面均有提升，尤其是個(gè)人素養(yǎng)、人際交往能力、思想觀念、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面。這些方面正是高校大力開(kāi)展的學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。通過(guò)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)職業(yè)，真正體驗(yàn)求職，體驗(yàn)工作，真正鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和工作經(jīng)歷。自2006年，筆者所在院校就業(yè)率保持在90%以上，被評(píng)為2009年全國(guó)高校就業(yè)工作50強(qiáng)。