宋云霞

小學語文閱讀教學就是教師引導學生走進文章，在文章中徜徉，以此達到培養(yǎng)學生喜愛學習語文的目的，從而獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感、情商以及質疑能力等。那么，教師應該怎樣引導學生在文章中徜徉呢？本文擬就此談談個人的一些粗淺認識。

一、在徜徉中培養(yǎng)語感

所謂語感，就是對語言文字的感受能力。學生借助教師創(chuàng)設的情境走進文章以后，學習興趣需要保持。因此，教師必須緊緊抓住學生的良好心態(tài)，引導學生在文章中徜徉，培養(yǎng)學生的語感、情商等語文素養(yǎng)和能力。蘇教版小學語文教材，所選篇目比較適于小學生朗讀、背誦。《但愿人長久》是一篇文包詩體例的課文，文章以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中名篇《水調歌頭》（中秋）的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn)。為了幫助學生理解詞的內容，領略其意境，體味作者既思念親人、篤于情誼，又通情達理、以理遣情、熱愛生活的情懷，在教學中，教師可以引導學生進行自讀探究，把朗讀訓練貫穿于教學的始終。

1.借用媒體，顯現(xiàn)語感

教學之初，教師用媒體出示課本插圖，營造中秋之夜品嘗瓜果、欣賞明月的歡樂氛圍，再以特寫出示蘇軾臥床望月、心緒不寧的鏡頭，前后兩者構成對比，充分調動起每個學生的情感體驗，然后進入朗讀，體會親情，領略意境，從而使朗讀顯現(xiàn)語感。

2.適當拓展，強化語感

為幫助學生更好地理解“但愿人長久，千里共嬋娟”之內涵，我作了一些補充拓展，把表達相同情感的詩句推薦給學生。如秦觀的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮時”，王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”等，既讓學生增加積累，又強化了語感。

3.播放樂曲，升華語感

例如，《月光曲》中的四、五、六自然段及文章重點要求背誦，我播放貝多芬的《月光曲》，學生在時而激越、時而低緩的樂曲中朗讀，以情帶聲，聲情并茂，使語感得以升華。

二、在徜徉中培養(yǎng)情商

研究表明：情商是一個人學業(yè)、事業(yè)成功的主要因素，是一個人必須具有的素質。在小學階段，學生好玩愛動，是開發(fā)、培養(yǎng)情商的最佳年齡。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該重視學生情商的培養(yǎng)。蘇教版小學語文教材入選了多篇激勵學生情緒、催其奮發(fā)的文章，如《徐悲鴻勵志學畫》《我要報效我的祖國》《我不是最弱小的》《生命的壯歌》《第八次》《臥薪嘗膽》《軍神》《掌聲》《微笑著承受這一切》《征服世界第一高峰》等等。在教學中，教師要十分注意挖掘開發(fā)和培養(yǎng)學生情商的因素，同時選擇切入機會，用以培養(yǎng)學生的情商。

如教學《徐悲鴻勵志學畫》一課，我緊扣“勵志學畫”這個重點，設置三個問題：①徐悲鴻為什么要勵志學畫？②徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？③徐悲鴻勵志學畫的結果如何？學生帶著問題，有的放矢地閱讀課文，很快就能找到答案，理解課文。然后，我再抓住一個“志”字施以點撥：古今中外，凡成大器者，必是有志之人，志乃成功之要素。你們有‘志嗎？你們的‘志是什么？”這一反問，使得學生情緒高漲，紛紛舉手回答：我立志上大學，為祖國貢獻一切；我立志成為科學家、醫(yī)生、教師、宇航員……至此，學生的情商已經(jīng)得到開發(fā)。我接下來再問：“你怎樣實現(xiàn)你的‘志，請大家從徐悲鴻身上找答案?！庇谑?，學生的學習激情得以調動，從徐悲鴻珍惜時間的描述中體會到“不知疲倦”，從“潛心”中理解了徐悲鴻的刻苦精神，又從徐悲鴻的清苦生活中領略到奮發(fā)努力的情懷。緊接著，我再讓學生把自己與徐悲鴻作一對比：“我是如何學習的？”靜默之中，大多數(shù)學生都會想到很多。這樣，學生的情商又一次被開發(fā)出來了。

三、在徜徉中培養(yǎng)質疑能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙烧撸X悟之機也，一番覺悟，一番長進?！薄叭朔鞘ベt，孰能無疑，有疑需思，有疑要問，一思一問則長學問?！痹陂喿x教學中，教師應緊扣教材，設疑置障，培養(yǎng)學生的質疑能力。

1.初讀質疑

在教學《雪兒》時，教師對學生提出初讀要求：①自讀課文，圈劃出生字、生詞；讀通順課文，借助字詞典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。②雪兒指的是什么？雪兒的名字是怎樣來的？③我和雪兒的關系怎樣？從文中哪些地方可以看出？④初讀課文后，你讀懂了什么？還有什么沒有讀懂？前三點簡單，只要讀書即可明白，而第四點即“自讀生疑”，如果學生每讀一篇文章都這么想，也就具有了質疑的良好習慣，久而久之便可上升為能力。

2.導讀質疑

教師應指導學生深入地理解課文。如在理解《雪兒》這篇課文時，教師不妨設計這樣幾個問題：①爸爸撿回來的是一只怎樣的白鴿？學生會馬上從課文中找到“翅膀受了傷，身子很臟”這兩句表面的答案。我繼續(xù)追問，有學生補充：“眼睛里充滿哀傷?！边@是誰看出的？”“‘是我?！薄拔摇睘槭裁茨芸闯鲅﹥骸把劬锏陌?？這說明“我”對雪兒遭遇的同情憐憫，這正是后來“我”和雪兒的感情日深月濃的基礎。②“我”和雪兒的關系怎樣？“我”天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天說明了什么？（感情深）這和后文中放飛雪兒是否矛盾？你如何理解？這樣通過層層設疑，師生共同解疑，加深了學生對課文的理解，同時也教給了學生質疑的方法。

3.總結質疑

總結是在文章學習結束時所設的環(huán)節(jié)。在原本該說“再見”的時候，教師或學生從課文的字里行間找出一個問題（即疑點），往往會產生“一石激起千重浪”的效應，令課堂氣氛活躍。教師在這時瞅準機會，或“欲擒故縱”，或“誘敵（學生）深入”，或“明修棧道，暗度陳倉”地點撥，定然能引領學生進入“柳暗花明又一村”的境地。這就是質疑的美感。如果教師組織學生討論交流，或正反雙方互辯，答案一定會精彩紛呈。

（責編 杜 華）