電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感初探

□ 段 英 王繼瑛

電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感初探

□ 段 英 王繼瑛

本文采用自擬的《電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感問卷》，以江蘇電大422名學(xué)生為樣本，對遠程學(xué)生自我效能感在性別和專業(yè)上的差異以及與計算機水平、學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進行了相關(guān)分析。研究結(jié)果表明：電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感總體呈中等水平，個體差異較大；在專業(yè)效應(yīng)上，技能效能感和課程效能感差異顯著；遠程學(xué)習(xí)效能感與計算機應(yīng)用能力顯著相關(guān)；遠程學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在線性關(guān)系。

電大學(xué)生；學(xué)習(xí)效能感；遠程學(xué)習(xí)

自我效能感是美國著名心理學(xué)家Bandura于1977年提出的，當時就引起了社會的廣泛關(guān)注。近年來，許多心理學(xué)家將此概念引入遠程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提出了遠程學(xué)習(xí)效能感的概念。綜合前人研究成果，我們認為：遠程學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)生對自己能否有效使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，利用所擁有的能力或技能去完成遠程課程學(xué)習(xí)的自信程度的評價，是個體對控制自己遠程學(xué)習(xí)行為、完成遠程學(xué)習(xí)任務(wù)能力的把握。遠程學(xué)習(xí)效能感可以分為兩個維度：一是遠程學(xué)習(xí)一般效能感，指學(xué)生對自身在遠程學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一般能力判斷；二是遠程學(xué)習(xí)特殊效能感，指學(xué)生對自身在遠程學(xué)習(xí)中成功完成各種具體學(xué)習(xí)任務(wù)的能力判斷。特殊效能感又包括技能效能感和課程學(xué)習(xí)效能感兩個子維度。遠程學(xué)習(xí)一般效能感是遠程學(xué)習(xí)中所有效能感的集合，是經(jīng)過長時間的遠程學(xué)習(xí)后形成的比較穩(wěn)定的對自身能力的判斷。而特殊效能感則是針對具體任務(wù)而言的。

掌握學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀，是獲得良好遠程學(xué)習(xí)成就的 “預(yù)測器”，它與學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)興趣、目標設(shè)置、自我調(diào)控、歸因等等學(xué)習(xí)變量之間有著非常密切的關(guān)系。遠程學(xué)習(xí)效能感的提高，可以使這些變量朝良好的方向發(fā)展，進而提高遠程學(xué)習(xí)的效果。本研究關(guān)注的主要問題是遠程學(xué)習(xí)效能感在性別和專業(yè)上的差異以及與計算機水平、學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系。

一、研究對象與方法

本研究的被試取自江蘇省電大學(xué)生，共422名。其中男生200人，女生222人；文科（包括現(xiàn)代文員、法律、管理）85人，工科（包括建筑、汽修）97人，計算機類（包括信息技術(shù)、計算機和數(shù)控）123人，經(jīng)濟類（包括會計、金融保險）117人。

研究采用自編的《電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感問卷》，對電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感的特點進行研究和分析，探討其在性別、專業(yè)上的差異。此外，還對遠程學(xué)習(xí)效能感與計算機應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進行探討。在本研究中，我們以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的考核成績作為學(xué)生計算機應(yīng)用能力的參考指標。同時，借助電大教務(wù)管理系統(tǒng)，從后臺通過程序演算取得學(xué)生參加遠程學(xué)習(xí)以來所修課程的均分，以此作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

以江蘇電大在徐州、泰州、常州和南京四個辦學(xué)點的遠程教學(xué)班為單位進行團體施測。施測前向?qū)W生說明來意并宣讀指導(dǎo)語，然后統(tǒng)一發(fā)放問卷，測試時間約為20分鐘。測試完畢后，當場回收問卷。共計發(fā)放問卷450份，回收445份，根據(jù)問卷質(zhì)量剔除23份廢卷，有效回收率為93.8%。數(shù)據(jù)的所有輸入和統(tǒng)計工作均采用SPSS 13.0 for Windows軟件。

二、研究結(jié)果與分析

（一）電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感的一般特點

電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感問卷包括一般效能感、技能效能感與課程效能感三個分量表共35題。其中，一般效能感分量表12題，總分70分；技能效能感分量表9題，總分45分；課程效能感分量表14題，總分60分。總問卷最高分為175分。問卷總體情況見表1。

從表1可見，問卷總分最高171分，最低72分，平均117.79分，說明學(xué)生個體之間遠程學(xué)習(xí)效能感水平相差比較大。一般效能感、技能效能感和課程效能感這三個分量表平均得分均為中等水平，總體的標準差為19.32，說明總體上看，學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感水平呈中等狀態(tài)。圖1顯示，電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感總分的人數(shù)分布呈近似正態(tài)分布。

表1 電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感問卷的總體情況

（二）遠程學(xué)習(xí)效能感在性別和專業(yè)上的差異

為了考察遠程學(xué)習(xí)效能感在性別和專業(yè)上的差異，本研究對性別和專業(yè)兩因素進行了方差分析，結(jié)果見表2。

表2 遠程學(xué)習(xí)效能感的性別、專業(yè)兩因素方差分析

由表2可知，在性別以及性別與專業(yè)的交互效應(yīng)上，遠程學(xué)習(xí)效能感總分和三個分量表分之間的差異均不顯著。在專業(yè)效應(yīng)上，技能效能感和課程效能感差異顯著。因此，本研究對技能效能感和課程效能感在專業(yè)效應(yīng)上的差異進行了進一步的均值比較，結(jié)果見表3。

由表3可知，工科學(xué)生與計算機類學(xué)生、經(jīng)濟類學(xué)生在技能效能感上差異顯著，計算機類學(xué)生與工科學(xué)生、經(jīng)濟類學(xué)生在課程分量表上差異顯著，計算機類學(xué)生得分較高。

表3 多重比較分析

（三）遠程學(xué)習(xí)效能感與計算機應(yīng)用能力的相關(guān)分析

根據(jù)422名學(xué)生的數(shù)據(jù)，對遠程學(xué)習(xí)效能感與計算機應(yīng)用能力之間的相關(guān)性進行分析，結(jié)果見表4。

表4 遠程學(xué)習(xí)效能感與計算機應(yīng)用能力的相關(guān)分析

由表4可知，遠程學(xué)習(xí)效能感總分和三個分量表分與計算機應(yīng)用能力之間的相關(guān)性均達到非常顯著的水平。

（四）遠程學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

根據(jù)422名學(xué)生的數(shù)據(jù)，對遠程學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性進行分析，結(jié)果見表5。

表5 遠程學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

由表5可知，遠程學(xué)習(xí)效能感總分和三個分量表分與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性均達到顯著水平，在0.13到0.18之間，屬于弱的正相關(guān)。

（五）遠程學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

相關(guān)分析可以對兩變量之間有無關(guān)系、是正相關(guān)還是負相關(guān)，以及相關(guān)的密切程度如何做出描述，但對于不確定關(guān)系的變量如何通過自變量的值去預(yù)測因變量的發(fā)展變化，只能由回歸分析來完成。在本研究中，以電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感的三個分量表為預(yù)測項，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)楸活A(yù)測項，逐一進行回歸分析，結(jié)果見表6。

由表6可知，回歸的方差分析F值顯著，說明遠程學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在線性關(guān)系。然而，測定系數(shù)R2僅為0.028，即回歸平方和對總平方和的貢獻為2.8%，說明回歸效果很小。表6還表明，技能效能感對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測效果顯著。

表6 回歸分析

三、討論與結(jié)論

（一）電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感總體呈中等水平，個體差異較大

江蘇電大學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)效能感總體呈中等水平，個體差異較大。一般效能感、技能效能感和課程效能感這三個分量表的平均得分均為中等水平。電大學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感總分上的人數(shù)分布呈近似正態(tài)分布。究其原因，可能是因為電大學(xué)生基本上是從初中分流出來進入中等職業(yè)學(xué)校，或從高中分流出來進入高職高專學(xué)校的基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。這類學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)動機、成就動機以及學(xué)習(xí)策略與普通高中生、大學(xué)生相比有較大的差距，他們在初高中時期所表現(xiàn)出來的自我效能感低、學(xué)習(xí)動機不明確以及不善于尋找和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略等狀況，影響到他們在遠程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。同時，這部分學(xué)生很多已經(jīng)步入社會，工作多年，這種狀況也易導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生質(zhì)疑。

（二）遠程學(xué)習(xí)效能感總分和三個分量表分在性別以及性別與專業(yè)的交互效應(yīng)上差異均不顯著。在專業(yè)效應(yīng)上，技能效能感和課程效能感差異顯著

性別和年級變項未能像我們在研究前曾設(shè)想的那樣，對學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生顯著影響。這和前人的有些研究結(jié)果是不一致的。其原因是方法上的差異還是被試群體的差異，亦或是其他深層次原因，尚不明確。進一步的均值比較表明，工科學(xué)生與計算機類學(xué)生、經(jīng)濟類學(xué)生在技能效能感上差異顯著；計算機類學(xué)生與工科學(xué)生、經(jīng)濟類學(xué)生在課程分量表上差異顯著，計算機類學(xué)生得分高。

（三）遠程學(xué)習(xí)效能感總分和三個分量表分與計算機應(yīng)用能力之間的相關(guān)性均達到非常顯著的水平

具有不同計算機應(yīng)用能力的學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感水平不同，計算機應(yīng)用能力較高的學(xué)生遠程學(xué)習(xí)效能感也較高。隨著計算機應(yīng)用能力的提高，學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)效能感和技能效能感都在增加。計算機應(yīng)用能力不高的學(xué)生，其遠程學(xué)習(xí)效能感總分和三個分量表的得分也呈中下水平。

（四）遠程學(xué)習(xí)效能感總分和三個分量表分與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性均達到顯著的水平

在本研究中，遠程學(xué)習(xí)效能感總分和三個分量表分與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性均達到顯著水平，在0.13到0.18之間，屬于弱的正相關(guān)。這表明遠程學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績是受綜合因素的影響，遠程學(xué)習(xí)效能感只是其中的一個影響因素，并且不是最關(guān)鍵的因素。另外，遠程學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績之間存在線性關(guān)系。其中，技能效能感對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測效果顯著。這表明計算機應(yīng)用能力高的學(xué)生，在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時較少存在技能上的障礙，容易取得良好學(xué)習(xí)效果。

遠程學(xué)習(xí)效能感是決定學(xué)習(xí)成功與否的一個重要變量。對其總體情況和結(jié)構(gòu)的把握，有助于更精準和科學(xué)地把握學(xué)生的實際情況，改善遠程教育教學(xué)設(shè)計，營造適宜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

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G442

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1009—458x（2011）10—0054—03

2011－05－15

段英，助理研究員；王繼瑛，講師。江蘇廣播電視大學(xué)（210036）。

責(zé)任編輯 石 子