王 梨

(福建農(nóng)林大學(xué) 體育部，福建 福州 350002)

模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 梨

(福建農(nóng)林大學(xué) 體育部，福建 福州 350002)

定向運(yùn)動(dòng)模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式以構(gòu)建理論為基礎(chǔ)，通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，就該模式教學(xué)組織運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)安全控制進(jìn)行深入研究，總結(jié)出模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式應(yīng)用在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的科學(xué)性與可行性，為高校實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)提供具有可操作性的參考依據(jù)。

定向運(yùn)動(dòng)；模塊“鑲嵌式”；教學(xué)模式

1 引言

世界定向錦標(biāo)賽冠軍奧爾森曾經(jīng)形象地比喻：“定向運(yùn)動(dòng)比賽，好比一個(gè)人同時(shí)在進(jìn)行馬拉松和國(guó)際象棋比賽?！庇纱丝梢姸ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集智能、體能于一體的新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它作為拓展類的體育項(xiàng)目之一，具有技術(shù)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、群眾性等特點(diǎn)。在城市化日益發(fā)達(dá)的今天，這項(xiàng)擁抱大自然、享受陽(yáng)光、挑戰(zhàn)自我的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，越來(lái)越受到世界各國(guó)人民的青睞。很多國(guó)家已把這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)納入到學(xué)校體育課程的范疇，并制訂了詳細(xì)的計(jì)劃，使其在各個(gè)教育階段都有所體現(xiàn)。

通過(guò)調(diào)查研究，目前我國(guó)高校定向運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置模式主要以選項(xiàng)課、選修課與俱樂(lè)部三種教學(xué)模式為主，難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生參與到定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，從而使得定向運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的開展遇到瓶頸。文章在理論基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)該模式教學(xué)組織運(yùn)行的要素進(jìn)行剖析，總結(jié)出模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓普通高校全體學(xué)生既能普及學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)又能體驗(yàn)實(shí)踐快樂(lè)，為定向運(yùn)動(dòng)在高校的普及與發(fā)展提供可操作性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2 定向運(yùn)動(dòng)模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式的概念

模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，把課程內(nèi)容分解為若干模塊單元進(jìn)行教學(xué)的范式，每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置，每一個(gè)模塊既獨(dú)立又互為關(guān)聯(lián)。

定向運(yùn)動(dòng)模塊“鑲嵌式”教學(xué)就是采用模塊教學(xué)方法，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“模塊化”理論設(shè)計(jì)，把定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)循序漸進(jìn)的原則分成若干模塊單元，把每一模塊單元分別鑲嵌入體育必修課各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行教學(xué)的模式(即每學(xué)期的體育必修課都鑲嵌入一模塊單元的定向運(yùn)動(dòng)內(nèi)容)。

3 定向運(yùn)動(dòng)模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式的理論構(gòu)建

本研究以福建農(nóng)林大學(xué)開展定向運(yùn)動(dòng)模塊“鑲嵌式”教學(xué)為模型， 經(jīng)過(guò)兩年多定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探索，以模塊化教學(xué)理論為先導(dǎo)，結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)際,對(duì)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行模塊“鑲嵌式”設(shè)計(jì)，并就其指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建了科學(xué)、合理的理論模式。

3.1指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代社會(huì)注重“以人為本”、“突出個(gè)性發(fā)展”的教育觀影響下，該模式確立了“健康第一、主動(dòng)體育、終身體育”的指導(dǎo)思想。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)的制定遵從《綱要》的五個(gè)領(lǐng)域要求，在運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域方面，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)定向運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和積極主動(dòng)性，基本形成終身體育的意識(shí)；在運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域方面，通過(guò)掌握定向運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、技術(shù)技能和體育鍛煉方法，培養(yǎng)適應(yīng)大自然、挑戰(zhàn)大自然的基本技能；在身體健康領(lǐng)域方面，通過(guò)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)掌握增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展身體素質(zhì)的有效方法，促進(jìn)學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等方面有所提高；在心理健康領(lǐng)域方面，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)果斷勇敢、勇于攀登的精神，增強(qiáng)自信心；在社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域方面，學(xué)會(huì)處理獨(dú)立與合作關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排

主要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源條件，把課程內(nèi)容以模塊單元形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)組合為基礎(chǔ)理論與初級(jí)實(shí)踐、百米定向、公園定向和類野外定向這四大模塊單元，四大模塊單元分別鑲嵌入體育必修課四個(gè)學(xué)期中，循序漸進(jìn)，由淺入深，依次學(xué)習(xí)。各模塊之間具有先后時(shí)序關(guān)系，從宏觀進(jìn)程上體現(xiàn)出前后模塊單元之間存在的“基礎(chǔ)”、“應(yīng)用”、“提高”、“拓展”等層次關(guān)系，從而通過(guò)各學(xué)期目標(biāo)的完成最終達(dá)到課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3教學(xué)組織和評(píng)價(jià)

主要通過(guò)教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)安全控制等幾個(gè)環(huán)節(jié)的精心安排操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)從發(fā)展的角度動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，合理地設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的比例。考核內(nèi)容注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情感意識(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力等方面的綜合，考核方式主要通過(guò)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合來(lái)體現(xiàn)，即平時(shí)表現(xiàn)+學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)定后，給予學(xué)生體育課成績(jī)加分，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情和積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。

4 在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式

依據(jù)完整細(xì)致的定向運(yùn)動(dòng)模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式的構(gòu)建，定向運(yùn)動(dòng)面向全校學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)，確定了教學(xué)對(duì)象為大一、大二全體學(xué)生，教學(xué)人員為所有專項(xiàng)的授課教師，把定向模塊內(nèi)容嵌入到各學(xué)期的體育必修課中進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)根據(jù)每單元課次學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分批分階段教學(xué)。教學(xué)的組織運(yùn)行過(guò)程主要從教學(xué)前期的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施和教學(xué)安全控制三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密計(jì)劃和詳細(xì)安排。

4.1教學(xué)前期的準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備是組織定向教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行的前提條件，它主要包括了場(chǎng)地勘察、路線設(shè)計(jì)和繪制地圖，教學(xué)器材的準(zhǔn)備和授課教師的集中培訓(xùn)這三個(gè)準(zhǔn)備步驟。

4.1.1場(chǎng)地勘察、路線設(shè)計(jì)和繪制地圖

教學(xué)前期首先進(jìn)行場(chǎng)地的勘察選擇，由本?；蚱刚?qǐng)的專業(yè)定向運(yùn)動(dòng)教師根據(jù)模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式構(gòu)建和各教學(xué)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)要求，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有良好的體育場(chǎng)所和山多、水多的自然環(huán)境，選擇安全的、可控性強(qiáng)的教學(xué)場(chǎng)地，選取走廊圖，截選制作窗口圖；其次根據(jù)男女生性別、體力的差異以及每批次人數(shù)的控制設(shè)計(jì)8至10 條合理的教學(xué)路線，并進(jìn)行各檢查點(diǎn)的選擇及起終點(diǎn)位置的安排，勘察選擇完畢開始進(jìn)行定向地圖的完整繪制。

4.1.2教學(xué)器材的準(zhǔn)備

由于教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的局限，體育部確定每單元課次授課班級(jí)為8個(gè)自然班(約300～350人左右)，依據(jù)每課次定向教學(xué)的學(xué)生人數(shù)充分準(zhǔn)備好定向運(yùn)動(dòng)器材，如:指北針、打卡器、指卡、點(diǎn)標(biāo)旗和制作好的定向地圖等等。

4.1.3授課教師的集中培訓(xùn)

由于定向教學(xué)的教學(xué)人員為各個(gè)專項(xiàng)的所有授課教師，為提高定向教學(xué)整體水平，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要給授課教師配備定向教學(xué)資料，并由聘請(qǐng)的專家或本校專業(yè)的定向運(yùn)動(dòng)教師骨干對(duì)所有授課教師和教學(xué)協(xié)助人員(校定向隊(duì)員或定向協(xié)會(huì)會(huì)員)進(jìn)行系統(tǒng)的定向運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)知識(shí)教學(xué)的培訓(xùn)。

4.2教學(xué)的組織實(shí)施

定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)主要分為理論與實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論課教學(xué)主要采用綜合多媒體教授和分班走習(xí)法，實(shí)踐教學(xué)主要采用一班一師和多班多師相結(jié)合的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2.1理論教學(xué)

理論部分教學(xué)是基礎(chǔ)，主要安排于定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的第一、二課次，第一課次集中每單元課次學(xué)生在綜合多媒體教室進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，主要介紹定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、功能特點(diǎn)、定向運(yùn)動(dòng)器材的使用、安全防護(hù)知識(shí)及技能理論知識(shí)；第二課次通過(guò)分班走習(xí)法學(xué)習(xí)識(shí)別地形、地貌、和地物符號(hào)與實(shí)物的對(duì)照。主要目的是通過(guò)兩課次讓學(xué)生初步了解定向運(yùn)動(dòng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到初步普及定向理論知識(shí)的效果，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.2實(shí)踐教學(xué)

定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)是重點(diǎn)，體育部在每課次安排8個(gè)定向?qū)嵺`自然班，主要采用了一班一師和多班多師相結(jié)合的教學(xué)方法，從實(shí)踐前、中、后三階段進(jìn)行詳細(xì)的組織安排：

1)場(chǎng)地布置和人員分工安排工作

教學(xué)實(shí)踐前，根據(jù)教學(xué)大綱的時(shí)間安排，每次課提前半小時(shí)，在專業(yè)定向教師指導(dǎo)下，由4至5名協(xié)助人員(校定向隊(duì)員或定向協(xié)會(huì)會(huì)員)負(fù)責(zé)布置場(chǎng)地，布置起終點(diǎn)、各檢查點(diǎn)和成績(jī)打印處，并進(jìn)行分工合作。安排好起點(diǎn)出發(fā)工作、各個(gè)檢查點(diǎn)的巡視和學(xué)生實(shí)踐后的成績(jī)打印事項(xiàng)。

2)教授實(shí)踐操作方法與工作人員分工合作

學(xué)生實(shí)踐出發(fā)前由各班級(jí)教師根據(jù)統(tǒng)一制定的定向教學(xué)說(shuō)明對(duì)本班學(xué)生教授實(shí)踐操作方法，即指北針、定向地圖的使用和指卡的佩戴使用說(shuō)明，并清點(diǎn)各班人數(shù)；出發(fā)時(shí)各教師安排好各班出發(fā)批次順序，組織學(xué)生每2min出發(fā)一批，每批8人，按M-1、M-2、M-3、M-4、W-1、W-2、W-3、W-4八條路線排列，即男生4條路線，女生4條路線，各班之間同批次學(xué)生間隔20s出發(fā)，直至全部出發(fā)完畢。實(shí)踐過(guò)程中由定向?qū)I(yè)骨干教師帶領(lǐng)各授課教師與協(xié)同人員進(jìn)行分工配合：一名協(xié)同人員與各授課教師在起點(diǎn)處負(fù)責(zé)安排班級(jí)各批次順序，控制出發(fā)時(shí)間；骨干教師指導(dǎo)三名協(xié)同人員負(fù)責(zé)各檢查點(diǎn)的巡邏和場(chǎng)地的安全檢查；一名協(xié)同人員在終點(diǎn)處指導(dǎo)學(xué)生打印成績(jī)。

3)課后點(diǎn)評(píng)

實(shí)踐結(jié)束后各班教師對(duì)本班學(xué)生實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行路線講評(píng)和問(wèn)題答疑，最后回收地圖、指北針和指卡等定向?qū)嵺`器材，并保留學(xué)生實(shí)踐成績(jī)，便于體育教學(xué)評(píng)價(jià)。

另外在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也采用分組、分層次、友伴群體和個(gè)別指導(dǎo)等方法充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生體育興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力及發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作精神。

4.3教學(xué)控制

教學(xué)的安全控制是定向教學(xué)實(shí)踐順利實(shí)施的關(guān)鍵。由于定向運(yùn)動(dòng)主要的活動(dòng)場(chǎng)所是自然環(huán)境,不僅僅局限于體育場(chǎng)所內(nèi),這使得教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變,教學(xué)過(guò)程存在安全隱患，對(duì)安全控制要求就更高。為了能夠更好地完成教學(xué)實(shí)踐的安全保障工作，體育部主要從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備。

4.3.1課前準(zhǔn)備充分

課前對(duì)于場(chǎng)地、器材的準(zhǔn)備和學(xué)生安全意識(shí)的形成尤為重要。教學(xué)場(chǎng)地準(zhǔn)備初期，體育部通過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查預(yù)測(cè)組織教學(xué)可能遇到的險(xiǎn)情與安全隱患，在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)制圖前結(jié)合本校自然環(huán)境的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行認(rèn)真勘察、篩選，設(shè)計(jì)合理教學(xué)線路，同時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握技能知識(shí)熟練程度，選擇適宜的檢查點(diǎn)數(shù)量、位置及線路長(zhǎng)短；在培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的形成方面主要通過(guò)理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全防護(hù)急救知識(shí)的宣傳，在實(shí)踐出發(fā)前再次提醒安全注意事項(xiàng)，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)配備好所需應(yīng)急藥箱；另外在教學(xué)實(shí)踐開始前由教學(xué)工作人員對(duì)場(chǎng)地、器材設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的安全檢查，在易出圖地點(diǎn)做好警示標(biāo)志。

4.3.2課中保障到位

定向教學(xué)課中教學(xué)人員與協(xié)助人員分工明確，責(zé)任到位。首先學(xué)生出發(fā)前各班教師清點(diǎn)人數(shù)，規(guī)定最遲返回時(shí)間，并在起點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按批次順序出發(fā)，本班學(xué)生出發(fā)完畢在終點(diǎn)處接應(yīng)本班學(xué)生返回，引導(dǎo)學(xué)生打印成績(jī)后集合并簽退；其次協(xié)同人員分工負(fù)責(zé)，配備對(duì)講機(jī)在各自責(zé)任區(qū)進(jìn)行巡視、觀察現(xiàn)場(chǎng)情況，提示即將或已出圖學(xué)生返回實(shí)踐區(qū)域，在實(shí)踐場(chǎng)地做好安全保障工作，盡可能避免險(xiǎn)情的發(fā)生。

4.3.3課后清場(chǎng)徹底

課后對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地的搜索、檢查是安全保障的最后環(huán)節(jié)。在規(guī)定實(shí)踐時(shí)間結(jié)束后，根據(jù)各教師的簽退名單，協(xié)同工作人員對(duì)教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行最后的清場(chǎng)檢查，在實(shí)踐場(chǎng)地引導(dǎo)迷途學(xué)生返回。

5 結(jié)論

定向運(yùn)動(dòng)作為公共體育教學(xué)的必修課程之一，采用模塊“鑲嵌式”模式面向大一、大二學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生普及學(xué)習(xí)體驗(yàn)了定向運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明了模塊“鑲嵌式”教學(xué)模式具有普及范圍廣、能夠拓展教學(xué)內(nèi)容和空間、消除恐懼感和促進(jìn)持續(xù)國(guó)防素質(zhì)提高等特點(diǎn)。福建農(nóng)林大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)模塊“鑲嵌式”教學(xué)通過(guò)周密的組織運(yùn)行設(shè)計(jì)安排，在領(lǐng)導(dǎo)、教師、協(xié)作人員和學(xué)生的共同配合下，經(jīng)歷充分準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)分工合作和課后清場(chǎng)等等環(huán)節(jié)，使定向教學(xué)能夠順利開展并實(shí)施，并且能夠很好地保障教學(xué)安全，從而達(dá)到全校普及定向運(yùn)動(dòng)的目的，這也說(shuō)明了該模式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒參考的。

但是，為了使定向運(yùn)動(dòng)能迅速而廣泛地在學(xué)校中推廣．讓更多的學(xué)生能夠了解、體驗(yàn)和喜愛定向運(yùn)動(dòng)，我們必須進(jìn)行更多的實(shí)踐性探索與研究，并通過(guò)相關(guān)研究結(jié)論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)充分說(shuō)明在高校公共體育課中開展模塊“鑲嵌式”教學(xué)，大規(guī)模推廣普及定向運(yùn)動(dòng)是必要的、可行的。我們需要進(jìn)一步從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和安全保障等各個(gè)環(huán)節(jié)上，逐步完善定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)體系，使其更具有科學(xué)性和可操作性；還需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，收集客觀數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué) “育人”效果；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修改并完善，把定向運(yùn)動(dòng)開展成為高校體育的精品課程。

[1] 黃衛(wèi)東，劉子強(qiáng)．江西高校開展定向越野運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]．安徽體育科技，2010，31(3).

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TheApplicationof“Embedded”TeachingModelinOrienteeringExerciseTeaching

Wang Li

(P.E. Department,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,350002,Fujian,China)

Based on theoretical contruction of the module “embedded” teaching model,this paper studies the preparation,the implementation and the safety control of the running and organizating of this teaching model after more than two years’ teaching of orienteering,summarizes its scientificity and feasibility in the teaching of orienteering,and further provides practical references for developing the large-scale orienteering teaching in higher education.

orienteering；“embedded” module；teaching model

2011-03-11；

2011-05-25

王梨(1976-)，女，福建福州人，碩士，講師，研究方向：體育教育學(xué)。

G807.4

A

1672-1365(2011)05-0106-03