從三個(gè)維度審視大學(xué)新生教育體系的構(gòu)建

◎白 華 劉艷艷 （長安大學(xué)）

從三個(gè)維度審視大學(xué)新生教育體系的構(gòu)建

◎白 華 劉艷艷 （長安大學(xué)）

一、大學(xué)新生教育體系構(gòu)建的價(jià)值維度

大學(xué)新生教育體系構(gòu)建的價(jià)值維度有兩個(gè)層級(jí)的訴求：一是高等教育整體發(fā)展層面的價(jià)值訴求；二是學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展層面的價(jià)值訴求。

（一）高等教育整體發(fā)展層面的價(jià)值

提升高等教育質(zhì)量。2003年我國高等教育的毛入學(xué)率約15%，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。大眾化教育下的高校教育質(zhì)量問題，已經(jīng)成為影響高等教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。①大學(xué)新生教育是高等教育的開端，是高校一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)這一關(guān)鍵階段，也就抓住了質(zhì)量工程的起點(diǎn)，為全面提高高等教育質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，美國高等教育進(jìn)入普及化階段，隨之而來的新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)能力欠缺、校園生活難以適應(yīng)等問題凸顯，美國十分重視通過強(qiáng)化第一年教育或體驗(yàn)（First Year Experience，F(xiàn)YE）來解決這些問題，提升高等教育質(zhì)量。FYE運(yùn)動(dòng)在美國經(jīng)過近40年的發(fā)展，日益成為一個(gè)為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生服務(wù)的綜合教育計(jì)劃或“一攬子工程”，②全美FYE與轉(zhuǎn)型期學(xué)生資源中心（National Resource Center for The First-year Experience and Students in Transition）的成立，進(jìn)一步明確了新生教育的推廣價(jià)值及其對高等教育質(zhì)量提升的促進(jìn)意義。

推進(jìn)高校教育管理工作。新生教育是高校教育管理工作的重要內(nèi)容，在高等教育大眾化和社會(huì)環(huán)境多元化發(fā)展的背景下，大學(xué)新生群體構(gòu)成發(fā)生了很大變化，新生的思想、心理和行為呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，高校教育管理工作面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。而當(dāng)前我國新生入學(xué)教育存在著七多七少：日常生活關(guān)心多、學(xué)業(yè)方面指導(dǎo)少；行為紀(jì)律要求多、學(xué)籍規(guī)定宣傳少；贊揚(yáng)鼓勵(lì)話語多、反面典型講的少；套話空話照搬多、學(xué)習(xí)方法交流少；具體事務(wù)布置多、理想教育安排少；學(xué)生主任忙的多、黨政領(lǐng)導(dǎo)過問少；政治輔導(dǎo)員干的多、專業(yè)教師參與少。③高等教育發(fā)展的客觀趨勢以及教育對象的現(xiàn)實(shí)需求與高校教育管理工作的水平存在矛盾，新生教育體系的構(gòu)建將零散的入學(xué)教育整合為系統(tǒng)的教育體系，有利于提升高校教育管理工作的水平和成效。

（二）學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展層面的價(jià)值

“育人”是高等教育的根本任務(wù)，新生教育體系的構(gòu)建從根本上是圍繞高等教育“育人”目標(biāo)的。新生入學(xué)是一個(gè)特殊階段，大學(xué)新生是一個(gè)特殊群體，新生教育體系的構(gòu)建體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”這一教育理念在特殊階段和特殊群體上的貫徹。新生教育有兩個(gè)主要任務(wù)：一是幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,解決好“過渡”問題；二是為本科學(xué)習(xí)的全過程打好扎實(shí)基礎(chǔ)，解決好“奠基”問題，④歸根結(jié)底是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

完成特殊階段的過渡適應(yīng)。大學(xué)教育可以劃分為相對獨(dú)立的三個(gè)階段：適應(yīng)起步階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和就業(yè)過渡階段。⑤適應(yīng)起步階段即大學(xué)第一年是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期和關(guān)鍵階段，與基礎(chǔ)教育相比，高等教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式都有很大變化，學(xué)生的社會(huì)角色及個(gè)體的生存環(huán)境也與以往不同，能否建立起與適應(yīng)起步階段相匹配的教育體系，滿足新生轉(zhuǎn)型和過渡的要求，將影響到學(xué)生是否能夠完成角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，甚至影響到學(xué)生大學(xué)生活的整個(gè)過程及其職業(yè)發(fā)展。

夯實(shí)特殊群體的發(fā)展基礎(chǔ)。物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨(dú)立意識(shí)存在著矛盾，日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間存在著矛盾，導(dǎo)致大學(xué)新生在心理與環(huán)境上不統(tǒng)一，心理與行為上不統(tǒng)一，人格上具有不穩(wěn)定性。⑥在進(jìn)入大學(xué)的這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要面對許多變化，還要面臨許多考驗(yàn)。幫助學(xué)生審視自我、直面挑戰(zhàn)，進(jìn)而支持個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展階段的一個(gè)重要跨越，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是大學(xué)新生教育體系構(gòu)建的重要價(jià)值。

二、大學(xué)新生教育體系構(gòu)建的原則維度

建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)要求實(shí)施新生教育，以人為本的育人理念呼喚在零散的新生教育開展的基礎(chǔ)上整合資源、統(tǒng)攬規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性、科學(xué)化、多維度的教育體系。新生教育體系的構(gòu)建要按照全面規(guī)劃、系統(tǒng)組織、重點(diǎn)突出、注重實(shí)效的原則全面推進(jìn)，在具體的實(shí)施過程中需要把握三個(gè)結(jié)合。

集中教育與延伸教育相結(jié)合 新生入學(xué)是大學(xué)新生教育體系必須把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一階段集中開展軍事訓(xùn)練、國防教育、校風(fēng)校紀(jì)教育、專業(yè)認(rèn)知教育、學(xué)務(wù)指導(dǎo)教育等，符合新生的認(rèn)知需求和心理特點(diǎn)。傳統(tǒng)的新生教育往往停留在入學(xué)教育這一階段，而新生教育體系的構(gòu)建要求不僅要凸顯集中教育的效果，更要結(jié)合新生心理發(fā)展和成長規(guī)律的周期，將入學(xué)集中教育延伸至大學(xué)一年級(jí)全過程的教育，將大學(xué)一年級(jí)作為一個(gè)教育期統(tǒng)籌規(guī)劃，讓新生有充足的時(shí)間融入大學(xué)生活，內(nèi)化大學(xué)的文化傳統(tǒng)和精神追求。

第一課堂與第二課堂相結(jié)合 在我國，許多高校不僅將新生教育局限于入學(xué)教育，更是將其視為大學(xué)正規(guī)教育的鋪墊，教育理念上的偏差導(dǎo)致管理體制上的忽視，造成新生教育周期短、覆蓋面小、管理組織不完善、參與人員結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)人員不足、內(nèi)容不規(guī)范、針對性不強(qiáng)、形式主義傾向、效果不佳。⑦因此，高校必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把新生適應(yīng)計(jì)劃納入到正式的本科教育體系之中，從學(xué)生4年身心發(fā)展的角度全盤考慮其組織與實(shí)施問題，⑧將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，完善第一課堂的教育機(jī)制，拓展第二課堂的教育載體，有機(jī)結(jié)合正規(guī)教育與非正規(guī)教育。

校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合 有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)化的組織設(shè)置是新生教育體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，而校內(nèi)外各方資源形成合力是新生教育體系構(gòu)建的支持和保障。美國絕大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了專門的FYE中心，協(xié)調(diào)全校各個(gè)相關(guān)職能部門和教學(xué)部門，組織實(shí)施各種FYE項(xiàng)目；而給美國大學(xué)FYE發(fā)展提供支持與保障的機(jī)構(gòu)多來自校外的民間組織，如全美FYE和轉(zhuǎn)型期學(xué)生資源中心及美國研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)都為促進(jìn)FYE的發(fā)展發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。⑨因此，新生教育體系的構(gòu)建作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在校內(nèi)要改變以往由單一部門單塊內(nèi)容單獨(dú)實(shí)施的模式，以學(xué)校頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，縱向打通，橫向聯(lián)合，盤活學(xué)校內(nèi)部教育資源，增強(qiáng)新生教育的聯(lián)動(dòng)性；在校外，要將學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育資源有機(jī)融合，尤其要挖掘社會(huì)教育資源，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的積極性，為新生教育的實(shí)施搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營造氛圍。

三、大學(xué)新生教育體系構(gòu)建的內(nèi)容維度

大學(xué)新生教育體系的構(gòu)建按照國家有關(guān)教育政策方針，結(jié)合新生思想和行為特點(diǎn)，創(chuàng)建以轉(zhuǎn)型教育為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)教育和成才教育為核心，以“三觀”教育為保障，通過入學(xué)與適應(yīng)性教育、國防素質(zhì)與養(yǎng)成教育、學(xué)科專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)務(wù)指導(dǎo)教育、成長與發(fā)展教育、獎(jiǎng)勵(lì)與資助教育六個(gè)內(nèi)容維度的分步有序?qū)嵤?，不斷提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、生活自理能力、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

入學(xué)與適應(yīng)性教育 入學(xué)教育是根據(jù)大學(xué)新生特點(diǎn)開展的教育管理活動(dòng)，是大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后開展的第一堂課，是新生適應(yīng)性教育的開始和關(guān)鍵。成功的入學(xué)教育對大學(xué)生今后的生活和長遠(yuǎn)的發(fā)展將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)新生入學(xué)之初了解學(xué)校、熟悉環(huán)境的迫切愿望，通過開展校情校史教育、校規(guī)校紀(jì)教育、形勢與政策教育、生命安全與健康教育、大學(xué)生活認(rèn)知教育、新生心理適應(yīng)教育，幫助新生盡快熟悉校園環(huán)境、知曉校規(guī)校紀(jì)，心理上、生活上實(shí)現(xiàn)中學(xué)生向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

國防素質(zhì)與養(yǎng)成教育 學(xué)生軍訓(xùn)是學(xué)校教育的一種特殊教育形式，通過軍事技能訓(xùn)練與軍事理論課教學(xué)，有利于培養(yǎng)青年一代的國防意識(shí)和國防觀念，是對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑，是青年學(xué)生磨練意志、提升綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。⑩軍訓(xùn)要圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，把軍訓(xùn)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，與學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生文明行為養(yǎng)成教育有機(jī)結(jié)合，幫助大學(xué)新生養(yǎng)成自覺規(guī)范自身行為的良好風(fēng)范，為日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 新生教育體系六大教育內(nèi)容架構(gòu)圖

學(xué)科專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知教育 剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對于所學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科地位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景、就業(yè)形勢缺乏正確的認(rèn)識(shí)，開展學(xué)科專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知教育是大學(xué)新生的現(xiàn)實(shí)需求。其次，開展學(xué)科專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知教育，有利于幫助學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向，鞏固專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，為大學(xué)生成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。再者，通過學(xué)科專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知教育，有助于增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)。

學(xué)風(fēng)教育與學(xué)務(wù)指導(dǎo) 學(xué)風(fēng)教育和學(xué)務(wù)指導(dǎo)一方面是幫助學(xué)生熟悉學(xué)校教育教學(xué)管理規(guī)定、學(xué)籍管理制度等，另一方面是針對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法開展針對性的教育。大學(xué)教育是通向終生學(xué)習(xí)的途徑，與基礎(chǔ)教育相比，學(xué)習(xí)意識(shí)上的自主性、學(xué)習(xí)方式上的獨(dú)立性增強(qiáng)，在這一特殊的轉(zhuǎn)型時(shí)期，開展有效的學(xué)務(wù)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)教育，對于提升學(xué)習(xí)能力、樹立終生學(xué)習(xí)的理念至關(guān)重要。

學(xué)生成長與發(fā)展教育 大學(xué)新生面臨的是豐富多彩和較寬松的校園文化環(huán)境，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)驟然增多，學(xué)習(xí)生活的主動(dòng)性增強(qiáng)，他們更為關(guān)注綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。通過成長與發(fā)展教育，幫助新生規(guī)劃自我成長與發(fā)展的路徑，形成自覺參與成長與發(fā)展教育的積極導(dǎo)向，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面提高。

獎(jiǎng)勵(lì)與資助教育 新生教育體系的構(gòu)建過程中需要關(guān)注特殊群體和典型群體。將資助工作與感恩教育、誠信教育相結(jié)合，不僅要切實(shí)幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決實(shí)際問題，更要形成資助教育的文化導(dǎo)向機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的意識(shí)。要通過典型的挖掘、樹立和宣傳，在校內(nèi)營造人人爭當(dāng)先進(jìn)，個(gè)個(gè)努力創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的意識(shí)品格。

注：

①教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）[Z]，2010.

②⑨屈林巖，王向紅.美國大學(xué)FYE及其啟示[J].比較教育研究，2010（11）：20-24.

③侯仲.“立體導(dǎo)向式”新生入學(xué)教育的三年探索[J].遼寧高等教育研究，1997（06）：107-109.

④胡東成.試論入學(xué)考試和新生教育——高等教育質(zhì)量鏈中的第一環(huán)節(jié)[J].清華大學(xué)教育研究，2002（02）：1-6.

⑤呂巖.拓展內(nèi)涵 深入開展新生教育[J].高校理論戰(zhàn)線，2007（02）：59-62.

⑥⑦曹向.大學(xué)新生思想與心理特點(diǎn)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（09）：89-90.

⑧高飛.美國大學(xué)新生適應(yīng)教育活動(dòng)及其對我國的啟示[J].教育探索，2010（10）：158-159.

⑩廖文科.貫徹落實(shí)《規(guī)定》全面推進(jìn)大學(xué)生軍訓(xùn)工作[J].中國高等教育，2007（13/14）：26-28.

責(zé)任編輯 紀(jì) 峰