王 琴，李建輝

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

考試的目的是檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考試的質(zhì)量主要取決于對(duì)命題標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的把握[1]。 課程項(xiàng)目化教學(xué)考核與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在保證教學(xué)質(zhì)量和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面起著非常重要的作用。 2006年，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黃河水院”）成為國家首批28 所示范性高職院校建設(shè)單位之一，隨著示范性建設(shè)的不斷深入，各專業(yè)核心技能課程已全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，而項(xiàng)目化課程考核觀念的轉(zhuǎn)變和考核內(nèi)容的改革直接影響著項(xiàng)目化教學(xué)改革的成敗。 現(xiàn)行的職業(yè)教育以及考核機(jī)制忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，課程的考核過分強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，忽視了“以能力為基礎(chǔ)”的原則，從而造成了離開教師和試卷， 學(xué)生就不會(huì)回答問題；離開了校園，學(xué)生就不能解決問題的現(xiàn)象。 項(xiàng)目化課程的考核不一定是固定的和學(xué)科系統(tǒng)化的，而應(yīng)構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的考核體系[2]。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)將職業(yè)資格證書、精湛技能認(rèn)證納入課程考核范疇，從課程考核和職業(yè)技能認(rèn)證兩方面進(jìn)行考核。 本文試以地理信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例，對(duì)高職項(xiàng)目化課程考核方式進(jìn)行探討。

1 地理信息項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)[3]

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡(jiǎn)稱GIS）已應(yīng)用到國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)部門。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的開發(fā)以市場(chǎng)需求為起點(diǎn)，以工作過程為載體，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，以學(xué)校教師和企業(yè)專家為核心力量，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。 專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐，與企業(yè)專家共同對(duì)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用的主要崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）通過職業(yè)崗位分析確定教學(xué)目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們對(duì)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用工作崗位，也就是GIS 數(shù)據(jù)采集員、數(shù)據(jù)處理員、數(shù)據(jù)分析員及GIS 高級(jí)管理和應(yīng)用人員等的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析。 根據(jù)崗位發(fā)展需要和完成主要崗位實(shí)際工作任務(wù)， 分析各崗位工作人員的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求。

（2）基于“工作過程系統(tǒng)化”，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

本課程以建設(shè)按照GIS 產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、工序及過程，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)；遵循認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的過程組織課程教學(xué)。 在教學(xué)過程中，營造真實(shí)的工作場(chǎng)景和生產(chǎn)氛圍，將行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及工作要求融入教學(xué)。

（3）按照職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

整個(gè)教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。按照崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，篩選理論知識(shí)，并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)， 使理論知識(shí)與能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度和邏輯關(guān)系，基于GIS產(chǎn)品生產(chǎn)輸出過程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

基于以上思路，本課程設(shè)計(jì)了5 個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別是GIS 數(shù)據(jù)獲取、GIS 數(shù)據(jù)編輯處理、GIS 數(shù)據(jù)分析、GIS 產(chǎn)品輸出、GIS 項(xiàng)目管理與應(yīng)用。

1.2 教學(xué)組織

課程教學(xué)采用“教、學(xué)、練、做”融合、“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式。 在教學(xué)組織上突出以下幾點(diǎn)：

（1） 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)來源于真實(shí)的工作項(xiàng)目，并對(duì)真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行歸納、融合和提煉，使其更具有典型性，便于組織教學(xué)。

（2）教學(xué)情境設(shè)計(jì)做到教學(xué)過程與工作過程相一致，并且將行業(yè)的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的要求融入教學(xué)過程。

（3）在教學(xué)中，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。 對(duì)每一項(xiàng)目的教學(xué)，都采用教師布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)→學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論→教師講解理論知識(shí)和案例→學(xué)生做項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練→教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練→項(xiàng)目訓(xùn)練考核→問題反饋的方式，真正做到“教、學(xué)、練、做”有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

2 地理信息項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目化課程考核從課程考核和職業(yè)技能認(rèn)證兩個(gè)方面進(jìn)行。 課程整體成績(jī)由課程考核成績(jī)和職業(yè)技能認(rèn)證考核成績(jī)兩部分組成，其中課程考核成績(jī)占課程整體成績(jī)的60%，職業(yè)技能認(rèn)證成績(jī)占課程整體成績(jī)的40%（如圖1 所示）。

圖1 項(xiàng)目化課程整體成績(jī)結(jié)構(gòu)圖Fig.1 Projectization curriculum integrated performance structure

2.1 課程考核

該課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，均進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。 考核內(nèi)容包括知識(shí)、技能和態(tài)度3 個(gè)方面。 知識(shí)考核采用試卷考核形式，技能考核采用實(shí)際操作考核形式，態(tài)度考核主要是考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的誠信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德及平時(shí)作業(yè)的完成情況。

整個(gè)課程結(jié)束后，將各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的考核成績(jī)按權(quán)重進(jìn)行累加，從而得出整個(gè)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果[4]。

課程考核注重過程，均采用項(xiàng)目化考核方式。項(xiàng)目化課程包含若干個(gè)項(xiàng)目。 各項(xiàng)目所占比例為：項(xiàng)目1 占25%，項(xiàng)目2 占20%，項(xiàng)目3 占25%，項(xiàng)目4 占15%，項(xiàng)目5 占15%。每個(gè)項(xiàng)目的考核均涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三方面。 考核成績(jī)的評(píng)定在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行，以項(xiàng)目完成情況為基礎(chǔ)，既重視項(xiàng)目成果，也重視項(xiàng)目實(shí)施過程中的職業(yè)態(tài)度、科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)造性。 項(xiàng)目化考核成績(jī)一般按照項(xiàng)目權(quán)重加權(quán)平均方式進(jìn)行。

項(xiàng)目化考核成績(jī)=x1c1+x2c2+…+xici+xicn

其中： xi為第i 項(xiàng)項(xiàng)目成績(jī)；ci為第i 項(xiàng)項(xiàng)目權(quán)重系數(shù)，由項(xiàng)目的重要性確定，∑ci=1 ；i 為項(xiàng)目編號(hào)；n 為項(xiàng)目總數(shù)。

為使考核評(píng)價(jià)客觀、公正、合理，同時(shí)使教師和學(xué)生在實(shí)際操作中有章可循、便于操作，對(duì)本課程制定了相應(yīng)的考核要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[5]（如表1 所示）。

2.2 職業(yè)技能認(rèn)證考核

課程考核結(jié)束后，參照國家職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)安排訓(xùn)練與考核，均采用百分制。 考核分為知識(shí)考試（20%）與技能操作考核（80%）。 知識(shí)考核重在考核知識(shí)的應(yīng)用和相關(guān)的操作規(guī)程，采用筆試或計(jì)算機(jī)模擬方式，技能操作考核根據(jù)考核內(nèi)容，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作或上機(jī)考核方式。 通過考核者，成績(jī)登記在學(xué)院頒發(fā)的專業(yè)精湛技能證書中，其成績(jī)分級(jí)為：

表1 考核要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表Table 1 Assessment requirement and evaluation standard

（1）精湛（理論、操作均在85 分以上）；

（2）合格（理論、操作均在60 分以上）；

（3）不合格（理論或操作有一項(xiàng)在60 分以下）。

3 地理信息項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新點(diǎn)[6]

為了檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果，改革項(xiàng)目化課程的考核與評(píng)價(jià)方式，實(shí)行項(xiàng)目考核，課程整體成績(jī)由課程考核成績(jī)和職業(yè)技能認(rèn)證考核成績(jī)兩部分組成，職業(yè)技能認(rèn)證參照國家職業(yè)資格證書考試進(jìn)行，體現(xiàn)”過關(guān)晉級(jí)，人人過關(guān)，一關(guān)失敗、從頭再來”的原則。 將專業(yè)核心技能認(rèn)證項(xiàng)目成績(jī)“合格”或“精湛”登記在學(xué)院頒發(fā)的專業(yè)精湛技能證書中，為學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供幫助，也為企業(yè)選拔合適的崗位人才提供依據(jù)。

3.1 將職業(yè)資格證書、精湛技能認(rèn)證納入課程考核

項(xiàng)目化課程是專業(yè)的核心技能課程，通過課程的學(xué)習(xí)， 學(xué)生可直接參加國家組織的職業(yè)資格認(rèn)證，考取國家頒發(fā)的相應(yīng)資格證書。 同時(shí)，還要求學(xué)生參加項(xiàng)目化課程的精湛技能認(rèn)證，認(rèn)證成績(jī)登記到學(xué)院頒發(fā)的專業(yè)精湛技能登記證書中，從而提高本專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.2 技能認(rèn)證考核采用嚴(yán)格的“過關(guān)”模式

技能認(rèn)證考核采取嚴(yán)格的“過關(guān)”考核模式，即“過關(guān)晉級(jí)、人人過關(guān)，一關(guān)失敗、從頭再來”。 每一步只有“合格”、“不合格”兩種結(jié)果，整個(gè)過程中只要有一步不合格，考核成績(jī)即為“不合格”，需要重新申請(qǐng)考核，直到考核通過為止，以使每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)項(xiàng)目都達(dá)到要求， 不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能。

3.3 從知識(shí)到技能，先模擬后實(shí)戰(zhàn)

項(xiàng)目化課程都建立了在線模擬測(cè)試平臺(tái)，模擬內(nèi)容以技能操作考核所需的儀器、作業(yè)方法、操作步驟為考核點(diǎn)。 學(xué)生每一道題都正確完成后，才可以進(jìn)行技能認(rèn)證的操作考核。

4 項(xiàng)目化課程考核評(píng)價(jià)的實(shí)施

4.1 職業(yè)技能認(rèn)證考核要求

1）針對(duì)考核內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)專家共同建立項(xiàng)目化課程考核試題庫，其中職業(yè)技能認(rèn)證考核項(xiàng)目理論考核試卷和操作考核試卷各五套，考核時(shí)從試題庫中隨機(jī)抽取理論與實(shí)際操作試卷各一套。

2）理論試卷考核采用閉卷考試方式；操作考核外業(yè)操作采用以小組為單位的考核形式，上機(jī)采用個(gè)人操作的考核形式。

3）考核結(jié)束后，給成績(jī)合格的學(xué)生發(fā)放學(xué)院精湛技能證書，在證書上列入項(xiàng)目課程精湛技能的考核成績(jī)， 用人單位可根據(jù)用人需求選拔合適的、優(yōu)秀的人才。

4）在考核過程中，如有下列情況，則不予發(fā)放學(xué)院精湛技能證書：

（1）理論考核作弊者；

（2）操作考核資料不齊全者；

（3）在操作考核中偽造、抄襲別人成果者；

（4）操作考核期間出現(xiàn)儀器設(shè)備事故的責(zé)任人；

（5）操作考核期間沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作者；

（6）操作考核期間離開場(chǎng)地者。

4.2 職業(yè)技能認(rèn)證考核實(shí)施方案

1）考核安排

（1）國家技能鑒定證書考核，由學(xué)院技能鑒定站統(tǒng)一安排。

（2）職業(yè)技能認(rèn)證考核，隨課程綜合實(shí)訓(xùn)同步考核。

2）考核實(shí)施

（1）成立專業(yè)技能考核小組。 根據(jù)項(xiàng)目考核特點(diǎn)，由專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)組織專業(yè)技能考核小組。 小組成員由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家或一線技術(shù)能手組成。

（2）實(shí)施考核。 技能考核設(shè)立警戒區(qū)，由專業(yè)技能考核小組成員組織實(shí)施。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以項(xiàng)目課程精湛證書考核標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。

5 結(jié)語

通過基于職業(yè)能力的技能認(rèn)證課程考核，首先，可以使各層次的學(xué)生通過探究和合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。其次，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步梳理所學(xué)知識(shí)和操作技能，將所學(xué)案例與相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)融會(huì)貫通，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐能力，縮短畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間。 這樣，考核就與教學(xué)逐級(jí)遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠受到非常系統(tǒng)化的職業(yè)教育。 并使學(xué)生習(xí)慣于想辦法去解決實(shí)際問題，而不是感覺知識(shí)總是浮在表面，離開了老師， 離開了試卷，該課程內(nèi)容就從腦子里消失了。

新的課程考核評(píng)價(jià)方法已在我院2008、2009、2010 級(jí)學(xué)生中全面實(shí)施。課程考核注重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，考核內(nèi)容包括知識(shí)、技能和態(tài)度；技能認(rèn)證，參照國家職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，在通過任務(wù)化的實(shí)踐教學(xué)后，進(jìn)行考核。 從而改變了以往的期末考試一錘定音式的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，代之以綜合考查知識(shí)、技能和態(tài)度的全面系統(tǒng)考核，通過全面評(píng)價(jià)，最終確定學(xué)生的成績(jī)，使考核變得更加公平、合理、科學(xué)。

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