張銀霞

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作和學習方式。新課改實施以來，以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用顯得尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用促進信息技術(shù)與學科課程的整合?！薄稊?shù)學課程標準》也進一步指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！?/p>

傳統(tǒng)的教學方式，主要以講授為主。不重視學生在學習中的主體作用；不重視學生獨立獲取知識的過程；不重視數(shù)學知識在實踐中的應(yīng)用；不重視數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、推導過程的探索。課堂上偏重于邏輯思維的培養(yǎng)，忽視了學生能力的培養(yǎng)及訓練，使學生消極被動地接受教師所講授的知識，致使大多數(shù)學生每學習抽象知識時就會感到困難，這影響了學生數(shù)學思維的全面發(fā)展，也不利于學生素質(zhì)的提高，更不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

計算機給數(shù)學的教育帶來了深刻的變化，迫切要求我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學方式，把計算機當作鉛筆、橡皮一樣的學習工具。將信息技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合，使得原來難以用語言、普通教具闡述的抽象問題可以以直觀的形式出現(xiàn)，幫助學生對其建立直觀表象，更好地思考各知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。例如，在求解陰影部分面積時（如圖所示），若用傳統(tǒng)方式教學，幾塊不規(guī)則的陰影部分的面積很難計算；但若利用計算機，可以先將幾塊要求解的陰影部分重新組合，組成一個規(guī)則的常見圖形，該題就變?yōu)橛嬎阋粋€常見的規(guī)則的圖形（長方形）的面積了，形象生動地讓學生學會了如何先簡單組合再求解陰影部分的面積。這利用了計算機的動態(tài)變化，將數(shù)與形有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，這有利于激發(fā)學生興趣，使學生在短時間內(nèi)獲得大量數(shù)學信息，同時也使學生逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣。但要注意，計算機的演示只能幫助學生思考，而不能代替學生思考，教師必須恰當?shù)亟o予提示，結(jié)合計算機的演示幫助學生完成思考的過程。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的教學中，還要個性化互動、群體互動，做到因材施教。我們知道決定學生學習效果的主要因素并不是技術(shù)的先進與否，而是教師的教學設(shè)計。教師能否構(gòu)建與信息化教學環(huán)境相匹配的教學模式是決定學生學習效果的關(guān)鍵。因此，探討信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的模式就顯得十分必要。

而問題探究式教學模式主要就是一種以解決問題為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式。其教學程序一般為：創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自我探究——合作交流——總結(jié)反饋。該模式主要強調(diào)以下幾個方面：

1.情境中激發(fā)學生強烈的數(shù)學問題意識

教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特征，設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實相關(guān)的問題情境，其中蘊含了與學習有關(guān)的問題，讓學生在問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識，這會激發(fā)學生獨立思考，增強對數(shù)學的求知欲，對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。

2.在數(shù)學問題的解決過程中，強調(diào)學生協(xié)作、教師參與

在探究過程中，小組成員既有分工又有合作，能主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，在整個過程中小組成員要相互合作才能完成學習任務(wù)。因為學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，教師是以指導者、促進者的身份，引導學生進行知識的歸納和總結(jié)，全面地看待問題。

3.及時評價問題的完成情況

為了保證上述過程的順利進行，還要對學生解決問題的情況進行評價。評價的內(nèi)容包括：對數(shù)學新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學習能力；同學間的相互協(xié)作能力；數(shù)學問題解決能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，整個過程要求學生將學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學的教學中的應(yīng)用，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，有意識地和無意識地學習結(jié)合，有助于學生容易地掌握數(shù)學知識，使學生既提高了學習效率，又覺得輕松愉快。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學設(shè)計的過程中，教師既要注意學生的認識規(guī)律、心理特點，又要注意是否能達到教學目標，是否與實際聯(lián)系等諸多因素。在教學中將“教師教、學生學、學生做（或操作）、學生在技術(shù)的支持下復習、運用舊知識來探索新知識”等這幾部分融為一體，實現(xiàn)“教”、“學”、“做”合一。

（責編 鐘 嵐）