鄧春梅

(重慶城市管理職業(yè)學院 基礎教學部,重慶401331)

雙語教學(bilingual education)是上世紀60年代北美一些移民國家為了使外來移民或難民更快融入當?shù)厣鐣捎脙煞N語言作為課堂媒介的教學方法。《朗曼應用語言學詞典》將其定義為“the use of a second or foreign language in school for the teaching of contentsubjects”,意即“在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。從語言教學角度來講,雙語教學是利用外語工具傳授學科知識的過程,學習者在學習專業(yè)知識的同時獲得外語交流能力是雙語教學的目標[1]。

隨著世界經(jīng)濟全球化進程的加快和中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展,加快培養(yǎng)具有國際競爭力的人才,對于我國由勞動力資源大國向人力資源大國轉變具有深遠的意義。高校在專業(yè)課教學過程中實施雙語教學,是外語教育適應社會發(fā)展需要的必然趨勢,也是素質教育進一步深化的必然結果。雙語教學不僅要讓學生以外語為工具獲得專業(yè)知識和能力,更為重要的是借鑒國外先進的教育理念和方法,開闊學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,為其今后開展國際合作與交流奠定良好的基礎。然而,我國現(xiàn)行的高職雙語教學仍處于探索階段,尚未形成有效的課程評價體系。針對目前高職雙語教學評價中存在的問題進行深入研究,在實踐中不斷探索創(chuàng)新,對于推動高職雙語教學的發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

一、目前高職雙語教學評價存在的主要問題

雙語教學評價是依據(jù)特定的雙語教學目標,采用科學的評價技術和方法,對雙語教學過程及其效果進行測定并作出價值判斷的過程。評價的真正目的是為了更好地促進學生學習,發(fā)揮學生的個人特長,讓不同層次的學生都能獲得成功,并在此基礎上形成學習的良性循環(huán)。目前,在高職雙語教學評價中,現(xiàn)代教育評價理念尚未得到充分體現(xiàn),存在以下一些不合理、不完善的狀況。

1.重知識評價,輕能力評價

受“以語言為導向”的傳統(tǒng)教學理念的影響和束縛,部分雙語教師對“語言能力”和“專業(yè)知識”的關聯(lián)性認識模糊,也缺乏利用英語進行專業(yè)課程教學的正規(guī)訓練,對雙語教學評價的內(nèi)涵缺乏真正了解,仍將書面測試作為主要的考查手段,以詞匯量、語法、考級、考試分數(shù)等作為學習目標,忽視了在雙語環(huán)境下培養(yǎng)英語思維[2],因而導致了“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象。

2.重教師評價,輕學生評價

受“以教師為中心”(teacher-centered)的傳統(tǒng)教學觀影響,有些雙語教師忽視了“以學生為中心”(student-centered)的教學宗旨,缺乏引導學生參與教學評價的意識,使教學評價成為教師的“獨角戲”,而學生基本上處于“被評價”地位。這種單一片面的評價在一定程度上抹殺了學生的學習熱情和積極性,無法使他們從應付考試、被動學習中解放出來。相當部分學生還誤認為雙語學習的目的不過就是閱讀或翻譯專業(yè)資料,這種工具性的學習動機嚴重違背了雙語教學的初衷,既不能激發(fā)學生的學習積極性,也不利于保持其學習熱情的持久性。

3.重結果評價,輕過程評價

學校和教師仍然習慣于用分數(shù)來評價教學質量,教學活動也幾乎圍繞考試內(nèi)容進行,考試分數(shù)依然作為學習成效的最終評判標準,難以擺脫應試教育的“指揮棒效應”。這種只看重學習結果而忽視學習過程的評價,顯然與高職教育的人才培養(yǎng)目標背道而馳,制約著雙語教學活動的進程和質量。

4.重課堂評價,輕課外評價

課程過多、課外活動少、課后時間被占用等因素,也直接或間接地導致學生難以有效開展雙語課后自主學習。加之雙語教師對學生的課外活動缺乏必要的指導和監(jiān)督,對學生的課外學習評價基本上流于形式,學生的學習潛力得不到充分挖掘和提升。此外,一些學校不重視雙語學習氛圍營造,對雙語學習硬件環(huán)境建設缺乏投入,也在客觀上對雙語課后自主學習及其評價形成了制約。

二、改進高職雙語教學評價的思路

毋庸置疑,雙語教學的核心目標是“能力本位”,即強調(diào)與職業(yè)能力相匹配的英語能力的培養(yǎng),其最終目標是學習者能同時使用母語和英語思維,能根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要在這兩種語言之間進行自由切換,順利進行必要的溝通。從雙語課程的性質來看,它既不是單純的語言課,也不是單純的專業(yè)課,而是將語言應用與專業(yè)知識緊密結合,既要幫助學生掌握專業(yè)方面讀、聽、說、寫、譯等基本技能,又要幫助他們以英語為工具獲取專業(yè)信息,從而能夠以英語為工具在相關領域進行信息交流。因此,改進和創(chuàng)新高職雙語教學評價就成為促進雙語教學順利開展、提高雙語教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。

學業(yè)成績是考查學生發(fā)展、教師業(yè)績和學校辦學水平的重要指標,這一點沒有疑問,問題在于應改變過去過分強調(diào)學業(yè)成績甚至將它作為單一指標的觀念,構建多元化評價指標,即教師要注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力乃至正確的人生觀、價值觀等等,促進學生跨文化思維習慣的養(yǎng)成和跨文化交際語言表達能力的形成,只有這樣才能真實、準確地反映學生的學業(yè)成就。

對學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃芩M行的價值判斷。只有關注學生參與學習的整個過程,評價才能真正體現(xiàn)學生個體成長和發(fā)展的進程,才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效指導,評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。因此,雙語教師要遵循語言發(fā)展規(guī)律,摒棄那些重知識、輕能力的傳統(tǒng)評價理念,密切關注學生學習過程中的積累與提高以及學習目標的實現(xiàn),使評價重心逐漸轉向關注學生的求知過程、探究過程、努力過程和進步狀況,從而使得評價與教學二者相輔相成,相得益彰。

在評價過程中,應將學生從過去的“被評對象”轉變?yōu)椤霸u價主體”之一,使他們通過參與評價過程而不斷地自我反思和自我教育,從而促進自我發(fā)展。確立包括學生在內(nèi)的多元化評價主體,有利于參與評價的各方建立積極、友好、民主、平等的關系,有助于教師對學生的學習過程進行有效監(jiān)控和指導,幫助學生接納和認同評價結果,從而擁有更好的語言可持續(xù)發(fā)展能力。

三、改進和創(chuàng)新雙語教學評價模式的實踐探索

通過雙語教學,學生是否能夠開始打破思維定勢,從新的角度、相反的方向、不同的途徑看問題,使思維的變通性、靈活性尤其是發(fā)散思維提高到一個更高的水平,應成為評價的重點[3]。重慶城市管理職業(yè)學院雙語教學改革研究課題組選取該校2008級商務英語專業(yè)雙語課程“國際貿(mào)易實務”進行了教改試點。課題組秉持“以人為本,全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念及“以評促學”的目標,針對商務英語專業(yè)學生今后從事國際貿(mào)易及相關行業(yè)所需的英語知識和專業(yè)技能,探索構建具有本院特色的雙語教學評價指標體系 (如表1所示),采用教師評價、行業(yè)專家評價、督導評價、學生評價(自評、互評)等手段,將考試與考查、閉卷與開卷、筆試與口試等評價方法結合起來,將語言教學與就業(yè)需求、行業(yè)或職業(yè)標準、國際高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準等結合起來,根據(jù)學生在聽課、出勤、作業(yè)、第二課堂、社會實踐等方面的表現(xiàn)進行綜合評價,力求通過“促學評價”使每位學生都能在原有的基礎上有所提高。

表1 重慶城市管理職業(yè)學院商務英語(雙語)課程評價指標體系

1.評價主體多元化:教師+學生+督導+行業(yè)專家。注重調(diào)動學生的主觀能動性,強調(diào)讓學生參與評價過程,通過自評、他評以及師生共評等活動,使學生更加關注學習過程,有效發(fā)揮評價在促進學生應用外語學習專業(yè)課程的興趣和提高專業(yè)能力過程中的作用。

2.評價形式多元化:形成性評價+終結性評價。全面關注學生在學習過程中的積累、提高及學習目標的實現(xiàn),綜合考察評價學生的平時表現(xiàn)(課堂討論、作業(yè)、調(diào)研報告、小組活動等)和期末考試成績,力求使評價更加全面客觀。

3.評價內(nèi)容多元化:知識評價+能力評價。將課堂表現(xiàn)、平時測驗、平時作業(yè)、自主學習、第二課堂和期末考試結果,按照1∶1∶1∶1∶1∶5的比重進行綜合評價,同時將雙語互動情況、學生對教學內(nèi)容的掌握情況、英語運用能力提高情況、課程參與度、任務完成情況等方面的效果進行綜合評價。

4.評價環(huán)境多元化:課內(nèi)評價+課外評價+實習崗位評價。打破傳統(tǒng)的評價機制,構建適應雙語學習的多元評價環(huán)境,以利于綜合評價學生雙語使用比例、英語表達的規(guī)范性、英語交流溝通能力等。

根據(jù)課題組的調(diào)查,此項教學改革試點已初步取得較好效果。2008級商務英語專業(yè)參加“2+1”模式實習的80多名學生,95%以上已經(jīng)通過了1項以上的涉外職業(yè)資格考試,如單證員、外銷員、涉外秘書、報關員以及劍橋商務英語水平證書等,這一數(shù)據(jù)比2007級提高了近20%,學生獲取證書最多的達到了4項,學生的就業(yè)競爭能力明顯增強。有80%的學生正在外貿(mào)及相關工作崗位實習,其中有2/3以上的學生已經(jīng)成功地與外貿(mào)企業(yè)或單位簽定了勞動合同,簽約率與上年度同期相比上升了10%,對口就業(yè)率創(chuàng)下了學院商務英語專業(yè)的歷史新高。

高職院校開展雙語教學,應結合高職教育的專業(yè)特點和社會職業(yè)崗位需要,為學習者擴大“外語實踐時空”,培養(yǎng)“外語思維能力”,拓寬“外語習得環(huán)境”,努力把學習者培養(yǎng)成既具有專業(yè)技術知識,又具有較強的外語應用能力的復合型人才[4]。

[1]樊永明,張學銘,吳玉英,高建民.雙語教學過程中的問題與分析[J].中國林業(yè)教育,2010,(4).

[2]Jack C Richards,David Nunan.Second Language Teacher Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[3]朱正浩.基于崗位技能的高職雙語教學評價體系探索[J].職業(yè)教育研究,2009,(7).

[4]李曉娣.新加坡雙語教育對我國高校雙語教學的啟示[J].現(xiàn)代教育科學,2004,(2).