張新萍

（中山大學(xué) 教育學(xué)院體育系，廣東 廣州 510275）

電影《卡特教練》對“教體結(jié)合”的詮釋及啟示

張新萍13

（中山大學(xué) 教育學(xué)院體育系，廣東 廣州 510275）

對電影《卡特教練》中樹立的“教體結(jié)合”的目標(biāo)、推行“教體結(jié)合”遇到的阻力以及采用的策略進(jìn)行具體分析，從中得到啟示，認(rèn)為我國不僅應(yīng)注重理論研究，更應(yīng)加強(qiáng)在實(shí)踐中推行“教體結(jié)合”的執(zhí)行力。并提出以下踐行措施：1)統(tǒng)一認(rèn)識，多方動(dòng)員構(gòu)筑“教體結(jié)合”社會(huì)支持體系；2)將競技體育后備人才培養(yǎng)納入教育系統(tǒng)促使體育回歸教育；3)制定規(guī)范的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員管理制度，尤其要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

體育社會(huì)學(xué)；體育電影；卡特教練；教體結(jié)合

中國奧委會(huì)名譽(yù)主席何振梁[1]有句名言“失去體育的教育是不完整的，失去教育的體育將走向歧途”，道出了“教體結(jié)合”的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)中，以“奪標(biāo)第一”、“教育次要”的“體教結(jié)合”模式卻大行其道，學(xué)校對運(yùn)動(dòng)員免試錄取、降分錄取，降低及格線、降低學(xué)業(yè)難度，保留學(xué)籍甚至減少文化課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分普遍。如何突破現(xiàn)有困境，真正實(shí)現(xiàn)由“體教結(jié)合”向“教體結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育功能的回歸與完善，同時(shí)促使競技體育后備人才培養(yǎng)方式的嬗變與升華是具有重要實(shí)踐意義的課題。美國電影《卡特教練》為我們樹立了“教體結(jié)合”的典范，本文通過對影片進(jìn)行內(nèi)容分析并結(jié)合“教體結(jié)合”的理論探討，為我國推廣實(shí)施“教體結(jié)合”提供借鑒。

1 電影《卡特教練》的現(xiàn)實(shí)背景與劇情簡介

1.1 卡特教練其人其事

1.2 電影《卡特教練》劇情簡介

2005年全球發(fā)行的電影《卡特教練》是根據(jù)肯·卡特(Ken Carter)的真實(shí)故事改編的。1999年的1月4日，籃球教練卡特的名字登上了《紐約時(shí)報(bào)》，原因倒不是他所率領(lǐng)的里士滿高中球隊(duì)所創(chuàng)下的氣勢如虹的比賽成績，而是他做出的一個(gè)決定：暫時(shí)關(guān)閉訓(xùn)練館，所有隊(duì)員到圖書館復(fù)習(xí)功課，學(xué)分達(dá)標(biāo)方可恢復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)樵诳ㄌ厝谓坛跏迹秃瓦@些孩子簽訂了協(xié)議，除了籃球訓(xùn)練外，課業(yè)學(xué)分必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2 電影《卡特教練》對“教體結(jié)合”的詮釋

“教體結(jié)合”首先肯定的是教育，“教體結(jié)合”要求運(yùn)動(dòng)員首先應(yīng)該接受文化教育，然后才是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。它的培養(yǎng)目標(biāo)是五育并重，實(shí)施“素質(zhì)教育”培養(yǎng)全面發(fā)展的人[3]。由此可見，體育的“金牌取向”與教育的“育人取向”在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的本質(zhì)差異，在實(shí)踐中也必然要采用與以體為主的“體教結(jié)合”不同的“教、訓(xùn)”模式。

2.1 為何要教體結(jié)合

由于卡特教練畢業(yè)于社區(qū)環(huán)境惡劣、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張、畢業(yè)率極低、排名最末的里士滿高中，他自己深知教育的重要性，身邊的隊(duì)友由于不重視學(xué)習(xí)，畢業(yè)后不能上大學(xué)，有的進(jìn)了監(jiān)獄，有的被殺，而他自己在上完大學(xué)后成功地完成身份蛻變，成為一名成功的商人。但在他畢業(yè)20年后這所學(xué)校沒有任何改變，因此他希望通過堅(jiān)持自己“教體結(jié)合”的球隊(duì)訓(xùn)練和管理原則，改變學(xué)生運(yùn)動(dòng)員毫無未來的糟糕狀況。他提出學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，首先的身份是學(xué)生，做好學(xué)生，才有資格當(dāng)運(yùn)動(dòng)員。包括籃球運(yùn)動(dòng)在內(nèi)的體育，應(yīng)該是教育的內(nèi)容之一，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)該為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2 教體結(jié)合的目標(biāo)

電影中卡特教練一再強(qiáng)調(diào)打籃球只是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長，目標(biāo)應(yīng)該是上大學(xué)。奪冠不是全部，育人成材才是最終目標(biāo)。當(dāng)球隊(duì)已13連勝，并奪得22屆灣丘錦標(biāo)賽冠軍之后，在得知大部分隊(duì)員都違背了合約規(guī)定，沒有出席全部課程學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績未達(dá)績點(diǎn)之后，他毅然決定禁練，繼而禁賽，把學(xué)生趕進(jìn)了圖書館，向?qū)W生解釋禁賽的理由，讓他們明白，只有通過在圖書館的潛心學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績升入大學(xué)，才能真正戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝社會(huì)，贏得未來。否則，球場上贏再多的球都只是一時(shí)云煙，結(jié)局都只是失敗。因?yàn)榭ㄌ亟叹毷且幻咧谢@球隊(duì)的教練，而且是一所畢業(yè)率只有50%，最多 6%能上大學(xué)的學(xué)校，因此，卡特教練希望通過籃球能夠扭轉(zhuǎn)這一切，他所做的一切，都是為了將體育回歸教育，以體育為方式達(dá)到育人的效果，而這恰恰是教體結(jié)合的基本目標(biāo)。

2.3 教體結(jié)合的阻力

在卡特教練宣布禁賽之后，校長要求其盡到教練職責(zé)即可，不應(yīng)理會(huì)學(xué)生學(xué)業(yè)，媒體報(bào)道褒貶不一，社會(huì)輿論壓力排山倒海般涌向卡特，球員家長更是對此漫罵不已，社區(qū)的憤怒分子甚至砸了卡特經(jīng)營的運(yùn)動(dòng)品商店，甚至一個(gè)陌生人向卡特教練車窗吐痰以示侮辱。到最后，卡特教練不得不站在學(xué)校委員會(huì)的被告席上，雖然他慷慨陳詞，說明教育對球員是多么重要，不給黑人球員成才機(jī)會(huì)的教育制度早應(yīng)改變，但其禁球行為仍然在投票后被否決。

卡特教練禁賽的強(qiáng)大阻力，主要來自以下方面：一是制度原因。傳統(tǒng)的教育體制是以教學(xué)為主，將運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練競賽與學(xué)業(yè)割裂，學(xué)校對運(yùn)動(dòng)員的要求就是認(rèn)真訓(xùn)練，奪取好的成績，并未將學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的未來發(fā)展作為球隊(duì)的目標(biāo)。因此在管理體制上就造成對運(yùn)動(dòng)員的放縱，和對運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無原則的降低?？ㄌ亟叹殞⑦_(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參與籃球運(yùn)動(dòng)的前提條件，顯然顛覆了傳統(tǒng)教育體制的做法，也招致巨大阻礙。二是觀念原因。由于運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)成績差是一個(gè)普遍現(xiàn)象，因此形成了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)不好，打球是他們唯一能做也樂于做的事情，這種觀念在家長、教師和學(xué)生自己心目中根深蒂固。還有，在里士滿中學(xué)的學(xué)生家長大都處于社會(huì)底層，他們不能認(rèn)識到只有將教育與運(yùn)動(dòng)結(jié)合才能給孩子光明的未來，只是希望能給孩子打籃球的機(jī)會(huì)以使他們呆在學(xué)校，而不會(huì)浪跡街頭，置身于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中。

2.4 教體結(jié)合的策略

卡特教練甚至冒著失去執(zhí)教資格的風(fēng)險(xiǎn)，一直有計(jì)劃、有目的地推行“教體結(jié)合”，最終取得了勝利。首先，他積極爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。一開始接手球隊(duì)，卡特教練向校長提出的要求就是要按照自己的方式訓(xùn)練，并要求每個(gè)隊(duì)員簽署合同。用事先約定好的合同條款檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，不達(dá)標(biāo)者失去打球資格。剛開始校長認(rèn)為這是一種很好的威脅策略，欣然同意。但當(dāng)后來發(fā)覺卡特教練居然真的以合同為參照，在球隊(duì)連勝，競賽前景一片大好時(shí)對隊(duì)員禁球，不由得大為惱怒，要求卡特教練立即停止禁球行動(dòng)。這時(shí)卡特教練就采用了第2個(gè)策略，開誠布公、有理有據(jù)地說明教育對學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的重要性，使得校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、家長和學(xué)生逐漸認(rèn)識到教育的重要性，當(dāng)卡特教練在學(xué)校委員會(huì)決定取消禁球后毅然辭職，走入體育館收拾東西時(shí)，卻看見被感化的學(xué)生在體育館內(nèi)整齊地坐在書桌前學(xué)習(xí)，可以說取得了階段性勝利。最后，在得到學(xué)生的認(rèn)可后，通過與學(xué)科教師的密切聯(lián)系與合作，請教師輔導(dǎo)，請漂亮女生示范，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終，全隊(duì)學(xué)生都通過了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得了比賽資格，完成了一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。在隨后的州冠軍賽中，雖然惜敗對手，無緣冠軍，但球隊(duì)中 6人上大學(xué)，5人獲得獎(jiǎng)學(xué)金，正如卡特教練所說：“4個(gè)月前，我來訓(xùn)練隊(duì)員，你們卻成了學(xué)生，我來訓(xùn)練男孩，你們卻成長為男人?！鼻騿T們最終用自己的成長和身份的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了卡特教練“教體結(jié)合”的夢想。

而具體到籃球訓(xùn)練中，卡特教練時(shí)刻不忘記自己不僅是一名教練，更是一個(gè)教育者。從第一次訓(xùn)練開始就將尊重、守時(shí)、遵守契約等社會(huì)規(guī)范施予隊(duì)員，其后，更在一次次的訓(xùn)練和比賽中，要求運(yùn)動(dòng)員服從教練規(guī)則，勝不驕、敗不餒，尊重對手，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)化，體現(xiàn)了教體結(jié)合的真諦。

3 電影《卡特教練》對我國“教體結(jié)合”培養(yǎng)模式的啟示

3.1 統(tǒng)一認(rèn)識，多方動(dòng)員構(gòu)筑教體結(jié)合社會(huì)支持體系

思想是行為的先導(dǎo)，認(rèn)識決定了行動(dòng)。教體結(jié)合涉及多個(gè)相關(guān)主體，有體育行政系統(tǒng)的管理人員、各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、教練員、學(xué)生家長、學(xué)生和其它社會(huì)人員。必須通過宣傳教育使他們認(rèn)識到“教體結(jié)合”的重要性，正如卡特教練所為，不僅苦口婆心地向隊(duì)員解釋為什么要堅(jiān)持學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還要向家長、學(xué)校校長和其它社區(qū)成員解釋，同時(shí)通過新聞媒介的宣傳，將自己的理念向全國傳播，在引起廣泛爭議后最終得到大多數(shù)人認(rèn)可，為推行“教體結(jié)合”構(gòu)筑支持體系奠定了廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。清華跳水隊(duì)是我國實(shí)行“教體結(jié)合”的典范，但媒體宣傳的大部分是跳水隊(duì)和體育局的“官司”，對其操作理念、人才培養(yǎng)模式、成才效果等宣傳不夠，也可以說是忽視了其根本理念而僅關(guān)注了一些焦點(diǎn)，反而在社會(huì)造成了一些負(fù)面影響。如報(bào)道稱有隊(duì)員悄然出走，家長卻說在清華沒有比賽資格，沒前途[4]。

3.2 體育回歸教育，將競技體育后備人才培養(yǎng)納入教育系統(tǒng)

早在20世紀(jì)80年代末，為解決競技體育人才培養(yǎng)中存在的學(xué)訓(xùn)矛盾，拓寬競技體育后備人才的培養(yǎng)渠道，體育系統(tǒng)就開始與教育系統(tǒng)合作出臺了一系列政策，并就解決這一問題提出了具體措施，包括：體工隊(duì)學(xué)院化、高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、加強(qiáng)體校與普通中學(xué)的合作和在普通中學(xué)試辦二線運(yùn)動(dòng)隊(duì)、加強(qiáng)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)等[5]。其后，“體教結(jié)合”的提法與實(shí)踐也就逐漸推廣開來。但在20多年實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)這種模式仍然無助于解決競技體育后備人才培養(yǎng)中的突出矛盾，體育仍然游離于教育之外，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了體育忽略教育的趨向，與“體教結(jié)合”的初衷越走越遠(yuǎn)。于是，“教體結(jié)合”的理念和實(shí)踐逐漸顯現(xiàn)，教育與體育的結(jié)合形式逐漸多樣化。如大學(xué)辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、二線隊(duì)進(jìn)駐中學(xué)、三線隊(duì)進(jìn)駐小學(xué)等，形成了從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的“一條龍”后備人才培養(yǎng)體系[6]?！敖腆w結(jié)合”讓體育回歸教育的本原，建立以教育系統(tǒng)為主，通過學(xué)校課余訓(xùn)練培養(yǎng)競技體育后備人才的機(jī)制，能夠徹底打破“以體為大”的封閉人才培養(yǎng)體系，改變我國競技體育后備人才培養(yǎng)的非自然途徑，得到越來越多的教育者和公眾的認(rèn)可。

其實(shí)，在電影《卡特教練》中我們也可看出美國的后備人才培養(yǎng)就是典型的“教體結(jié)合”。就連里士滿這樣的中學(xué)都保持著常年訓(xùn)練，每年參加高中聯(lián)賽，還有一些錦標(biāo)賽等賽事。正如一些研究描述：“美國競技體育后備人才的培養(yǎng)依托于各級各類學(xué)校，訓(xùn)練競賽管理主要由中學(xué)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)全國聯(lián)盟和大學(xué)生體協(xié)(NCAA)進(jìn)行。在美國中學(xué)中，每年大約有520萬學(xué)生參加近30種不同的中學(xué)競技運(yùn)動(dòng)，約占整個(gè)中學(xué)生人數(shù)的1/3。中學(xué)是培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的搖籃，大學(xué)則是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的高級階段?！盵7]而在我國雖然“教體結(jié)合”理念已深得人心，但現(xiàn)實(shí)卻是“山東省競技體育后備人才87.59%來源于體育系統(tǒng)的業(yè)余體校，教育系統(tǒng)的中學(xué)僅占 12.41%”[8]。至今，在全國運(yùn)動(dòng)會(huì)上大學(xué)生代表隊(duì)員寥若晨星也證明了“教體結(jié)合”實(shí)施效果欠佳。

3.3 制定規(guī)范的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員管理制度，尤其嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，雖然各高?；蝮w校等都制定了運(yùn)動(dòng)員管理制度，但大多數(shù)是對運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和比賽的管理，對運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)要求不明確[9-10]。而在美國高校體育中，為保證運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)，NCAA規(guī)定：1)每學(xué)年至少要選24學(xué)分的課(每學(xué)期平均是12學(xué)分)；2)平均成績不得低于210分(滿分是410分)，不能同時(shí)滿足這兩個(gè)條件的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員必須停訓(xùn)，同時(shí)失去下個(gè)賽季的參賽資格，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能恢復(fù)[11]。當(dāng)然，NCAA制度的完善也經(jīng)過了長期的磨合與爭論。在我國體育改革的社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中，競技體育也試圖與學(xué)校融合，如部分體育院系承擔(dān)奧運(yùn)選手的培養(yǎng)工作，一些體工隊(duì)進(jìn)行了院?；脑臁⒁话俣嗨咝＝M建了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，還有一些高校和體工隊(duì)合作[12]，但并未從根本上解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育的分離。

在大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)中，絕大多數(shù)教練希望學(xué)校放寬招生政策，通過招收退役運(yùn)動(dòng)員和現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員，盡快組建高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)。學(xué)校對運(yùn)動(dòng)員能否成才并不關(guān)心，只是要求運(yùn)動(dòng)隊(duì)要成為學(xué)校的名片，對外交流的窗口，通過競賽奪冠提升學(xué)校的知名度，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，活躍校園文化生活。很多知名運(yùn)動(dòng)員雖然掛名在一些高校，但從未去上過課，只是有比賽時(shí)代表學(xué)校參賽，更有甚者，為了能夠更有效利用運(yùn)動(dòng)員，學(xué)校人為地推遲運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)時(shí)間或者直接保送上研究生。一個(gè)普遍現(xiàn)象是大部分高水平運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)后不能脫離體育就業(yè)，從事著與自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)完全無關(guān)的職業(yè)。

要解決上述問題，必須制定規(guī)范的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員管理制度，尤其要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。電影《卡特教練》給我們樹立了成功的典范。球隊(duì)最終的成功全部基于教練對于合同中規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)持，不能因?yàn)殛?duì)員是上賽季得分王就不簽合同，也不能無視合同要求曠考、考低分，甚至全隊(duì)中有一人不合格，整隊(duì)人都不能訓(xùn)練和比賽，就是在這樣嚴(yán)格的規(guī)范下，達(dá)到了贏球和育人的雙重目標(biāo)。

美國一所中學(xué)的籃球教練員能夠認(rèn)識到運(yùn)動(dòng)與教育的關(guān)系，通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)其遵守規(guī)則、尊重自己并尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取的精神；通過嚴(yán)格規(guī)范使運(yùn)動(dòng)員完成最基本的教育要求；通過體育與教育相互促進(jìn)，相得益彰，不僅取得籃球競賽的成功，更以全隊(duì)運(yùn)動(dòng)員達(dá)到一定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，6名隊(duì)員升入大學(xué)而達(dá)成育人目標(biāo)。與之相較，“教體結(jié)合”在我國已呼吁了若干年，對“教體結(jié)合”應(yīng)成為我國競技體育后備人才培養(yǎng)的基本模式的認(rèn)識在理論上并無大的分歧，但實(shí)踐中的效果卻不盡如人意。在我國由體育大國向體育強(qiáng)國的跨越中，競技體育后備人才培養(yǎng)不僅非常關(guān)鍵，更是未來發(fā)展的瓶頸之一，體育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變不僅需要理論的指引，更需要實(shí)踐的突破，難道我們還要停留在理論研究的層面？還要繼續(xù)探討究竟應(yīng)該“體教結(jié)合”還是“教體結(jié)合”？還要爭論是否應(yīng)為運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)開一面，無原則地降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嗎？筆者強(qiáng)烈建議：我們所有的教練員和制定政策的體育和教育相關(guān)管理者都應(yīng)去看看《卡特教練》這部電影！

[1] 何振梁. 呼吁“體教結(jié)合”[N]. 人民日報(bào)，2006-03-22(012).

[2] 肯·卡特自傳(Kenneth Carter Biography)[EB/OL]. http://www.answers.com/topic/kenneth-carter，2011-0405.

[3] 虞重干，張軍獻(xiàn). “體教結(jié)合”與高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)[J]. 體育科學(xué)，2006，26(6)：79-84.

[4] 文濤. 舉國體制與一起把蛋糕做大——清華跳水案內(nèi)幕與思考[N]. 足球·勁體育，2005-05-25.

[5] 丁永璽. “體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”思辨[J]. 體育與科學(xué)，2008，29(3)：62-64.

[6] 陽藝武，劉同員. “體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的內(nèi)涵解讀[J]. 體育學(xué)刊，2009(，16(5)：45-48.

[7] 楊再淮. 我國競技體育后備人才市場與宏觀調(diào)控機(jī)制[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，26(1)：6-11.

[8] 嚴(yán)德一. 山東省競技體育后備人才資源現(xiàn)狀與開發(fā)[J]. 中國體育教練員，2005(1)：34-35.

[9] 錢鈞，史兵. 高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的缺失與建構(gòu)[J]. 體育學(xué)刊，2010，17(1)：45-49.

[10] 董國永，魯長芬，王健. 我國普通高校體育本科專業(yè)設(shè)置研究述評[J]. 體育學(xué)刊，2010，17(4)：63-66.

[11] NCAA’s commitment to academics NCAA官方網(wǎng)站[EB/OL]. http://www.ncaa.org/wps/wcm/connect/public/ ncaa/academics，2011-04-07.

[12] 盧元鎮(zhèn). 體育社會(huì)學(xué)評說[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2003：252.

Interpretation of “the combination of cultural education with physical education”by the movie titled Coach Carter and its inspirations

ZHANG Xin-ping
（Department of Physical Education，SUN YAT-SEN University，Guangzhou 510275，China）

The author specifically analyzed the goals of “the combination of cultural education with physical education” established as well as resistances encountered by and strategies taken for promoting “the combination of cultural education with physical education” in the movie titled Coach Carter. Inspired by this movie, the author thought that China should not only focus on theoretical study, but also pay more attention to reinforcing the power of execution in promoting “the combination of cultural education with physical education” in practice, and put forward the following practical measures: 1) unify understanding; mobilize multiple parties to build a social support system for“the combination of cultural education with physical education”; 2) include the cultivation of backup talents in competitive sports into the education system; boost the return of physical education to cultural education; 3) establish a normative student athlete management system, especially, execute academic standards stringently.

sport sociology；sports movie；Coach Carter；combination of cultural education with physical education

G80-05

A

1006-7116(2011)06-0063-04

2011-04-11

張新萍（1974-），女，副教授，博士，研究方向：體育社會(huì)學(xué)。