謝 鋒

(西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心,重慶 400715)

Mood le平臺(tái)課程在西部教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

謝 鋒

(西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心,重慶 400715)

隨著信息社會(huì)的到來,傳統(tǒng)的西部教師培訓(xùn)方式在交通、經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)時(shí)間和相互交流等方面還存在著一些困難。針對(duì)西部地區(qū)教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的困難,介紹M ood le平臺(tái)課程在西部地區(qū)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),并以重慶市教委啟動(dòng)的“農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程”項(xiàng)目中基于M ood le平臺(tái)課程下的教師培訓(xùn)為例,對(duì)培訓(xùn)實(shí)施中的模塊做了分析。

Mood le平臺(tái);教師培訓(xùn);建構(gòu)主義;社會(huì)建構(gòu)主義

2010年 9月 27日,重慶市教委隆重舉行了“農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程”項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì),這個(gè)工程是重慶市 2010年“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目,是基于M ood le平臺(tái)課程開展的。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,教育技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造奇跡,因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者,正如英特爾公司的CEO貝瑞特博士的一句名言:“計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法,教師才是真正的魔術(shù)師。”而Mood le就是教師手中的魔燈,不僅能幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué),而且能有效地幫助培訓(xùn)者對(duì)被培訓(xùn)的教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。本文將結(jié)合西部教師培訓(xùn)中存在的一些困難,以及結(jié)合筆者親身體驗(yàn)來談?wù)凪 ood le平臺(tái)課程在西部教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。

一、西部地區(qū)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

西部教師培訓(xùn)中的問題包括多方面,首先是客觀條件的困難:①交通不便。西部地廣人稀,培訓(xùn)對(duì)象非常分散, 50%以上的教師分布在交通不便的村落。②教師工學(xué)矛盾尖銳。西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師編制緊張,教師出去學(xué)習(xí),就無人上課。③培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏。財(cái)政經(jīng)費(fèi)只能勉強(qiáng)維持教師工資,沒有對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行預(yù)算。其次,主觀方面的困難:西部教師職后培訓(xùn)中心正處于調(diào)整、重組之中。在國(guó)家教育信息工程和國(guó)際項(xiàng)目的援助下,西部教師教育中心正在著手建設(shè)信息化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),硬件基本具備,但是課程資源與學(xué)習(xí)資源建設(shè)滯后,缺乏針對(duì)西部中學(xué)教師的需要開發(fā)的培訓(xùn)材料。

教師以往培訓(xùn)過程中存在的問題:①培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容多、方式單一。傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容多,多數(shù)采取以講座為主的課堂教育以及“注入式”的教學(xué)方法。單一的培訓(xùn)方式在教育觀念上對(duì)受培訓(xùn)教師帶來了不良的影響,直接導(dǎo)致其教學(xué)時(shí)也缺乏創(chuàng)造力。短時(shí)間內(nèi)接受太多新知識(shí),加大了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),難以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。②缺乏溝通平臺(tái),問題擱置難以解決。短暫的培訓(xùn)之后,培訓(xùn)教師和受培訓(xùn)教師將會(huì)長(zhǎng)期分離,缺乏關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的溝通平臺(tái),培訓(xùn)將會(huì)隨著時(shí)間的加長(zhǎng)而失去效果。受培訓(xùn)教師遇到的問題如果沒有得到及時(shí)有效的解決,隨著問題的積累,直接導(dǎo)致受培訓(xùn)教師失去學(xué)習(xí)興趣。③缺乏有效的交互渠道。培訓(xùn)中受培訓(xùn)教師會(huì)遇到很多問題,有的問題是多個(gè)教師同時(shí)遇到的,由于時(shí)間短暫,不可能在培訓(xùn)中解決所有教師的問題,造成重復(fù)請(qǐng)教培訓(xùn)教師同一個(gè)問題的現(xiàn)象,而培訓(xùn)教師也重復(fù)回答相同的問題,造成了重復(fù)勞動(dòng)。④耽誤課程無法及時(shí)補(bǔ)上。部分受培訓(xùn)教師由于教學(xué)工作,會(huì)耽誤一些培訓(xùn)課程。而培訓(xùn)教師通常與受培訓(xùn)教師之間時(shí)間和空間的限制,致使一些課程無法及時(shí)補(bǔ)上,導(dǎo)致培訓(xùn)效果的衰減。⑤培訓(xùn)期間老師的自我發(fā)展意識(shí)不高,大部分來培訓(xùn)的教師把培訓(xùn)當(dāng)做旅游的機(jī)會(huì)。沒有真正參與到培訓(xùn)中來。

二、M ood le平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

(一)M ood le平臺(tái)簡(jiǎn)介

M ood le(Modu larOb jectO riented Dynam ic Learning Environm en t)是“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”的首字母縮寫,是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng) (CM S)之一,其開放的理念使得全世界的老師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)中,其功能也愈來愈強(qiáng)大,成為國(guó)際上首推能夠代替B lackboard(B lackboard是一款優(yōu)秀的商品化的課程管理系統(tǒng),目前在國(guó)際上和國(guó)內(nèi)推廣)的,適合教師教育、教師培訓(xùn)等的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(二)M ood le平臺(tái)的理論基礎(chǔ)

以建構(gòu)主義,特別是社會(huì)建構(gòu)主義(social construction)為理論指導(dǎo),是Mood le的一大特色,M artin Dougiam as本人非常推崇社會(huì)建構(gòu)主義,Mood le是將其理論應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)試驗(yàn),在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中處處體現(xiàn)這一理論思想。比如用戶界面隨處可見的幫助按鈕,提供的并不僅僅是軟件操作說明,還有從社會(huì)建構(gòu)主義理論角度使用M ood le的教學(xué)技巧,例如如何編寫課程大綱,如何詳細(xì)界定問題,所有這些幫助都是非常有教學(xué)操作性的。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,社會(huì)建構(gòu)主義則更強(qiáng)調(diào)在這一過程中學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、合作、互動(dòng)等社會(huì)性活動(dòng)對(duì)個(gè)人及群體意義的建構(gòu)作用。此主義把上述的觀點(diǎn)擴(kuò)展到一個(gè)群,該社群成員為彼此創(chuàng)造事物,為一個(gè)共同的目標(biāo)協(xié)力建立一個(gè)共享成果的文化圈,當(dāng)一個(gè)人融入這樣的一個(gè)文化氛圍時(shí),他將自始至終學(xué)習(xí)如何在各個(gè)層面成為這個(gè)文化的一部分。因此,M ood le的設(shè)計(jì)目標(biāo)不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容的管理和呈現(xiàn)上,而是更加關(guān)注對(duì)教學(xué)過程中各種“活動(dòng)”的支持,Mood le對(duì)教師角色的定位不是只是知識(shí)的提供者,而是一個(gè)學(xué)習(xí)社團(tuán)中有影響力的榜樣,是各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,是與學(xué)生平等對(duì)話,共同實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織者。

(三)用 M ood le平臺(tái)開展教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的建立

M ood le平臺(tái)支持由教師、學(xué)科教學(xué)專家、輔導(dǎo)教師等組成的學(xué)習(xí)共同體的建立。這個(gè)共同體不是為要完成某一項(xiàng)具體的活動(dòng)而臨時(shí)聚在一起的松散結(jié)構(gòu),它有一個(gè)明確的按身份界定的小組 (例如可按學(xué)科分為語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組等)。小組內(nèi)成員彼此在“學(xué)習(xí)—教學(xué)實(shí)踐—專家指導(dǎo)—再實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)新問題—學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各自智慧。例如學(xué)科專家可利用M ood le平臺(tái)中的“添加資源”模塊為教師提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例或相關(guān)的最新信息資源;利用“課程論壇區(qū)”進(jìn)行非實(shí)時(shí)協(xié)商討論,提供各種反饋信息,展示各種不同的觀點(diǎn)和解決問題的思路;利用“聊天”進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。大家都不斷突破自己的能力上限,彼此信任、互補(bǔ)長(zhǎng)短,培養(yǎng)前瞻而開闊的思考方式,分享經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí),創(chuàng)造真心向往的“共同愿景”。

2.支持多樣化資源的共享

為了適應(yīng)不同的培訓(xùn)需要,在M ood le平臺(tái)中可以利用“添加資源”模塊,通過多種方式添加文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等類型的培訓(xùn)資源。教師可以根據(jù)自己的需要選擇要學(xué)習(xí)的模塊。

3.支持教師學(xué)習(xí)過程的交互

在教師培訓(xùn)中,教師的學(xué)習(xí)過程包括多層次的交互:①教師與學(xué)習(xí)資源的交互。教師與學(xué)習(xí)資源的交互發(fā)生在教師利用學(xué)習(xí)資源的自學(xué)過程中,包括閱讀學(xué)習(xí)材料、觀看教學(xué)實(shí)錄、利用試題庫(kù)進(jìn)行自我測(cè)試,以及查找學(xué)習(xí)信息等。利用M ood le平臺(tái)“添加資源”模塊添加的各類資源,只要教師登錄平臺(tái)即可隨時(shí)瀏覽和下載。②教師與指導(dǎo)教師(學(xué)科專家)的交互。教師與指導(dǎo)教師的交互可以是提問的形式,也可以通過討論平臺(tái)等進(jìn)行。例如學(xué)科專家?guī)椭處煈?yīng)用所學(xué)的方法開展教學(xué)實(shí)踐,組織階段測(cè)驗(yàn)以了解教師的學(xué)習(xí)狀況,為教師提供咨詢、支持和鼓勵(lì)等。利用Mood le平臺(tái)的“聊天”、“討論區(qū)”模塊可實(shí)現(xiàn)教師與專家的交互,通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等方面的交流,解決教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中的問題,同時(shí)激發(fā)教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。③教師與教師的信息交互。教師與教師的交流可增加學(xué)習(xí)團(tuán)體感,得到同伴之間的鼓勵(lì)。教師之間的信息交流形式包括自由交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。在Mood le平臺(tái)的支持下,教師以小組的形式可針對(duì)同一教學(xué)問題展開討論、交流與協(xié)作。

4.支持教師個(gè)體發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程,是實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展、積累的過程。M ood le平臺(tái)為教師的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造了積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。①自我學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者可以利用Mood le平臺(tái)的“添加資源”或“討論區(qū)”等模塊呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)資源,解決教師的個(gè)別化需求,適應(yīng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。②自我反思。教師可以利用Mood le平臺(tái)中的“心得報(bào)告”模塊,以撰寫教后記、教學(xué)案例隨筆等形式記錄教學(xué)行為、分析教學(xué)日志,并作出自我評(píng)價(jià)。在自我審視中關(guān)注自己的教學(xué)行為,提升自己的教學(xué)理念。

5.支持同伴互助學(xué)習(xí)

同伴互助是一種互信互助的歷程,通過此種歷程,兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師一起檢查、反思教學(xué)情況,擴(kuò)展、精進(jìn)、樹立新的教學(xué)技巧,分享教學(xué)理念與想法,共同進(jìn)行研究,解決教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)中遇到的困難問題。在M ood le平臺(tái)“B log”、“W iki”或“討論區(qū)”模塊的支持下,教師間可形成“同伴互助”關(guān)系。如利用“B log”,教師在“教學(xué)探討”、“體會(huì)交流”、“教學(xué)隨筆”這些欄目里實(shí)現(xiàn)同伴互助。教師不僅能從互助和討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式上的益處,而且能從互助討論中學(xué)會(huì)與人溝通交流的能力。

6.支持培訓(xùn)評(píng)價(jià)的過程性

利用Mood le平臺(tái)開展的教師培訓(xùn)是一個(gè)教師自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。對(duì)于教師自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),可利用作業(yè)評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)和在線測(cè)試的方式,依據(jù)所制定的評(píng)價(jià)量規(guī)或等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于交互效果的評(píng)價(jià)可針對(duì)討論區(qū),根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)教師的討論表現(xiàn)打分,還可以利用全程使用者追蹤記錄教師在網(wǎng)上聽課、上論壇討論發(fā)送有價(jià)值帖子的數(shù)量等信息,然后對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、M ood le平臺(tái)在西部地區(qū)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

本文以重慶市教委啟動(dòng)的“農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程”項(xiàng)目為例(如圖 1所示),通過上海方略教育提供的Mood le免費(fèi)平臺(tái),旨在為重慶市 100所城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)在中小學(xué) (“領(lǐng)雁工程”示范學(xué)校)與 100所農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校 (“領(lǐng)雁工程”項(xiàng)目學(xué)校)結(jié)對(duì)建立發(fā)展起來的共同體提供教師培訓(xùn)支持服務(wù),力爭(zhēng)通過 3年時(shí)間,將 100所項(xiàng)目學(xué)校提升成為農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)雁學(xué)校,輻射帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)?！耙?guī)范+特色”發(fā)展,學(xué)生“合格 +特長(zhǎng)”發(fā)展。

圖 1 重慶市國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)平臺(tái)

通過這個(gè)平臺(tái)我們可以解決以下實(shí)際問題:①受培訓(xùn)教師在可以上網(wǎng)的基本條件下,跳出時(shí)間和空間的限制,在空余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。因工作耽誤的學(xué)習(xí),可以得到及時(shí)有效的補(bǔ)課。②該平臺(tái)可為教師提供多種形式的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)環(huán)境,如課程視頻、導(dǎo)學(xué)材料、BBS等,教師可以通過閱讀和自學(xué)來掌握知識(shí)。③Mood le除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源之外,還提供多樣的活動(dòng)。受培訓(xùn)教師可以在活動(dòng)中解開學(xué)習(xí)中的疑團(tuán),在課程討論區(qū)中,可以看到他人在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及培訓(xùn)老師的解答,并且還可以提出自己遇到的新問題或提供對(duì)某個(gè)問題的新的解答方式,避免了問題的積累。使教師體會(huì)到參與式學(xué)習(xí)的樂趣以及問題解決的成就感,改善培訓(xùn)教師重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)狀。④在M ood le構(gòu)成的交互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中,每一人都可以成為老師,提出問題和觀點(diǎn)供他人學(xué)習(xí)討論,打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)傳播模式,雙向的傳播模式通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。受培訓(xùn)教師和他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源,充分利用空余時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)和協(xié)作培訓(xùn)。由于角色的變換,參與培訓(xùn)、發(fā)表觀點(diǎn)、共同討論的機(jī)會(huì)增多,使得每個(gè)人的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,培訓(xùn)效果也會(huì)顯著提高。⑤M ood le可以幫助東部高級(jí)優(yōu)秀教師建立網(wǎng)絡(luò)精品課程,將優(yōu)秀的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)提供給西部教師進(jìn)行學(xué)習(xí),間接地使西部的中小學(xué)生接受東部教師的教學(xué)信息,同時(shí)西部教師之間可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行交流。這種培訓(xùn)模式可以在一定程度上縮小東西部之間的知識(shí)溝,這也是應(yīng)用Mood le的最終目的。

四、M ood le平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的存在的問題及建議

毋庸置疑,該M ood le平臺(tái)課程給城鄉(xiāng)教育教師培訓(xùn)提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì),在一定程度上縮小了教育水平的差距,但它還存在一些不足之處:

(1)M ood le平臺(tái)為教師提供了良好的培訓(xùn)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者按課程進(jìn)行分組,小組成員之間通過 E-M ail、即時(shí)消息和聊天室進(jìn)行交流和協(xié)助。但Mood le無法對(duì)學(xué)習(xí)者按任務(wù)和時(shí)間分組,無法以學(xué)習(xí)者本人名義提交任務(wù),對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組對(duì)各成員的評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn),教師也很難通過Mood le平臺(tái)對(duì)不同的小組布置不同的任務(wù)。

(2)缺少個(gè)性化的培訓(xùn)課程。西部獨(dú)特的天地自然系統(tǒng)和民族文化系統(tǒng)決定了西部地區(qū)教師的教育要強(qiáng)調(diào)自己的特色,教師的發(fā)展絕對(duì)不能依靠科技找到一個(gè)通用的公式,每個(gè)人的發(fā)展是有個(gè)性的,我們必須提供個(gè)性化的教育。西部地區(qū)城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教師培訓(xùn)也是如此,應(yīng)該根據(jù)不同的情況,提供個(gè)性化的培訓(xùn)課程,以滿足各學(xué)校實(shí)際需要。

(3)M ood le平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)課程,不是所有的教師都積極參與的,從而看出教師的自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),所以應(yīng)該不斷提高教師的自我發(fā)展意識(shí),比如學(xué)科專家可以合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo),減輕教師對(duì)自身能力的焦慮;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以建立各種非行政組織,為教師的學(xué)習(xí)交流提供支持;專家參與評(píng)課,促進(jìn)教師反思能力的提升等等。

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2011-03-21

謝鋒(1986—),女,碩士,研究方向:教育技術(shù)學(xué)。

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1007-7111(2011)04-0037-03

(責(zé)任編輯 張佑法)