郝亞?wèn)|，何 寬

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475003）

0 引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。 職業(yè)教育的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的需要，在適應(yīng)社會(huì)需要的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使學(xué)生有自我發(fā)展的空間。隨著高等職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，人們正在積極探索建立適合我國(guó)國(guó)情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的人才培養(yǎng)模式。 作為工學(xué)結(jié)合的核心特征,“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作, 通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[1]正在被大家所認(rèn)識(shí)和接受。

1 高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)人才培養(yǎng)模式要求

1.1 高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位

按照行業(yè)發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，高職類(lèi)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為依托進(jìn)行定位。 工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于測(cè)繪、水利、交通、城建、國(guó)土、規(guī)劃等行業(yè)，主要從事地形測(cè)量、控制測(cè)量、工程測(cè)量和GPS 測(cè)量等崗位工作[2]。

1.2 高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)，能夠從事地形測(cè)量、控制測(cè)量、工程施工及運(yùn)營(yíng)管理測(cè)量等生產(chǎn)和測(cè)繪項(xiàng)目的組織管理工作，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)事業(yè)服務(wù)提供可靠測(cè)繪信息的高技能人才。

1.3 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求

隨著行業(yè)、企業(yè)推行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)和管理的進(jìn)程，行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化。 因此，工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊緊圍繞高技能人才培養(yǎng)這一主線開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。 為使工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才既達(dá)到就業(yè)崗位的要求，又具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ瞬排囵B(yǎng)模式必須以校企合作、 工學(xué)結(jié)合為途徑，以提高學(xué)生技能水平為核心，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點(diǎn)，主要突出系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)[3]。

2 “兩輪頂崗實(shí)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合模式

“兩輪頂崗實(shí)習(xí)”即“學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)、再學(xué)習(xí)—再頂崗實(shí)習(xí)”，是“工學(xué)結(jié)合，生產(chǎn)育人”[1]的具體體現(xiàn)，“兩輪頂崗實(shí)習(xí)”以校企合作、工學(xué)結(jié)合為途徑，以提高學(xué)生技能水平為核心，主要突出“崗位職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

2.1 兩輪頂崗

兩輪頂崗是基于工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的兩大就業(yè)方向（即測(cè)繪企業(yè)和施工企業(yè)）提出來(lái)的。 它旨在培養(yǎng)學(xué)生的地形圖測(cè)繪和工程施工測(cè)量?jī)纱蠓矫娴膶?zhuān)業(yè)技能。 依據(jù)兩大方面技能的相對(duì)獨(dú)立性，劃分兩個(gè)教學(xué)階段，實(shí)施兩輪頂崗實(shí)習(xí)。

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向測(cè)繪企業(yè)和施工企業(yè)的測(cè)量崗位就業(yè)。 前者主要從事大比例尺地形圖測(cè)繪工作；后者主要從事工程施工測(cè)量工作。 兩大就業(yè)方向決定畢業(yè)生應(yīng)具備地形圖測(cè)繪和工程施工測(cè)量?jī)纱蠓矫娴膶?zhuān)業(yè)技能。 地形圖測(cè)繪是將地面上的地物、地貌測(cè)繪到圖紙上（地面——圖面）， 主要服務(wù)于政府決策和工程建設(shè)的勘測(cè)規(guī)劃設(shè)計(jì)；工程施工測(cè)量是將圖紙上的設(shè)計(jì)建筑物標(biāo)定到實(shí)地 （圖面——地面）， 并對(duì)建筑物進(jìn)行變形監(jiān)測(cè)，主要服務(wù)于工程建設(shè)的施工和運(yùn)營(yíng)管理[4]。 據(jù)此， 本專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生兩大方面的專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩個(gè)階段教學(xué)、兩輪頂崗實(shí)習(xí)。 兩輪頂崗分別放在教學(xué)周期中第三學(xué)期和第六學(xué)期實(shí)施。

2.2 兩輪頂崗實(shí)施

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“（2+1）+（2+1）”的教學(xué)進(jìn)程。 第一階段是2 個(gè)學(xué)期的地形圖測(cè)繪理論與技能教學(xué)和第一輪1 個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事地形圖測(cè)繪的工作能力； 第二階段是2個(gè)學(xué)期的施工測(cè)量理論與技能教學(xué)和第二輪1 個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事施工放樣和變形監(jiān)測(cè)的工作能力。 兩個(gè)階段教學(xué)過(guò)程既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，由“簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)”逐步遞進(jìn)，最終形成學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)以校企合作為原則，充分利用企業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，與測(cè)繪企業(yè)和工程施工企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地。 在雙方簽訂校企合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，實(shí)施“雙向選擇、三方協(xié)議、共同指導(dǎo)、共同評(píng)價(jià)”[5]的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到培養(yǎng)鍛煉，達(dá)到畢業(yè)即能上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）雙向選擇：將企業(yè)情況向?qū)W生公布，由學(xué)生選擇企業(yè)；再將學(xué)生情況向企業(yè)通報(bào)，由企業(yè)選拔學(xué)生。

（2）三方協(xié)議：簽訂企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，包括實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)待遇、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)紀(jì)律和保險(xiǎn)要求等相關(guān)條款。

（3）共同指導(dǎo)：校內(nèi)專(zhuān)任教師、校外實(shí)訓(xùn)基地教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

（4）共同評(píng)價(jià)：以校外實(shí)訓(xùn)基地教師為主、校內(nèi)專(zhuān)任教師為輔，共同考核、評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。

3 “項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分別采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。

所謂項(xiàng)目導(dǎo)向，就是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)），以測(cè)繪生產(chǎn)過(guò)程中典型的工作任務(wù)為載體，解構(gòu)、重構(gòu)課程內(nèi)容，組織教學(xué)項(xiàng)目。 通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。 教學(xué)項(xiàng)目的選取應(yīng)具有實(shí)用、可操作、可檢驗(yàn)、可遷移性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力，以解決問(wèn)題為目的講授知識(shí)，把單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，注重知識(shí)的應(yīng)用性。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

3.1 “教、學(xué)、練、做”一體化項(xiàng)目課程教學(xué)

工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的總體建設(shè)思路，以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“教、學(xué)、練、做”一體化的項(xiàng)目課程教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)、練、做融合為一體，貫穿于整個(gè)項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中。 在具體實(shí)施中，將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，將講課內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融為一體，采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開(kāi)展教學(xué)，以保證“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施。 通過(guò)反復(fù)的教、學(xué)、練，最終讓學(xué)生自主完成測(cè)繪項(xiàng)目任務(wù)。

3.2 “實(shí)習(xí)·生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，將學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與合作企業(yè)共同實(shí)施“實(shí)習(xí)、生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。 結(jié)合測(cè)量生產(chǎn)項(xiàng)目，由專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)質(zhì)量檢查，學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù)，達(dá)到校企雙贏、學(xué)生受益的效果。 在具體實(shí)施中，要求實(shí)習(xí)項(xiàng)目一定是實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)；生產(chǎn)任務(wù)一定以學(xué)生為主體完成；學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師一定要全程參與生產(chǎn)過(guò)程；學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生一定要簽訂三方協(xié)議。 “實(shí)習(xí)、生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式如圖1 所示。

圖1 “實(shí)習(xí)與生產(chǎn)”一體化的實(shí)訓(xùn)模式結(jié)構(gòu)圖Fig.1 Integrated practice structure of“intership and manufacture”

4 “兩個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的課程體系模式

“兩個(gè)系統(tǒng)”即“系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)課程”和“系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)課程”。 工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，根據(jù)畢業(yè)生的服務(wù)方向、就業(yè)部門(mén)、就業(yè)崗位（群），通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手參與等方式，共同確定工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作崗位、 業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作和應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面描述專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，依據(jù)職業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)核心技能、專(zhuān)業(yè)拓展能力（職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ┑呐囵B(yǎng)要求，力求使畢業(yè)生既達(dá)到就業(yè)崗位的職業(yè)要求，又具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛力，構(gòu)建基于工作過(guò)程的“兩個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的課程體系，并使兩個(gè)系統(tǒng)互為依托、相互遞進(jìn)，交叉融合。

4.1 系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)課程

“系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)課程” 包括職業(yè)核心能力課程（公共課程）、專(zhuān)業(yè)基本技能課程（測(cè)繪成圖課程）、專(zhuān)業(yè)核心技能課程（工程測(cè)量應(yīng)用課程）和職業(yè)拓展課程（可持續(xù)發(fā)展能力課程）。

其中，職業(yè)核心能力課程（公共課程）包括英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，專(zhuān)業(yè)基本技能課程（測(cè)繪成圖課程）包括計(jì)算機(jī)制圖、地形測(cè)量等課程，專(zhuān)業(yè)核心技能課程（工程測(cè)量應(yīng)用課程）包括數(shù)字測(cè)圖、控制測(cè)量、工程測(cè)量與GPS 定位測(cè)量等課程，職業(yè)拓展課程包括工程識(shí)圖、工程概論、工程監(jiān)理概論、城市規(guī)劃原理等課程。

為保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，公共課在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所占比例約為25%。 在公共課中，引入相關(guān)國(guó)家職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)基本技能課程和專(zhuān)業(yè)核心技能課程采用基于工作過(guò)程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

4.2 系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)課程

“系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)課程”包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程、綜合技能訓(xùn)練課程和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)能力培養(yǎng)層[6]。

由于該系統(tǒng)課程是課程體系的重要部分，是生產(chǎn)育人的具體體現(xiàn)， 故工學(xué)結(jié)合貫穿其全過(guò)程，按照“三層次一結(jié)合”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。 “三層次”是指單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。 單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在課程中通過(guò)學(xué)習(xí)型教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合崗位任務(wù)進(jìn)行。 “三層次、一結(jié)合”的關(guān)系如圖2 所示。

圖2 “三層次、一結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系圖Fig.2 Practice teaching system of“three level, one combination”

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)職業(yè)能力的不同認(rèn)識(shí)，將演繹出不同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式。 以培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)對(duì)高技能人才需求的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育界和高職院校的共識(shí)。

高職工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)“兩輪頂崗”、“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“兩個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程體系的人才培養(yǎng)模式，采用校企結(jié)合的組織形式，通過(guò)對(duì)水利、測(cè)繪、工程建設(shè)等行業(yè)進(jìn)行大量調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位、工作項(xiàng)目和工作目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位[6]，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，符合高職院校培養(yǎng)高技能人才的需要，符合高職教育規(guī)律。 因此，“兩輪頂崗、五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)高職教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)要求，是高職類(lèi)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有益探索。

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