遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展回顧與模式總結(jié)

□ 林書(shū)兵 徐曉東 車(chē)偉堅(jiān)

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展回顧與模式總結(jié)

□ 林書(shū)兵 徐曉東 車(chē)偉堅(jiān)

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)開(kāi)展已有十余年，對(duì)這期間的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)能夠給后續(xù)的項(xiàng)目開(kāi)展帶來(lái)啟示。筆者基于自身的項(xiàng)目實(shí)踐，從遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展背景出發(fā)，采用文獻(xiàn)調(diào)研的方法，對(duì)當(dāng)前業(yè)已開(kāi)展的幾個(gè)典型遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的運(yùn)行狀況進(jìn)行調(diào)研，探討近年來(lái)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中達(dá)成的基本共識(shí)和形成的一些相關(guān)理論、方法和模式，以期對(duì)今后遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展有所啟示。

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；模式

一、前言

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的學(xué)習(xí)方式，目前國(guó)內(nèi)外都有不同形式和規(guī)模的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目在開(kāi)展和實(shí)施。遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)雖然誕生不久，但卻有著深刻的歷史發(fā)展背景。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，西方一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相繼開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，如表1所示。這些研究大多以學(xué)習(xí)者探究為主，采取遠(yuǎn)距離合作學(xué)習(xí)或研究的形式，內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)者感興趣的、與生活實(shí)際相關(guān)或與自然環(huán)境相關(guān)的主題，合作過(guò)程一般體現(xiàn)出參與自愿性、協(xié)作范圍廣和學(xué)科跨度大等特點(diǎn)，一些大型的國(guó)際遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目都取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果。[1]對(duì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)發(fā)展歷程進(jìn)行深入分析，挖掘其背后隱藏的深刻原因，可以發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展除了與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展有著密切的聯(lián)系之外，還與工業(yè)化模式下學(xué)校教育的一系列弊端和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出的相關(guān)要求有關(guān)。[2]

具體到我國(guó)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)起，要從合作學(xué)習(xí)理念的深入與推廣談起。一方面，基礎(chǔ)教育在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出的弊端越來(lái)越受到關(guān)注，人們普遍認(rèn)為，如果傳統(tǒng)的集中單一的課程和教學(xué)模式不改變，那么培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代要求的全面和創(chuàng)新的人才就無(wú)從談起；另一方面，我國(guó)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)還面臨著嚴(yán)重的基礎(chǔ)教育困境，由經(jīng)濟(jì)困難、師資落后和資源貧乏等原因?qū)е碌慕逃浜蟋F(xiàn)象長(zhǎng)期存在。因此，如何轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)上的偏頗，如何在短期內(nèi)盡快改變中西部地區(qū)的教育現(xiàn)狀，促進(jìn)東西部地區(qū)的教育公平是當(dāng)前需要著重解決的問(wèn)題。

表1 國(guó)外開(kāi)展的典型遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)的方便性和快捷性為教育提供了多種可行的教學(xué)模式。同時(shí)，我國(guó)正在大部分中小學(xué)開(kāi)展基礎(chǔ)教育信息化的工作，如在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，大力發(fā)展“校校通”工程，發(fā)展基于廣播電視、衛(wèi)星發(fā)送的教育節(jié)目，以及基于網(wǎng)絡(luò)的教育節(jié)目等，這些措施都為全國(guó)大部分中小學(xué)提供了開(kāi)展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的硬件條件。

在過(guò)去的二十年中，我國(guó)致力于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)，一些大型項(xiàng)目相繼在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)得以開(kāi)展。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在農(nóng)村中小學(xué)推行三種建設(shè)模式，廣大中小學(xué)在具體實(shí)踐中也據(jù)此形成了豐富的教學(xué)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。隨后，一些基于遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)方式的跨地區(qū)跨國(guó)的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目在中小學(xué)相繼開(kāi)展起來(lái)。

從本質(zhì)上看，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)仍然是建立在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的加強(qiáng)學(xué)生之間合作、轉(zhuǎn)變師生角色的發(fā)展理念，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生可以選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的需求。因此，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的產(chǎn)生和發(fā)展勢(shì)在必行。

筆者所在的認(rèn)知與技術(shù)研究室自2000年開(kāi)始一直致力于遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的研究工作，筆者本人也曾在2005～2008年期間參與了兒基會(huì)“姊妹學(xué)校項(xiàng)目”的具體指導(dǎo)工作，在階段項(xiàng)目取得進(jìn)展的同時(shí)，筆者也從多渠道對(duì)同一時(shí)期開(kāi)展的多個(gè)同類(lèi)型的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)研，如表2所示。與此同時(shí)，許多來(lái)自一線(xiàn)的專(zhuān)家和項(xiàng)目參與人員也基于自身的具體實(shí)踐，就遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的各個(gè)方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和探討，這其中有一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法值得推廣和分享。為此，筆者在自身實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)分析的方法，就過(guò)去十年來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的一些有效策略、方法和理論進(jìn)行回顧與總結(jié)，以期對(duì)今后遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展有所裨益。

二、遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

美國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家Judi Harris在其《虛擬建筑》一書(shū)中對(duì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目作了全面詳細(xì)的論述，包括項(xiàng)目的類(lèi)型劃分、活動(dòng)結(jié)構(gòu)的剖析、遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的循環(huán)設(shè)計(jì)過(guò)程、成功創(chuàng)建遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的八個(gè)步驟、遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)要領(lǐng)，等等。當(dāng)前國(guó)外的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)基本上是基于Judi Harris的理論去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的。[3]有關(guān)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，筆者比較贊同它是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和社會(huì)學(xué)習(xí)四種學(xué)習(xí)理論的整合應(yīng)用的觀點(diǎn)。如行為主義強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的強(qiáng)化和激勵(lì)；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互時(shí)自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己確定問(wèn)題并合作解決它；社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往，重視模仿、示范等人際交流的重要作用。在遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這四種學(xué)習(xí)理論都有體現(xiàn)，但從本質(zhì)上看，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施基本上采用的是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以小組方式進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的開(kāi)放性探究，并將學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式表現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與自身能力提高的一種學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了做中學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本理念。[4]

在活動(dòng)模式上，目前普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)主要有兩種基本組織模式：共同協(xié)作建構(gòu)模式與差異化建構(gòu)模式。共同協(xié)作建構(gòu)模式是指來(lái)自不同地區(qū)或?qū)W校的學(xué)生，通過(guò)共同協(xié)商確定學(xué)習(xí)主題與任務(wù)，并圍繞該主題開(kāi)展一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)，最終協(xié)同建構(gòu)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并制作出項(xiàng)目作品的過(guò)程。差異化建構(gòu)模式是指來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)小組，圍繞某一特定的學(xué)習(xí)主題，按要求完成各自的探究活動(dòng)并提交作品和相關(guān)數(shù)據(jù)，所有學(xué)習(xí)小組在分析各小組提交的作品與數(shù)據(jù)差異的基礎(chǔ)上，形成結(jié)論，完成知識(shí)的建構(gòu)。[5]筆者所在的研究室在基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究中，從促進(jìn)不同地區(qū)學(xué)習(xí)者開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的角度，分別提出了促進(jìn)覺(jué)知和開(kāi)展以協(xié)調(diào)為主的協(xié)作互動(dòng)策略，以利于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。[6][7]

在活動(dòng)類(lèi)型上，通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展的歷史進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，這一活動(dòng)形式開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，到目前為止，在短短二十年時(shí)間里，許多國(guó)家和學(xué)校圍繞不同的主題開(kāi)展了各種不同類(lèi)型的活動(dòng)。國(guó)際上倡導(dǎo)的遠(yuǎn)程合作項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)更多是以校際協(xié)作的形式開(kāi)展的，因此國(guó)內(nèi)更多地將這一學(xué)習(xí)形式稱(chēng)為基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)它與基于差異性的學(xué)習(xí)、基于專(zhuān)題的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的綜合性學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)等概念緊密相關(guān)。根據(jù)項(xiàng)目主題以及理念的不同，目前大多數(shù)研究采用Judi Harris的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將校際協(xié)作學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)層次：交流與分享層次、信息搜集與分析層次、問(wèn)題解決層次[8]，朱益明教授據(jù)此進(jìn)一步列出了這三個(gè)層次的具體表現(xiàn)形式，如表3所示。[9]

表2 近年來(lái)國(guó)內(nèi)開(kāi)展的主要遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目

表3 遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本形式

在活動(dòng)的組織上，有學(xué)者根據(jù)我國(guó)前期的項(xiàng)目實(shí)踐提出兩種合作趨勢(shì)，一是校際之間的合作，二是區(qū)域內(nèi)部學(xué)校間的合作。前者的合作可以加強(qiáng)東西部合作、城鄉(xiāng)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播；后者合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇可以更好地結(jié)合本地教育發(fā)展實(shí)際，利于得到教育行政的支持幫助，利于成果的進(jìn)一步推廣應(yīng)用。[10]

如前所述，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的一個(gè)重要因素是遠(yuǎn)程合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，眾多學(xué)者將目光投入到了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究雖然在表述上有差異，但基本上認(rèn)同遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般由以下幾個(gè)步驟組成，即確定學(xué)習(xí)主題、尋找合作伙伴、制定活動(dòng)計(jì)劃、開(kāi)展網(wǎng)下實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)上深入?yún)f(xié)作實(shí)踐、總結(jié)和反思活動(dòng)成果等。[11][12]

有學(xué)者據(jù)此提出了進(jìn)一步的活動(dòng)開(kāi)展保障性策略，即項(xiàng)目選題的適宜性策略、目標(biāo)的具體性策略、合作伙伴的針對(duì)性策略、活動(dòng)類(lèi)型的簡(jiǎn)明性策略、項(xiàng)目管理的自主性策略和效果評(píng)價(jià)的過(guò)程性策略以及成果分享的鼓勵(lì)性策略。[13]還有學(xué)者依據(jù)活動(dòng)理論的基本分析框架，從活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中涉及的主體、客體和共同體以及工具、規(guī)則和分工六個(gè)相互作用的要素出發(fā)，提出在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視對(duì)活動(dòng)要素、活動(dòng)基本流程的分析，重視活動(dòng)工具的中介作用以及活動(dòng)目標(biāo)的明確性，并據(jù)此提出了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，即活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)、組建學(xué)習(xí)共同體、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。[14]

此外，針對(duì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，有學(xué)者基于具體的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例，從主題、活動(dòng)步驟、策略和腳手架、協(xié)作平臺(tái)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等方面，分別針對(duì)師生信息技術(shù)運(yùn)用水平低、缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題提出了相關(guān)的框架性策略。[15]

一些一線(xiàn)項(xiàng)目管理者也從項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐出發(fā)，提出了具體的活動(dòng)實(shí)施策略，如選題應(yīng)著眼點(diǎn)小，目標(biāo)應(yīng)具體，應(yīng)既注意共性又體現(xiàn)差異性，應(yīng)考慮與學(xué)科課程的相關(guān)性和學(xué)科綜合性；在活動(dòng)的組織策略方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)者的作用，多方參與者應(yīng)分工明確，協(xié)作交流應(yīng)注重創(chuàng)造性思維和方法的總結(jié)等；在資料收集整理策略方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)，及時(shí)，內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)清晰，有證可舉等；在活動(dòng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及家長(zhǎng)等都作為培訓(xùn)的對(duì)象，應(yīng)考慮參與者的實(shí)際，有計(jì)劃分步驟地進(jìn)行，應(yīng)及時(shí)反饋保證效率等。[16]這些來(lái)自項(xiàng)目實(shí)踐的反饋為后續(xù)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目實(shí)踐中，筆者所在研究室圍繞項(xiàng)目開(kāi)展的基本理念設(shè)計(jì)了大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中有與學(xué)科教學(xué)緊密相關(guān)的，如“走近魯迅”、“我愛(ài)家鄉(xiāng)的山”和“童話(huà)世界——聽(tīng)童話(huà)，讀童話(huà)，講童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)，畫(huà)童話(huà)，演童話(huà)，評(píng)童話(huà)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“童話(huà)世界”活動(dòng)）[17]；還有以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的，如兒基會(huì)Logo設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)、“追源溯源，探尋民居”、“春節(jié)”、“‘行’的探索——各地交通狀況的調(diào)查”、“家鄉(xiāng)文化之我們身邊的居民建筑”等。此外，為了更好地關(guān)注兒童的實(shí)際需要，同時(shí)在學(xué)校以外更大范圍內(nèi)尋求支持和合作，我們還設(shè)計(jì)了“友誼”、“超級(jí)班會(huì)”、“我心中的愛(ài)生學(xué)?！焙汀吧钤谵r(nóng)村vs生活在城市”等系列專(zhuān)題活動(dòng)。其中，“童話(huà)世界”活動(dòng)和“超級(jí)班會(huì)”活動(dòng)取得了較大成功，得到了項(xiàng)目專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的一致好評(píng)，也深受小學(xué)生們的喜愛(ài)，后者還通過(guò)與CETV教育欄目合作在教育電視臺(tái)播出，開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目理念推廣的新渠道[18]。在此，筆者將重點(diǎn)列舉“童話(huà)世界”活動(dòng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)思路，以期能夠?qū)︻?lèi)似的活動(dòng)設(shè)計(jì)有所啟示。

1.設(shè)計(jì)理念

中國(guó)—聯(lián)合國(guó)“姊妹學(xué)?！表?xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“姊妹學(xué)校項(xiàng)目”）是聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目框架內(nèi)的跨周期子項(xiàng)目，其具體目標(biāo)是在東西部的小學(xué)建立手拉手“姊妹學(xué)?！标P(guān)系，開(kāi)展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)，從而縮小東西部小學(xué)之間的數(shù)字鴻溝；通過(guò)加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合，在項(xiàng)目學(xué)校（西部）和合作伙伴學(xué)校（東部）之間開(kāi)展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的校本行動(dòng)研究；促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校和合作伙伴學(xué)校從以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變[19]。為此，我們?cè)诰唧w項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)提煉出以下幾個(gè)原則和方法：首先，活動(dòng)主題的選擇要與兒童的興趣結(jié)合，活動(dòng)目標(biāo)要滿(mǎn)足兒童的各種需要，要能與一定的學(xué)科教學(xué)緊密相關(guān)。如關(guān)于童話(huà)的主題活動(dòng)就直接與兒童的興趣貼近，這一活動(dòng)蘊(yùn)涵的內(nèi)在規(guī)則，要求不同地區(qū)的學(xué)生充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法共同完成撰寫(xiě)一篇童話(huà)故事的任務(wù)，同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中設(shè)置的各種故事情節(jié)和想象空間滿(mǎn)足了兒童強(qiáng)烈的好奇心，活動(dòng)中開(kāi)展的童話(huà)創(chuàng)作也為小學(xué)的作文教學(xué)提供了一個(gè)極好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，這一活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都符合項(xiàng)目的基本理念，最終也取得了非常好的效果。其次，活動(dòng)要體現(xiàn)“攜東幫西”的基本方向，在承認(rèn)雙方基礎(chǔ)設(shè)施存在巨大差異的同時(shí)，要合理利用雙方學(xué)校在地理、文化、學(xué)習(xí)方式上的差異。因此，活動(dòng)的開(kāi)展繼承了校際協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，這一模式在基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究中業(yè)已形成了較為普遍的方法和步驟，通過(guò)這一模式來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，可以有效地聯(lián)結(jié)東西部的學(xué)校、教師和學(xué)生，找到他們的共同興趣和話(huà)題，同時(shí)合理地利用東西部學(xué)校在地理、文化和環(huán)境各方面的差異，以各種生動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展主題創(chuàng)作。[20]

2.前期準(zhǔn)備

如何有效地對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)是活動(dòng)開(kāi)展面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，中央電教館就組織了國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目骨干教師培訓(xùn)班，各地區(qū)也開(kāi)展了各種形式的培訓(xùn)和交流會(huì)，項(xiàng)目培訓(xùn)倡導(dǎo)的參與式培訓(xùn)方式得到了廣大教師的贊同和認(rèn)可。此外，項(xiàng)目指導(dǎo)組通過(guò)組建項(xiàng)目教師共同體的方式，定期在網(wǎng)絡(luò)上召開(kāi)合作學(xué)校實(shí)時(shí)在線(xiàn)會(huì)議，也是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的另一有效方式。經(jīng)過(guò)三年的項(xiàng)目活動(dòng)，大多數(shù)教師業(yè)已熟悉網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)會(huì)議的程序和步驟，這一交流方式在日常的教學(xué)交流中逐漸得到推廣。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

全面科學(xué)的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)之初就制定了師生參與活動(dòng)的相關(guān)職責(zé)，同時(shí)在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的具體任務(wù)進(jìn)行了分配。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中也形成了各種搜集資料和數(shù)據(jù)的方法，如學(xué)生活動(dòng)資料文件夾、協(xié)作報(bào)告以及在線(xiàn)會(huì)議記錄等。中央電教館對(duì)每期項(xiàng)目都組織了大規(guī)模的成果征集和評(píng)選活動(dòng)，組織專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目學(xué)校、教師和學(xué)生分別從不同的方面依據(jù)審定的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了細(xì)致量化的評(píng)定，如表4所示，確定了各階段項(xiàng)目開(kāi)展的優(yōu)秀個(gè)案，并進(jìn)一步通過(guò)成果交流和座談會(huì)等形式，將這些優(yōu)秀個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)在廣大項(xiàng)目學(xué)校中分享。

表4 “姊妹學(xué)?！表?xiàng)目評(píng)審過(guò)程

4.活動(dòng)目標(biāo)和效果

“童話(huà)世界”活動(dòng)是針對(duì)兒童的興趣開(kāi)展的聯(lián)系學(xué)科教學(xué)并強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的典型校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)以當(dāng)前教育最為關(guān)注也是基礎(chǔ)教育中最為缺乏的創(chuàng)造性問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生通過(guò)最初被動(dòng)地聽(tīng)童話(huà)，到最終獨(dú)立地寫(xiě)童話(huà)直至生動(dòng)地演童話(huà)的過(guò)程（如表5所示），培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作能力，特別是與人合作和進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力?；顒?dòng)采用的ISnet網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)為校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了功能支撐，不同學(xué)校的師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行校際分組、協(xié)作討論、論壇發(fā)言、提交資源和撰寫(xiě)體會(huì)等，并在這一過(guò)程中提高自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力?！巴?huà)世界”活動(dòng)在課題組幾位教師的指導(dǎo)下，共組織了八次全體教師例會(huì)，在ISnet平臺(tái)上共形成了幾百篇不同形式的童話(huà)作品，學(xué)生之間的評(píng)論回帖數(shù)量高達(dá)數(shù)千條，其中涌現(xiàn)了大量由兒童協(xié)作創(chuàng)作的優(yōu)秀童話(huà)作品。

“童話(huà)世界”活動(dòng)將結(jié)合學(xué)科、激發(fā)興趣、激發(fā)創(chuàng)造、培養(yǎng)能力和創(chuàng)作作品等目標(biāo)都融入到活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，活動(dòng)過(guò)程的連貫性和系統(tǒng)性為活動(dòng)的成功奠定了良好基礎(chǔ)，活動(dòng)的成功為后續(xù)設(shè)計(jì)其它類(lèi)型活動(dòng)積累了很好的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此總結(jié)遠(yuǎn)程合作主題的主要類(lèi)別，可以包括：旨在獲得知識(shí)和概念的主題（如小靈通信息臺(tái)、兒童自然探奇、溫度與熱的探析）；體現(xiàn)分享和分類(lèi)的主題（如交通工具調(diào)查）；以合作完成任務(wù)為目的的主題（如合作完成一篇作文、合作譜寫(xiě)一首曲子、合作解決一個(gè)問(wèn)題）；旨在理解復(fù)雜任務(wù)和概念的主題（如同讀一篇文章寫(xiě)出讀后感并評(píng)論和重寫(xiě)歷史），等等，希望這些典型的案例可以為今后的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供示范。

三、遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的主要困難和效果反饋

有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)一些大型遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著一些共性特征[21]，筆者也曾通過(guò)參與“姊妹學(xué)校項(xiàng)目”的調(diào)研、合作伙伴學(xué)校參觀、中期監(jiān)測(cè)和評(píng)估、階段性經(jīng)驗(yàn)交流與分享以及作品評(píng)選等活動(dòng)[22]，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施主要存在以下幾點(diǎn)合作壁壘：

1.由于東西部教育發(fā)展的不均衡性，不同地區(qū)學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施存在著較大差異，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)合作開(kāi)展困難。此外，地理、文化、風(fēng)俗、習(xí)慣上的差異所引起的教育理念的不同，導(dǎo)致不同地區(qū)的師生和家長(zhǎng)對(duì)于項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)存在一定的偏頗。

2.遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)對(duì)于合作學(xué)校師生來(lái)說(shuō)是一種非常新穎的活動(dòng)方式，特別是中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師，他們的信息技術(shù)技能比較缺乏，對(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)所需的指導(dǎo)技能更是知之甚少。因此，如何針對(duì)具體的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)施策略，如何有效地組織各種級(jí)別和形式的培訓(xùn)和研討，成為項(xiàng)目順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

3.參與項(xiàng)目的學(xué)校普遍面臨著日常學(xué)科教學(xué)的壓力，同時(shí)，參與項(xiàng)目的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)常常存在潛在誤區(qū)，因此，如何在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中既不影響正常的學(xué)科教學(xué)，又能夠得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，是項(xiàng)目實(shí)施需要解決的問(wèn)題。

4.項(xiàng)目實(shí)施的周期較長(zhǎng)，規(guī)模較大，任務(wù)較重，師生在參與項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中都要付出艱辛的勞動(dòng)，因此，設(shè)計(jì)一種客觀可靠的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果至關(guān)重要。

對(duì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施效果的調(diào)研表明，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)在被引入到傳統(tǒng)學(xué)校教育后，影響了師生，為東西部學(xué)校帶來(lái)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革、教與學(xué)形式的變革和學(xué)校文化的變革。[23][24][25][26]當(dāng)然，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有效實(shí)施需要依賴(lài)多種條件，如合作主題、合作方法以及合作平臺(tái)的構(gòu)建等。筆者在參與遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有效明確的合作主題非常重要，它通常需要項(xiàng)目活動(dòng)組織者基于合作雙方的基本情況發(fā)揮集體智慧進(jìn)行精心的策劃和設(shè)計(jì)。相反，某些項(xiàng)目的實(shí)踐效果不理想正是由于對(duì)合作主題沒(méi)有做深入探討，沒(méi)有考慮合作雙方學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，沒(méi)有明確合理的活動(dòng)策略，合作的層次和內(nèi)容流于表層，缺乏引導(dǎo)合作走向深入的策略和流程，等等。

分析近年來(lái)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展情況可以看出，我國(guó)的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐探索并形成了一些典型的案例，但正如中央電教館王珠珠館長(zhǎng)所言：“盡管合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在一些學(xué)校、一些教師的教學(xué)過(guò)程中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，但是大面積地推廣應(yīng)用這種有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式仍然任重道遠(yuǎn)，還需要教育行政部門(mén)和專(zhuān)家、一線(xiàn)教育工作者做大量的工作。既使在發(fā)達(dá)國(guó)家，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)也在研究之中?！盵27]

表5 “童話(huà)世界”活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

四、實(shí)踐中的模式探索與發(fā)展展望

縱觀十年來(lái)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展過(guò)程，遠(yuǎn)程合作從最初作為促進(jìn)東西部教育均衡發(fā)展的探索實(shí)踐，到近來(lái)作為融入日常教學(xué)的多元教育形式，遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入東西部中小學(xué)師生心中，筆者認(rèn)為非常有必要對(duì)其中的實(shí)踐問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，這不僅可以為其它后續(xù)項(xiàng)目提供有益的借鑒，還可以在配合“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已開(kāi)展的三個(gè)模式基礎(chǔ)上，深入探索農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的開(kāi)展模式以及資源的利用模式。在此，筆者就相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中一些已形成有效經(jīng)驗(yàn)的做法進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理。

1.創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式

對(duì)于參與活動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)校教師而言，擺在面前的首要問(wèn)題是“如何做”的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題最直接的方法就是開(kāi)展培訓(xùn)。但對(duì)于一個(gè)跨地區(qū)的大型項(xiàng)目來(lái)講，任何一次集中培訓(xùn)都要耗費(fèi)極大的人力、物力資源，因此，培訓(xùn)又面臨著效率和實(shí)效的問(wèn)題。正如有學(xué)者所言，培訓(xùn)不能是完全講授式的，而是要把講授、參與、體驗(yàn)、反思納入全過(guò)程，要特別強(qiáng)調(diào)教師在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，采取行動(dòng)研究的方式，學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)。[28]對(duì)于效率問(wèn)題，目前在諸多項(xiàng)目中業(yè)已采用的“培訓(xùn)培訓(xùn)者”、“教師教教師”的培訓(xùn)模式值得借鑒，即項(xiàng)目總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，省級(jí)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)主講教師培訓(xùn)，項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)科教師的校本培訓(xùn)和學(xué)生的課程培訓(xùn)。[29]

許多項(xiàng)目專(zhuān)家所推崇的參與式培訓(xùn)方法也具有很好的培訓(xùn)效果，這種方法能夠使來(lái)自不同地區(qū)的教師，以分組討論、案例分析、角色扮演、遠(yuǎn)程虛擬合作等方式，參與到模擬遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓教師以做中學(xué)的形式，不僅從知識(shí)和概念上理解，還以自己的親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)各種方法和操作步驟。[30]許多教師對(duì)這一培訓(xùn)方式感觸頗深，并將這一方式運(yùn)用到校內(nèi)的各種培訓(xùn)中。

活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決，通常需要不同學(xué)校教師的長(zhǎng)期合作和交流。因此，可引導(dǎo)合作學(xué)校組建教師交流群和學(xué)生交流群，以定期召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式，對(duì)活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行探討，同時(shí)可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)辟師生的個(gè)人空間，將個(gè)人的反思和體會(huì)及時(shí)上傳到平臺(tái)，有效促進(jìn)雙方的互動(dòng)和協(xié)作。

2.開(kāi)展學(xué)科教學(xué)探索

項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)科教師，他們?cè)趯?shí)踐中將遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)方式同自己的學(xué)科教學(xué)結(jié)合，形成了非常有效的學(xué)科教學(xué)方法。如對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，合作學(xué)校的教師針對(duì)該內(nèi)容共同開(kāi)展備課活動(dòng)，然后將各自備課教案互相交流、修改直至協(xié)商一致。這種方式可有效互補(bǔ)雙方之間的資源差異，同時(shí)也可促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，被項(xiàng)目學(xué)校的教師形象地稱(chēng)為“同課異構(gòu)”模式。[31]

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展的“校際課堂”教學(xué)方式在項(xiàng)目學(xué)校中備受推崇。該模式以網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)為技術(shù)條件，通過(guò)將本地的課堂教學(xué)情景及時(shí)傳遞到異地的合作學(xué)校課堂中，實(shí)現(xiàn)雙方師生實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程課堂互動(dòng)。學(xué)生對(duì)以這種方式與對(duì)方伙伴進(jìn)行交流感到新奇有趣，同時(shí)，不同學(xué)校的課堂文化和數(shù)字資源也為學(xué)生掌握知識(shí)及參與協(xié)作提供了良好的條件。

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中基于相互交流和實(shí)踐所形成的各種活動(dòng)資源，可作為學(xué)校教育進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的素材和范例，并借此可形成系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，亦可作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。[32]

3.探索項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展機(jī)制

對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)展的后續(xù)設(shè)想，一些教師作為項(xiàng)目的實(shí)踐者和反思者提出了許多創(chuàng)新性的建議，探索了一些實(shí)際有效的做法。如在讓遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)成果常態(tài)化、同城化、本土化方面，一些地理位置相近的項(xiàng)目學(xué)校利用同城優(yōu)勢(shì)，探究遠(yuǎn)程合作方式在校際間的運(yùn)用，即同處一地、具有相同文化背景的學(xué)校，選擇一個(gè)當(dāng)?shù)氐恼{(diào)查目標(biāo)，開(kāi)展主題活動(dòng)。這種同城小學(xué)校際遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐是將“姊妹學(xué)校項(xiàng)目”成果本土化、常規(guī)化的有效嘗試[33]。

此外，在跨地域校際合作的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何建立區(qū)域內(nèi)部合作長(zhǎng)效機(jī)制問(wèn)題，一些教師提出了很好的建議，如建議將項(xiàng)目作為相應(yīng)的子課題開(kāi)展研究，在促進(jìn)教學(xué)科研的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)各學(xué)校的參與積極性；通過(guò)互派領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的方式，參與學(xué)校的實(shí)際管理和教學(xué)，共同處理網(wǎng)絡(luò)交流過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，等等。

4.尋求廣泛參與

對(duì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)校師生積極參與之外，家庭和社區(qū)的關(guān)注和支持是活動(dòng)開(kāi)展的重要因素。由于網(wǎng)絡(luò)使用的兩面性以及對(duì)項(xiàng)目理念的誤解和學(xué)生學(xué)業(yè)方面的壓力，許多家長(zhǎng)曾一度反對(duì)自己的子女參與項(xiàng)目活動(dòng)，但通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與會(huì)議和研討，家長(zhǎng)逐步改變了對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，有些甚至主動(dòng)配合學(xué)校安排來(lái)幫助子女參與到活動(dòng)中去。這從一個(gè)側(cè)面可以看出，家庭和社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的態(tài)度會(huì)影響遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，這一點(diǎn)應(yīng)該在后續(xù)的類(lèi)似項(xiàng)目中引起重視。

另外，隨著信息和傳播技術(shù)特別是移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，各種新的傳播技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如近來(lái)非常流行的微博等，這些技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。[34]目前許多中小學(xué)已經(jīng)將“家校通”等類(lèi)似通信聯(lián)絡(luò)工具應(yīng)用到學(xué)生教育和管理當(dāng)中，我們有理由相信，不久的將來(lái)，通過(guò)一些移動(dòng)終端開(kāi)展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，在這樣的模式下，資源和信息的獲取和利用將會(huì)更加便利，當(dāng)然，這也需要遠(yuǎn)程合作各方共同實(shí)踐，逐步探索出適合新技術(shù)條件下的活動(dòng)方法與策略。

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G115

B

1009—458x（2011）10—0036—07

2011－05－30

林書(shū)兵，講師，碩士，北京師范大學(xué)珠海分校（519085）。

徐曉東，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（510631）。

車(chē)偉堅(jiān)，講師，碩士，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（510450）。

責(zé)任編輯 石 子