聶勛科

(重慶市工業(yè)學(xué)校,重慶 400043)

技能大賽對中職學(xué)校辦學(xué)的影響及對策

聶勛科

(重慶市工業(yè)學(xué)校,重慶 400043)

在對職業(yè)技能大賽在提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的積極因素和消極因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出新的評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的方法和措施。

技能大賽;中職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng)

一、問題的提出

當(dāng)下職業(yè)教育各類各層次技能大賽層出不窮,各職業(yè)學(xué)校為了出成績出水平全身心投入,有的學(xué)校不惜調(diào)整課程設(shè)置,停課突擊集訓(xùn)。更有甚者,少數(shù)學(xué)校的教學(xué)工作圍繞著大賽進(jìn)行,提出一切為了大賽的口號。這樣勢必造成一種疑問,職業(yè)教育究竟是為了全體學(xué)生全面發(fā)展,還是為了技能大賽的所謂成績?甚至認(rèn)為對中職學(xué)校辦學(xué)水平的評價用一句話能夠高度概括,那就是“普通高中看高考,中職學(xué)?？醇寄鼙荣悺?。以幾個參賽學(xué)生的比賽成績來對一個學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行評價情況,結(jié)果可想而知。筆者認(rèn)為,技能大賽只是職業(yè)教育的一種促進(jìn)手段,不是職業(yè)教育的終結(jié)目標(biāo)。職業(yè)教育的目標(biāo)是為了我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批合格勞動者,是為了受教育者全面而和諧的發(fā)展。如何才能全面、客觀對一所職業(yè)院校辦學(xué)水平進(jìn)行評估、認(rèn)定呢?這是擺在眾多職業(yè)教育管理者面前的一大難題。

二、當(dāng)前中職技能大賽的現(xiàn)狀

(一)積極因素

1.啟動全校開展技能大賽,形成教學(xué)激勵機(jī)制

專業(yè)技能大賽既能充分實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,使學(xué)生明確專業(yè)或職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn),又能檢驗和評價實踐教學(xué)的質(zhì)量。技能比賽對構(gòu)建實踐教學(xué)體系、落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、探索高技能人才多元評價機(jī)制起到了積極的促進(jìn)作用。人們在大量的職業(yè)教育實踐中發(fā)現(xiàn),結(jié)合職業(yè)場景和工作實踐,實行全面素質(zhì)教育,能夠獲得意想不到的效果,職業(yè)教育在這一方面比普通教育具有更明顯的優(yōu)勢。專業(yè)技能大賽在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識和團(tuán)隊合作等方面也具有很強(qiáng)的實效性。

2.技能大賽對實踐教學(xué)改革具有較強(qiáng)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用

首先,技能大賽硬化了實踐教學(xué)體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)體系在中職教育中占有重要地位。在教育部制定的《高職高專學(xué)校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)》中將“職業(yè)能力訓(xùn)練”確定為評估的重要指標(biāo)。其優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是:建立了與理論教學(xué)體系相輔相成的科學(xué)的實踐教學(xué)體系,能滿足培養(yǎng)目標(biāo)對職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求,并能根據(jù)技術(shù)發(fā)展的實際予以更新。

其次,技能大賽成為實踐教學(xué)改革的突破口。

再次,技能大賽要求必須有真實的結(jié)果或數(shù)據(jù),因此對比賽項目的設(shè)計、實施,都要求教師必須真干實做。

最后,技能大賽完善了實踐教學(xué)體系,使其更具職業(yè)性。技能大賽從比賽項目的設(shè)置,到比賽項目的設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系的設(shè)計都與實踐教學(xué)計劃相匹配,特別是評價標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建,有著很強(qiáng)的借鑒性。

3.推動了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

技能大賽推動了職業(yè)學(xué)校的實業(yè)基地建設(shè),加快了由模擬、仿真實訓(xùn)向生產(chǎn)性實訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心

由于社會對高職教育的偏見,職業(yè)教育成了弱勢群體的無奈選擇,職業(yè)教育被社會看成了“次等教育”。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技能、練技能、賽技能,同時將職業(yè)技能鑒定與技能大賽結(jié)合,學(xué)生在取得優(yōu)異技能大賽成績的同時,獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。競爭性比賽增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,實現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。自2005年以來,學(xué)校的就業(yè)率始終保持在 90%以上。

(二)消極因素

組織職業(yè)技能大賽的出發(fā)點是好的,是為了促進(jìn)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教育,提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力?？稍趯嶋H競賽運(yùn)作過程中出現(xiàn)種種弊端,使得大賽事與愿違。

1.商業(yè)氣味濃厚

當(dāng)下職業(yè)技能大賽一般都進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作,引進(jìn)大批贊助商,使得競賽商業(yè)氣味濃厚,不利于大賽公平公正。重慶市近年 9場比賽無一不是在大批贊助商支持下進(jìn)行的。

2.成為職業(yè)學(xué)校教育的指揮棒

可能出于功利或其他原因,現(xiàn)在職業(yè)技能大賽名目繁多,而且動輒公布各類比賽成績排行榜,以引起社會轟動,使得技能大賽成為職業(yè)學(xué)校教育的指揮棒。

3.教育教學(xué)質(zhì)量受到影響

學(xué)校為了體現(xiàn)教學(xué)水平、求得社會地位、贏得生存機(jī)會,只能被動地圍著職業(yè)技能大賽來組織教學(xué)、突擊訓(xùn)練,有的甚至成立專門的組織管理機(jī)構(gòu)應(yīng)對各種比賽,以求得較好成績。這樣一來,職業(yè)教育不能按照本來規(guī)律運(yùn)行,不能按照常規(guī)組織教學(xué),使得教育教學(xué)質(zhì)量受到影響,從而影響到廣大受教育者的利益。

4.變成了只針對極少數(shù)參賽者的精英教育

各校參賽選手(包括教師和學(xué)生)停課訓(xùn)練,占用了學(xué)校大量優(yōu)質(zhì)資源,嚴(yán)重影響學(xué)校其他受教育者的正常學(xué)習(xí)。把本身是針對廣大受教育者的教育變成了只針對極少數(shù)參賽者的精英教育,而放棄了對大多數(shù)受教育者的培養(yǎng)。表 1是西部地區(qū)某 5所 (各項指標(biāo)取平均數(shù))國家級重點中職學(xué)校參加技能比賽學(xué)生與該校同專業(yè)普通學(xué)生占用學(xué)校教學(xué)資源情況的對照表。

表 1 技能比賽學(xué)生與普通學(xué)生占用學(xué)校教學(xué)資源情況對照表

上述情況相當(dāng)于少數(shù)選手參賽,眾多學(xué)生買單,這樣的做法合理嗎?進(jìn)一步說,各校都在停課訓(xùn)練,獲得金牌的畢竟只能是極少數(shù)選手,這樣的機(jī)制是不是畸形了呢?

5.參賽學(xué)校、參賽學(xué)生怨聲載道

有些行政部門以職業(yè)學(xué)校參加技能大賽所取得成績來對學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行排序;有的領(lǐng)導(dǎo)還認(rèn)為,舉辦技能大賽是教育改革發(fā)展的一項重大制度設(shè)計,是對職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗,也是推動職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革、辦出職教特色的重要手段,對促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展有積極的推動作用。殊不知這項技能大賽制度卻已經(jīng)讓所有的參賽學(xué)校、參賽學(xué)生怨聲載道。

6.技能競賽已經(jīng)嚴(yán)重阻礙學(xué)校改善全校大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐環(huán)境的積極性和必要性

現(xiàn)在一些職業(yè)學(xué)校一門心思放在如何培養(yǎng)能夠在技能大賽上取得好名次的種子選手身上,好讓這些選手為學(xué)校爭名氣,然后利用這些名譽(yù)進(jìn)行炒作以擴(kuò)大招生,因而忽略對學(xué)校硬件設(shè)備的投入,使大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)、實習(xí)、實驗條件得不到改善。

7.技能競賽已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)校其他教師和同學(xué)的積極性

一方面,承辦技能大賽的學(xué)校也參加技能大賽,舉辦學(xué)校既是運(yùn)動員,又是裁判員,缺乏公平、公正的比賽平臺,其結(jié)果是該承辦學(xué)校獲獎面很高,打擊了其他學(xué)校參賽的積極性。另一方面,學(xué)校對能夠參加比賽且能夠取得好名次的學(xué)生和教師都實行了重獎,同時在教學(xué)資源、各種待遇上進(jìn)行大比例傾斜,嚴(yán)重影響了其他學(xué)生和教師積極進(jìn)取的積極性和創(chuàng)造性。

三、完善技能大賽與學(xué)校辦學(xué)水平評估的對策

技能大賽只是職業(yè)教育的一種促進(jìn)手段,不是職業(yè)教育的終結(jié)目標(biāo)。既然是比賽就必然有勝負(fù),必然要排名,而一旦排名,就會出現(xiàn)“金牌第一”的心態(tài)。各省在拼“全國第一”,各市在拼“全省第一”,各校在拼“全市第一”。為了拼第一,就會不擇手段。技能大賽,成了脫離了廣大師生的精英大賽。技能大賽成了衡量一個省份、一個地區(qū)、一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的綜合標(biāo)志。然而職業(yè)教育的目標(biāo)是為了我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批合格勞動者,是為了受教育者全面而和諧的發(fā)展。因此,國家教育主管部門要好好研究和規(guī)劃好職業(yè)技能大賽,讓大賽為提高職業(yè)教育質(zhì)量服務(wù),使技能大賽成為促進(jìn)職業(yè)教育的重要手段。

(一)轉(zhuǎn)變觀念

全社會要客觀公正地面對和使用技能大賽比賽結(jié)果。特別是主管部門,對于各種技能大賽過程中的成績的正確使用尤為重要,不能把技能大賽作為職業(yè)教育的指揮棒,更不能用技能競賽與普通高考相提并論。技能大賽是每個學(xué)校在全校選拔后,又經(jīng)過學(xué)校長期特殊訓(xùn)練的極少部分精英學(xué)生比賽,而普通高考則是年級所有學(xué)生參與的綜合比賽。前者是點,而后者是面。實際上就是矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系。矛盾的普遍性與特殊性是辯證統(tǒng)一的。一方面,二者相互聯(lián)結(jié),普遍性寓于特殊性之中,并通過特殊性表現(xiàn)出來。特殊性也離不開普遍性。另一方面,二者在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這就要求人們做到共性與個性具體的歷史的統(tǒng)一。

(二)重視對學(xué)?？己嗽u價的全面性和隨機(jī)性

按照省賽、市賽的要求,改變校內(nèi)技能大賽的做法,從各班隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參加校級技能大賽。比賽結(jié)果,作為衡量某個班級、某個系部技能大賽的成績,對任課教師、班主任乃至系部,予以表彰獎勵。再擴(kuò)大一些范圍來說,省市賽也可以采用這一辦法,即在參賽選手名額中,由學(xué)校推薦一部分,再隨機(jī)抽取一部分,組成參賽代表隊。這一做法的最大好處就是,班級、學(xué)校、市、省,要想取得好的成績,必須盡可能提高每一名學(xué)生的技能水平。這種措施在湖南已經(jīng)得到推廣并取得了非常好的效果。這樣才能真實反映一所學(xué)校、一個地區(qū)的實力。具體做法是:抽查范圍為全省中職學(xué)校所有專業(yè)。具體操作方式是從被抽查專業(yè)的在籍學(xué)生中隨機(jī)抽取一定比例學(xué)生參加專業(yè)技能現(xiàn)場測試,確認(rèn)專業(yè)技能教學(xué)成績,對合格率較低的學(xué)校將亮黃牌警告。抽查結(jié)果還向社會公布,作為衡量各市州中職教育專業(yè)建設(shè)水平的重要依據(jù),也作為被抽查學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)的重要條件。湖南省職業(yè)教育研究所副所長陳擁賢認(rèn)為:“選拔性的技能競賽與普適性的技能抽查制度的建立,使全體職校學(xué)生在學(xué)習(xí)中突出了職業(yè)教育的最基本價值取向?！?/p>

(三)以教學(xué)水平評估為基礎(chǔ),建立健全辦學(xué)退出機(jī)制

改進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)水平評估體系,建立以技能大賽和專業(yè)技能抽查為基礎(chǔ)的考核評價機(jī)制,實施辦學(xué)退出機(jī)制,可以有效地提高中職學(xué)校的辦學(xué)水平。

建立和完善抽查制度,以培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識與能力的“技能型”人才為目標(biāo),通過開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能抽查,促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校大力加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè),切實加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和創(chuàng)造性,全面提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量,不斷增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。采用現(xiàn)場操作測試方式抽查所學(xué)專業(yè)的核心技能。抽查結(jié)果向社會公布,作為衡量中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平的重要依據(jù)。多次抽查不合格的專業(yè),給予專業(yè)停辦;多個專業(yè)停辦者,給予停止辦學(xué)。要以此來充分調(diào)動學(xué)校提升教學(xué)水平的積極性和主觀能動性,真正培養(yǎng)出家長滿意、企業(yè)歡迎、社會認(rèn)可的中職畢業(yè)生。

綜上所述,只有認(rèn)真、公平、公正的組織好各級技能大賽,客觀公正的使用比賽結(jié)果,創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)水平的檢查方式,才能將職業(yè)教育的發(fā)展推上一個新臺階。

[1] 張小菊,鹿路,牛彥飛.淺議技能大賽對深化實踐教學(xué)改革的促進(jìn)作用[J].教育探索,2008(2).

2011-03-26

聶勛科(1970—),男,工學(xué)碩士,研究方向:學(xué)生教育教學(xué)管理和計算機(jī)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究。

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1007-7111(2011)04-0046-03

(責(zé)任編輯 張佑法)