徐杏玲 季敦山

(江蘇科技大學體育學院,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

高校社會體育專業(yè)實施“3+1”教育模式探討

徐杏玲 季敦山

(江蘇科技大學體育學院,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

通過對“3+1”教育模式和高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的研究,表明高校社會體育專業(yè)實施“3+1”教育模式,在學校社會體育專業(yè)的建設和發(fā)展,企事業(yè)單位群眾體育開展和體育人才引進,學生實踐能力培養(yǎng)等方面具有不可比擬的作用。因此認為,“3+1”教育模式是高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的新選擇。

社會體育專業(yè);“3+1”教育模式;人才培養(yǎng)

高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標是面向社會,培養(yǎng)具有咨詢指導、經營開發(fā)、組織管理以及教育研究等能力,符合社會體育發(fā)展方向的人才。多年來關于社會體育專業(yè)的課程設置、目標定位等問題一直在探索和研究中?！?+1”教育模式的出現(xiàn),恰好給高校社會體育專業(yè)建設提供了很好的借鑒,可以說“3+1”教育模式是現(xiàn)階段最切合社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的形式,也是高校培養(yǎng)素質高、能力強的社會體育專業(yè)人才的最佳選擇。

1 高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高校社會體育專業(yè)的教育形式和課程設置,有很多部分是沿襲了體育教育專業(yè)的,社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)沒有明顯的差異[1]。這是因為:第一,體育教育專業(yè)出現(xiàn)較早,課程設置、教學形式較為完善和成熟;第二,高校社會體育專業(yè)教師很多是從體育教育專業(yè)轉過來的,或者是部分教師兩邊任教;第三,沒有成熟的社會體育專業(yè)培養(yǎng)經驗可借鑒。這就導致高校社會體育專業(yè)與體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在能力、素質和知識的覆蓋面上重疊,而新興的社會體育專業(yè),無論是在社會認同程度或是社會接受程度上都無法與成熟的體育教育專業(yè)相比,進而影響社會體育專業(yè)人才的就業(yè),導致高校社會體育專業(yè)建設水平日趨下降,甚至被迫取消。

高校社會體育專業(yè)教育迫切需要一種新的教育形式和教學方式來改變現(xiàn)實局面,這種形式要有別于傳統(tǒng)的體育教育形式,同時又要符合社會體育專業(yè)貼近社會、服務社會,以及培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型體育人才的需要,“3+1”教育模式最能滿足高校社會體育專業(yè)的需求。

2 “3+1”教育模式的特點

“3+1”教育模式指大學前3年完成專業(yè)所需的基本理論學習和基本能力訓練,最后一年通過產、學、研結合的實踐培養(yǎng)模式,融會貫通所學知識,進行實踐應用和創(chuàng)新,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復合型、應用型人才。“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式是在校企合作基礎上,以市場和社會需求為導向,以提高學校專業(yè)辦學實力和教育質量為目標的合作培養(yǎng)人才的模式[2]?！?+1”教育模式具有其自身的優(yōu)勢和特點。

2.1 理論學習更緊湊,知識銜接更緊密

現(xiàn)階段高校社會體育專業(yè)畢業(yè)要求最低為185學分左右,其中必修140學分左右,選修45學分左右,按傳統(tǒng)方式放在四年或三年半中,課程非常寬松,“3+1”教育模式把課程安排在三年中完全可行。三年學完180多學分對于學生高中的學習緊張度來說還是具有一定寬松度,學生完全能夠接受,甚至可以減輕學生進入大學后常有的空虛感。社會體育專業(yè)課程有相當一部分是具有延續(xù)性和相關性的,按照人類的遺忘規(guī)律來說,越早復習和運用,遺忘的越少,因此,理論學習的緊湊和銜接的緊密對知識的掌握和鞏固有一定的幫助,對知識的連續(xù)性也是有利的。

2.2 提前接觸社會,縮短了社會適應期

高校具有特殊的文化環(huán)境和學術氛圍,“象牙塔”的概念正說明高校與社會差異很大,從“象牙塔”融入社會是畢業(yè)學生首要面臨的問題,利用一年的校企合作接觸社會、體驗社會,無疑是最好的解決方法?？s短社會適應期,增強工作競爭力正是“3+1”教育模式下培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。

2.3 及時校正理論與實際的偏差

社會瞬息萬變,書本的理論和教師的經驗永遠是前人留下的,在萬變的社會中隨時會有偏差,接觸社會、融入社會使教師和學生都能獲得最新的實踐經驗,教師利用豐富的知識和閱歷糾正學生學習中的偏差,從而引導學生沿著正確方向前進,這是“3+1”教育模式帶來的又一個優(yōu)勢特點。

3 “3+1”教育模式與社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)相結合的優(yōu)勢

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定:“國家鼓勵高等學校之間、高等學校與科研機構及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作,實行優(yōu)勢互補,提高教育資源的使用效益。”《中國人民共和國體育法》規(guī)定:“國家推進體育管理體制改革,鼓勵企業(yè)事業(yè)組織、社會團體和公民興辦和支持體育事業(yè)?！边@從法律上提供了“3+1”教育模式與社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)相結合的可能性。

3.1 使高校和企事業(yè)單位增進了解,促進教學改革

多年來,高校社會體育專業(yè)閉門培養(yǎng)人才,企事業(yè)單位群眾體育我行我素的局面一直存在,社會體育專業(yè)人才市場供需失衡,矛盾突出[3],“3+1”教育培養(yǎng)模式能夠很好地解決了這一矛盾。通過學校和企事業(yè)單位的合作,學校可以更多地了解企事業(yè)對人才的需求,了解企事業(yè)行業(yè)信息和對體育的需求,使學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向與企事業(yè)單位需求一致,適時調整教學計劃和內容,實現(xiàn)與社會需求的“無縫”對接,最終培養(yǎng)符合企事業(yè)單位要求的人才?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式還進一步促進了專業(yè)教學內容的改革,使課程內容更具先進性、應用性和實效性。

3.2 使用人單位節(jié)省開支,提高效率

大多數(shù)企事業(yè)單位在招聘時都希望對方有一定的工作經驗,能夠直接上崗,而當前高校的許多畢業(yè)生實踐和動手能力缺乏,需要較長時間的適應,企事業(yè)單位可能還需要進行實踐培訓,成本較大。而“3+1”人才培養(yǎng)模式能夠為企事業(yè)單位量身訂制所需人才,實踐前移,節(jié)省了單位開支,提高了人才使用效率。

3.3 使學生專業(yè)理論緊密聯(lián)系實際

理論的學習是空洞的,理論聯(lián)系實際才能更好使空洞的理論落在實處?！?+1”教育模式使學生有一個實踐的平臺,學生可以放心大膽的把理論知識運用在實踐操作中,同時教師對其進行方向的把握,避免了畢業(yè)后在無人指導情況下進行實踐,一旦出錯被“炒魷魚”的局面。

3.4 帶給合作單位新的理念

企事業(yè)單位的體育工作往往是非專業(yè)人員在組織、策劃,或者由于信息的閉塞,對于新的體育理論和規(guī)則不能及時了解,往往在體育活動中出現(xiàn)這樣和那樣的問題。高校社會體育專業(yè)學生受到較高層次的教育,同時高校信息傳播較快,因此,在學生與單位的合作實習中會帶給單位新的理論知識和新的健身理念,從而促進企事業(yè)單位群眾體育運動的開展。

3.5 促進高校師資隊伍的建設

現(xiàn)階段實行的社會體育專業(yè)教育形式往往使師資隊伍建設目標難于實現(xiàn)[4]。在“3+1”教育模式中,一方面,要求教師要摒棄一切不合時代要求的教育思想和教學方法,努力提高自身素質,緊密結合知識的發(fā)展方向擴展知識面,積極接受新穎的教學方法,要給學生個性化發(fā)展的空間,強化學生創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)。另一方面,學校的教師通過深入企事業(yè)單位,與企事業(yè)單位管理人員交流,共同進行體育運動的開展和體育科研項目的開發(fā)。通過實踐的鍛煉,教師的思想素質、業(yè)務素質,尤其是實踐動手能力得到極大的提高,促進了教師“雙師”素質的提高,加快了師資隊伍的建設。

3.6 有效解決高校社會體育專業(yè)人才就業(yè)問題

高校社會體育專業(yè)的就業(yè)率一直制約著高校社會體育專業(yè)的發(fā)展,調查表明,社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和專業(yè)不對口的現(xiàn)象比較嚴重[5]。在“3+1”教育模式下,單位與學生充分了解,學生與用人單位對口實踐,為企事業(yè)單位解決實際問題,能夠促成就業(yè)合同的簽訂,并能形成良性循環(huán),切實解決了高校社會體育專業(yè)人才出路問題,為社會體育專業(yè)的快速發(fā)展奠定基礎。

4 結論

綜上所述,“3+1”培養(yǎng)模式與高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)宗旨和目標相一致,具有重要的實踐價值,是企事業(yè)單位、學校、學生三方共贏的舉措,也是學校強化實踐、探索新的教學模式的有益嘗試。通過高校和企事業(yè)單位合作,能夠促進高校社會體育專業(yè)的教學改革,增強學生實踐能力,強化師資隊伍建設,并能發(fā)現(xiàn)更多有價值的科研課題,雙方的合作內涵和外延也能夠得以豐富和拓展。高校社會體育專業(yè)實施“3+1”教育模式是高校社會體育專業(yè)在人才培養(yǎng)上的一次嘗試,其中還有例如課程總體設置、實踐基地建設、實踐項目確定等一系列問題,但“3+1”培養(yǎng)模式與高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)相結合具一定必然性和可行性。

[1]尹國昌,戴國清.高校社會體育專業(yè)建設存在問題及其對策研究[J].北京體育大學學報,2008,31(5):663-666.

[2]王曉煜,吳迪.“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].計算機教育,2010(4):15-19.

[3]童瑩娟.社會體育專業(yè)人才供需失衡的成因及對策[J].體育文化導刊,2005(12):57-58.

[4]汪元榜.高校社會體育專業(yè)建設現(xiàn)狀與改革發(fā)展對策研究[J].北京體育大學學報,2007,30(7):974-975.

[5]潘小非.社會體育專業(yè)建設存在的問題與對策研究[J].成都體育學院學報,2005,31(1):110-113.

The Im plement of“3+1”Education M ode in the College Society Athletics Profession

Xu Xingling,Ji Dunshan
(Institute of P.E.,Jiangsu University of Science and Technology,Zhenjiang,212003,Jiangsu,China)

By the research of the“3 + 1”education mode and the object of college sociely athletisc profession ,we find the implement of“3 + 1”education mode in the college society athcetics profession play important role in the construction of profession ,the maass sports development and enrolement of sports talents of enterprises and public institutions ,and the training of the students’practice abilitoy. So ,the“3 + 1”education mode is the new option of training of the college society athcetics profession.

society athletics profession ;“3 + 1”education mode ;professional cultivation

G807.0

A

1672-1365(2011)04-0105-02

2011-02-23;

2011-03-20

江蘇科技大學高等教育科學研究課題“實用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)研究”(GJKTY2009029)。

徐杏玲(1979-),女,江蘇省蘇州市人,碩士,講師,研究方向:體育教育與訓練。