魏曉林

語文新課標(biāo)中提出了自由表達是新課程習(xí)作教學(xué)的鮮明理念。通過近十年新課標(biāo)理念的貫徹與實踐，筆者深入基層學(xué)校，廣泛調(diào)研總結(jié)出習(xí)作訓(xùn)練中的幾個明顯問題，并設(shè)想了一些對策，在此略加闡述。

問題一：要求偏高，封閉的教學(xué)扼殺了學(xué)生習(xí)作興趣

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師總要求學(xué)生寫“中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，詳略得當(dāng)”的習(xí)作。對于小學(xué)生來說，要求顯然是高了，且無彈性，并有較濃的成人化、文學(xué)化傾向。

針對這種現(xiàn)象，我認為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)回歸本位。其對策有四：一是實現(xiàn)作文要求“習(xí)作”本位的回歸。切切實實地把小學(xué)作文教學(xué)定位在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的位置上。二是實現(xiàn)作文訓(xùn)練“片斷”本位的回歸。切切實實地遵循學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律，從看圖寫話、“片斷”訓(xùn)練到“根據(jù)表達的需要分段表述”，再到“40分鐘寫出不少于400字的習(xí)作”，循序漸進。三是實現(xiàn)作文測評“片斷” 標(biāo)準(zhǔn)本位的回歸。四是提倡“兒童習(xí)作無禁區(qū)”。要求學(xué)生習(xí)作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學(xué)生實事求是，教師則要做到寬容童言、呵護童真，切實把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。

問題二：內(nèi)容空泛，缺少觀察力的培養(yǎng)

當(dāng)下，很大一部分習(xí)作教學(xué)忽略了指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，學(xué)生習(xí)作時一味追求成人化、文學(xué)化；教師單一地要求死讀作文書，要求背誦好作文，而忽略了對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

生活是作文的源泉，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、思想、觀點、情感及一切素材都來自豐富的生活。首先，教師應(yīng)從小引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如從觀察生活中的小動物、小植物、天氣變化開始，培養(yǎng)敏銳而獨特的觀察力，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的小現(xiàn)象、小事情，交流想法，分析原因。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生回味體驗生活，幫助學(xué)生探尋習(xí)作新空間。如引導(dǎo)學(xué)生回味昨天走過的歷程，要求學(xué)生有自己獨特的體驗；幫助學(xué)生敘寫今天，重在引導(dǎo)玩中寫作文、做中學(xué)作文；啟發(fā)學(xué)生描繪明天，重在激發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新。

問題三：規(guī)矩太死，忽視學(xué)生習(xí)作個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在指導(dǎo)評價學(xué)生習(xí)作時，教師常常依據(jù)成人的經(jīng)驗、要求對學(xué)生提出種種標(biāo)準(zhǔn)，而不是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活、積累材料、掌握寫法。有些教師對習(xí)作形式強調(diào)過死，把習(xí)作分為寫人、寫景、記事等幾類，逐類規(guī)定模式，如何開頭，怎樣結(jié)尾，等等。致使學(xué)生習(xí)作時思路受到很大限制，不能大膽地心里怎么想，口里就怎么說，筆下就怎么寫。結(jié)果是，創(chuàng)新精神根本得不到體現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作也談不上具有童趣，缺少了鮮明的兒童個性和生活個性。

針對這種情況，正確的做法是放開手腳，培養(yǎng)學(xué)生的個性，避免學(xué)生習(xí)作千篇一律。一要鼓勵學(xué)生大膽地“我口說我心”，“我手寫我心”。學(xué)生習(xí)作提倡語言的個性化，努力使學(xué)生的習(xí)作顯示出兒童語言天真、稚拙、自然的特點。在教學(xué)中，遇到課文或?qū)W生習(xí)作中優(yōu)美的句子或個性化的語言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細品味，了解個性化語言的魅力，從中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)用個性化的語言表達對周圍事物的認識。二要拓寬學(xué)生視野，開拓習(xí)作取材區(qū)域。

問題四：師改師批，忽視學(xué)生自改成文能力的培養(yǎng)

在批改學(xué)生作文時，相當(dāng)一部分教師對學(xué)生的習(xí)作仍采取“全收全改”、“詳批詳改”的方法，好像不這樣做就是不負責(zé)任。于是，教師便整天埋在學(xué)生的習(xí)作堆里，被繁重的勞動搞得筋疲力盡。而遺憾的是，學(xué)生不理解教師的辛苦勞動，不去想想教師為什么這樣改，他們看中的只是等級。長此以往，學(xué)生失去了自改習(xí)作的機會，自改評價習(xí)作的能力也就無從談起。

為了培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，對于學(xué)生的每一次習(xí)作，我們可以按照下面四個步驟進行。

第一步是只批不改。教師對學(xué)生的習(xí)作進行初次批改，發(fā)現(xiàn)毛病，采用規(guī)范化的批閱符號或帶有啟發(fā)指導(dǎo)性的簡短文字給予指出，而不予修改。另外，教師在初次批閱時將學(xué)生習(xí)作大體分為優(yōu)、良、中三類，根據(jù)不同的習(xí)作水平，提出不同的修改要求。

第二步是佳作賞析。名人名家的作品是佳作，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也是學(xué)生眼中的佳作。將初批中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作打印下發(fā)，或利用多媒體展示給大家賞析、感悟、評價，說說好在哪里，哪些地方值得學(xué)習(xí)，這不僅是對優(yōu)秀習(xí)作者的極大鼓勵，而且為其他學(xué)生提供了成功的經(jīng)驗。

第三步是自行修改。教師將批閱的習(xí)作發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行修改。首先須規(guī)范常用的修改符號，如刪除、易位、換詞、添加、換行等。這一步訓(xùn)練最重要，而且難度較大，因此應(yīng)將學(xué)生習(xí)作提前下發(fā)，讓學(xué)生對教師提出的修改意見進行領(lǐng)悟，想一想如何改才能達到這個要求，使自己的習(xí)作更完美。然后運用平時積累及在“佳作欣賞”中學(xué)到的方法自改成文。

第四步是二次抽查瀏覽評價。對學(xué)生自改情況及改后的習(xí)作再次評價，劃出二次等級。雖然有的習(xí)作仍不完美，但已經(jīng)達到教師提出的修改要求，照樣可以得“優(yōu)”。有的學(xué)生看到自己修改后的習(xí)作由“中”變成“優(yōu)”，成功的喜悅不亞于第一次就得到“優(yōu)”。

“好文章是改出來的。”學(xué)生在教師的點撥下，對習(xí)作進行自我修改，習(xí)作水平日漸提高，他們嘗到了自改習(xí)作的甜頭，久而久之，必將“自能習(xí)作不待教師改”。

（責(zé)編 陳劍平）