陳 慶，顧麗春

(1.武警昆明消防指揮學校 訓練處，云南 昆明 510209；2.云南農(nóng)業(yè)大學 工程技術(shù)學院，云南 昆明 650201)

為順應(yīng)時代發(fā)展要求，發(fā)展創(chuàng)造教育，造就創(chuàng)造型軍事人才，部隊院校首要面對和亟待解決的問題應(yīng)該是教育評價體系的變革,這一變革將成為重要支點,它將直接支撐起人才培養(yǎng)模式、教學方法、教育管理制度等多方面的深層革新。

一、現(xiàn)有的部隊教育評價對發(fā)展創(chuàng)造教育的制約

現(xiàn)在的部隊傳統(tǒng)評價中許多約定俗成的思想和模式已成為制約部隊院校發(fā)展創(chuàng)造教育的嚴重桎梏。不適應(yīng)之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學員在評價中主體性的缺失

在部隊傳統(tǒng)教育評價中，教員是評價者，是支配者，而學生是被評價者，是服從者，是被控制的客體。教員對學員的評價對學員有著重大影響，這就決定了師生關(guān)系是一種不平等的評價者與被評價者關(guān)系，教員評價學生，怎么評、評什么都由教員決定，學員不能或者沒機會發(fā)表自己的意見和見解，以主體的地位參與到評價中去，這從根本上有悖于教學的精神，背離了教育評價的真諦。而從培養(yǎng)學員創(chuàng)造力層面來看，“創(chuàng)造”是以人的自主意識和主體能動性為基礎(chǔ)形成的一種意識和能力，創(chuàng)造教育的核心就是充分尊重和發(fā)揚主體性。學員主體是創(chuàng)造的承擔者，沒有主體的創(chuàng)造是不存在的。

(二)評價指標單一

長期以來，部隊院校與地方院校一樣，由于受片面教育質(zhì)量觀的影響，片面強調(diào)學員對書本知識的掌握和理解，評價指標偏重考試成績，缺乏對學生的動手能力、文藝才能、人際交往能力和人格發(fā)展等綜合素質(zhì)的引導和評價。這種單一的評價指標無形中制約了學員們創(chuàng)造心理的形成，使其缺乏社會適應(yīng)能力，缺乏推動現(xiàn)代軍事發(fā)展所必需的創(chuàng)新能力，與創(chuàng)造教育要求教育能尊重學員的個性，完善學員的人格，促進學員的全面發(fā)展的要求相違背。

(三)評價方式單一

在教育這個系統(tǒng)中，教育目標是首位的，教育評價只是這個系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)，是鑒定教育目標是否實現(xiàn)的一個工具，一種手段。然而在現(xiàn)有的部隊教育教學中，試卷考試成為評價的主要方式?？荚囉衅浞e極和客觀的一面，考試有促進學生學習和教學改進的積極作用，在如果以此為主要或唯一的評價方式，帶來的后果就是學員的一切活動以獲得高分為中心，在學習和考試中不敢突破不敢創(chuàng)新，形成因循守舊和謹小慎微的個性，把學習變成一種功利化行為，這恰恰是發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力的天敵。

二、改革部隊教育評價體系，促進部隊院校創(chuàng)造教育發(fā)展

部隊院校學員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對國家和社會有著深遠的社會意義?，F(xiàn)有的部隊院校評價對于培養(yǎng)和提高學員科技創(chuàng)新意識、能力和質(zhì)量都發(fā)揮了一定的作用，但仍然存在不少的問題。通過調(diào)整部隊教育評價機構(gòu)的運行，設(shè)置帶有導向性的評價指標，建立科學合理的創(chuàng)新能力評價指標體系，是發(fā)展部隊創(chuàng)造教育，推進部隊學員創(chuàng)新活動不斷向規(guī)范有序方向發(fā)展的必然趨勢。

(一)增強部隊教育評價機構(gòu)的自主性，擺脫評價制度中的權(quán)利色彩

創(chuàng)造性往往具有非常規(guī)的特點，帶有與眾不同的個性，這種與眾不同的個性往往與既成的制度相沖突。在這種情況下，部隊院校教育者和改革者需要探索和建立一種與創(chuàng)造性相適應(yīng)的評價制度，擺脫現(xiàn)有教育評價制度環(huán)境的束縛，走出一條特殊發(fā)展的道路。[1]與這些要求相適應(yīng)，部隊院校應(yīng)與社會教育評價機構(gòu)聯(lián)手，利用社會資源整合部隊院校教育評價機制。在不違反部隊原則規(guī)定的情況下，允許一部分享有良好聲譽，實力過硬的專門性社會教育評價機構(gòu)參與到部隊院校評價領(lǐng)域。學校需要評價什么，怎么評，由各學校根據(jù)實際情況和市場反饋選擇優(yōu)秀的評價機構(gòu)，然后由評價機構(gòu)在作出調(diào)查后制定出評價方案和措施，與學校在達成一致的條件下由評價機構(gòu)與學校合作施評。這種教育評價方式的優(yōu)勢在于對人才需求模式變化的敏銳把握，它的評價標準將根據(jù)國際國內(nèi)軍事變革和國防建設(shè)及未來參與社會建設(shè)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要對部隊人才質(zhì)量的要求而發(fā)生變化；從部隊院校的自身特點出發(fā)，挖掘辦學特色，鼓勵學校在創(chuàng)造教育方面的大膽探索勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造與采用符合各學校需要的不同評價方法；在這種評價機制中，部隊院校能夠相對獨立和自主地確定評價標準，有權(quán)選擇評價專家并建立評價檔案，并有權(quán)在系統(tǒng)評價后獨立作出自己的結(jié)論，在非黨性和非原則的情況下不受任何上級組織的行政干預(yù)。使部隊院校評價主體具有專業(yè)性，評價關(guān)系具有超然性，組織活動具有相對獨立性。

(二)完善部隊教育評價指標體系

1.評價學員指標突現(xiàn)創(chuàng)造性特征

評價指標是對評價目的和評價目標內(nèi)涵的科學分解和具體化，也是評價主體對教育質(zhì)量所持教育價值觀的具體體現(xiàn)以及進行價值判斷的具體形式。創(chuàng)造教育對學員的評價要求突現(xiàn)其創(chuàng)造性特征，對學員創(chuàng)造力發(fā)展具有決定性作用的創(chuàng)造素質(zhì)和相關(guān)指標的權(quán)重分配是我們應(yīng)重點關(guān)注的。總之，創(chuàng)造教育的評價指標必須是多元的、現(xiàn)實的、重視過程性和指導性的，與促進創(chuàng)造力發(fā)展為導向，突出指標對發(fā)展創(chuàng)造力的重視。在制定指標時，多增加一些促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的指標，使教育評價發(fā)揮真正意義上的導向作用。

2.評價體系指標應(yīng)有利于學員創(chuàng)新素質(zhì)的提高

創(chuàng)新的人才必須有較高的創(chuàng)新素質(zhì)，而評價體系必須有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新意識，尤其是主體創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的靈魂，實現(xiàn)“創(chuàng)新、創(chuàng)造、個性”的目標應(yīng)成為學員自發(fā)的要求；以積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感為主要內(nèi)容的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容；獲取知識、運用知識、加工處理各類信息、提高實際動手能力等則是創(chuàng)新素質(zhì)的基本要求。評價體系應(yīng)注重對個人或成員素質(zhì)、能力進行評價，注重對創(chuàng)新性程度、對創(chuàng)新的實際貢獻進行評價，促進形成研究團隊，促進協(xié)作。

3.評價體系指標應(yīng)有利于學員創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

科研活動往往需要半年、一年甚至更長的時間才能取得突破或收獲。因此，這是一項需要有良好的協(xié)作能力和團隊精神，同時又考驗意志、鍛煉思維、苦中取樂的活動。這就需要培養(yǎng)學員的創(chuàng)新人格，使他們具有遠大的理想、堅強的意志、濃厚的興趣、務(wù)實的作風、無畏的膽識和和諧的溝通能力。學校要把培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力同教會學生如何學習一樣，作為教育的核心內(nèi)容，評價體系要注重對發(fā)揮創(chuàng)新作用的學員個體、個性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，使得“偏才”、“怪才”有適宜的發(fā)展空間。

4.評價體系指標必須既有利于創(chuàng)新人才成長，又有利于創(chuàng)新意識的普及

創(chuàng)新教育不是精英教育，而是面向全體學員的。這種大眾性和普及性不僅為每個人提供參與科技創(chuàng)新、探索性學習的機會，還要求每個人都具有一定的學習能力，學會應(yīng)用各種資源，不斷發(fā)展。這里通過建立合理的評價體系，既反映推動這項工作的政策舉措，又鼓勵受教育的群體積極參與到這樣一個環(huán)境中來，使得科技創(chuàng)新活動成為“只要跳起來，人人都能夠得著”的現(xiàn)實目標。 學?？梢酝ㄟ^施行“創(chuàng)新學分制”、“科技創(chuàng)新獎”等方式，鼓勵在國家級、省級、校級各類競賽中取得優(yōu)秀成績，或取得發(fā)明、專利、發(fā)表優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設(shè)計及取得其他突出成果，這不僅有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念的普及。 通過設(shè)置“回答問題創(chuàng)新獎”、“學習進步獎”、“優(yōu)秀實踐調(diào)查報告”等方式，使更多的學生在求異性思維、敏銳觀察力等方面得到培養(yǎng)和鼓勵。

(三)推行與創(chuàng)造教育相適宜的評價法

每一種評價方法均有各自的特點、功能、適用范圍和局限性。因此，在部隊教育評價中選擇最適合發(fā)展創(chuàng)造教育的評價方法，以便有效地促進創(chuàng)造教育的發(fā)展。

1.推行后效性評價法

這是國外高校使用的一種評價方法，在我國較少應(yīng)用。即由學生畢業(yè)后走向社會，對社會的貢獻大小作為評價標準，并反饋給學校，作為學校教育是否成功的表征。這一定程度上可以避免學校急功近利，以犧牲長遠目標為代價，盲目追求考試的高分數(shù)。

美國耶魯大學的一項研究證實：將一些工程師原來在學校時最后兩年的成績與其所在部門對他們獨創(chuàng)性等級評定相比較，相關(guān)系數(shù)為0.26，56位物理學家的類似研究提供的相關(guān)系數(shù)為0.21。[2]可見，學校的考試分數(shù)對學生走向社會、為社會貢獻大小幾乎沒有預(yù)測作用。所以，在創(chuàng)造型人才緊缺的今天，鑒于部隊畢業(yè)生質(zhì)量評估工作的現(xiàn)狀,部隊院校管理者和教育者應(yīng)加大開展后效性評價的力度，讓學校、與人才流向部門之間建立有效的評估網(wǎng)絡(luò)。充分尊重科技創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律，不僅關(guān)注直接的、近期的、顯性的價值，同時更關(guān)注間接的、長遠的、隱性的價值形態(tài)，解決科技創(chuàng)新活動中急功近利的短期行為。 最終使學員們把更多的時間和精力用于未來的發(fā)展，開拓思路，積極創(chuàng)新，在校期間不僅僅把精力放在追求考試過關(guān)上。學校相應(yīng)地把培養(yǎng)學員的實際能力作為教育重點，為學員創(chuàng)造力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教員在教學中多應(yīng)用延遲評價法

延遲評價法即在學員提出自己的各種設(shè)想、答案和解決問題的辦法時，在場所有的人都暫時不作任何評價。要求教員對學員的一些乍看起來不合理或不完善的設(shè)想絕不輕易作出否定評價，而是認真、全面加以考慮并給予學員充分闡述其理由的機會，在此基礎(chǔ)上方可作出判斷及評價。[3]心理學研究表明，延遲評判能促進學員的創(chuàng)造性思考。因為創(chuàng)造性的思維或觀念在最初往往是脆弱和不嚴密的，如果以此為由而予以否定的話，無異于扼殺學員的創(chuàng)造性。因而，教員應(yīng)在評價學員的思維活動時充分肯定其思維的創(chuàng)造性成分，進而引導學員進行更深入的探究和嚴密的論證，不能以某種規(guī)范的限定去干擾學員的思路。在部隊院校，因為明顯的上下級關(guān)系的界定，教員更傾向于從知識上限定學員的發(fā)散及不成熟的思維，回答問題時缺少民主自由開放的氣氛，面對課堂上教員的問題，學生們沒有確實的自信一般都諱莫如深。如果我們部隊教員能真正領(lǐng)會并應(yīng)用延遲評價法，平時因為嚴密的紀律而思維禁錮的學生就會大膽展示自己可能看似不看邊際的答案?？茖W史上的無數(shù)先例早已證明，許多偉大的發(fā)明就孕育在一些看似荒誕不經(jīng)的設(shè)想中。

3.積極提倡真實性評價法

真實性評價(authentic assessment)指的是在真實的生活環(huán)境中評價學員的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學習過程中有意義的、有價值的重要經(jīng)歷。例如，評價學員對發(fā)動機上零件的掌握情況，傳統(tǒng)的評價方法可能是通過紙筆測試的形式，在試卷上畫了發(fā)動機示意圖然后要求學生員標注各部位的名稱。傳統(tǒng)評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件特征的記憶,而在真實性評價中，可能需要學生員重新組裝一臺發(fā)動機。真實性評價暗含的意思是：評價是學習的一部份，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學員在新的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力的具體事實說明，人的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力也是在創(chuàng)造實踐過程中產(chǎn)生、發(fā)展和鞏固起來的。[4]學員只有通過實踐活動，才能尋找到使自己獲取知識的有效途徑；學員只有把學習的方法，在練習使用中，不斷完善和改進，并運用學過的方法解決新問題，創(chuàng)新能力才能得以提高。真實性評價法對實踐活動的重視體現(xiàn)了創(chuàng)造教育評價實踐性的特征。所以在創(chuàng)造教育評價中應(yīng)積極提倡真實性評價法的應(yīng)用。部隊教育中有很多實踐性很強，可以充分利用真實性評價法的學科，我們在考核時就可以把傳統(tǒng)的試卷紙筆考核和真實性評價的動力能力相結(jié)合，在操作中不斷拓展思維，從評價上與創(chuàng)造教育和理念切合。

部隊的教育水平在不斷發(fā)展，教育評價在不斷進步，從傳統(tǒng)教育走向創(chuàng)造教育是時代發(fā)展的必然。部隊院校創(chuàng)造教育的發(fā)展需要評價來推動，創(chuàng)造教育的實施過程和實施效果只能由教育評價來衡量，并在教育實踐中完成評價體系自身的改革、發(fā)展。我們相信，隨著部隊內(nèi)外有識之士對教育評價研究的深入，部隊的教育評價體系將不斷趨于完善。

[參考文獻]

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[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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[4]ELLEN WEBER. Student Assessment That Work：A Practical Approach[J].Pesrson Higaer Education,1999．