唐春燕

協(xié)同學(xué)習(xí)是指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在小學(xué)的課外閱讀中，經(jīng)實踐證明，師生共同閱讀一本書，效果是最好的，大家發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互討論，相互幫助，分工合作。這樣，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成，進(jìn)而增強閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

而當(dāng)今突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)則為課外閱讀中師生協(xié)同學(xué)習(xí)提供了一個廣闊的天地。如師生進(jìn)行知識交流的互動工具（QQ、交互式電子白板、論壇、聊天室等）、信息匯聚工具（如Blog、交互式電子白板、電子表決器等）、集體思維加工工具（MSN）及可享的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等，這些環(huán)境使學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)習(xí)個體形成一個共同的“學(xué)習(xí)場”。大家共讀一本書，方便搜尋相關(guān)資料，也保證了學(xué)習(xí)者之間的信息交換。這樣，閱讀效率高，同時也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)及能力。

首先，數(shù)字化環(huán)境建立師生共讀的愿景

共同愿景不是一個想法，而是在人們心中一股令人深受感召的力量。朱永新教授認(rèn)為：“共讀、共寫、共同生活”是過幸福完整的教育生活的必由之路。人與人之間渴望尋求建立共同愿景，那么師生之間也同樣渴望能歸屬于同一個任務(wù)，而閱讀同一本書，則是建立共同愿景的一個橋梁。通過共讀，師生繼承共同的文化遺產(chǎn)，擁有共同的語言和密碼，從而達(dá)到共同生活的最終目的，這難道不是幸福完整的教育生活嗎？更何況，只有當(dāng)群體努力于實現(xiàn)某種他們深深關(guān)切的事情時，才會從內(nèi)心產(chǎn)生一種閱讀的需求。

如巴金在《海上日出》中，在描寫了日出的壯觀景象之后，發(fā)出了由衷的感慨和贊嘆：“這不是偉大的奇觀嗎？”海上日出本來是一種自然景觀，作者為什么賦予它強烈的感情色彩，稱之為“偉大的奇觀”呢？學(xué)生產(chǎn)生了這一疑惑，我沒有當(dāng)堂解答（因為感覺有一定的難度），于是我們一起尋求解決途徑。

課后，我為學(xué)生提供了一些有意義的支持性學(xué)習(xí)材料，如數(shù)字圖書館、資源網(wǎng)站等，學(xué)生各顯神通，有的找到《熱情如火的巴金》，有的找到《巴金簡介》，有的同學(xué)甚至找出了《巴金自傳》之《文學(xué)生活五十年》……大家把找到的資料一起共享，通過我們一起閱讀，一起討論，終于明白了，那太陽的光亮不僅照亮了天，照亮了海，也照亮了巴金的心，使他看到了光明，看到了希望，使他熱血沸騰，使他胸中燃燒起熊熊的革命烈火。此刻，巴金已把自己與海上日出的景觀、祖國的命運三者融為一體了。于是，海上日出在巴金的眼中就成了“偉大的奇觀”了。

可見，有了共同的目標(biāo)，在共同材料的影響下，師生能夠產(chǎn)生對愉悅的閱讀活動期待共同愿景。

其次，數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)活躍輕松的閱讀氛圍

我們的課堂閱讀教學(xué)，是面對面的交流，面對面的提問，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了很大的壓力，往往詞不達(dá)意，而一些膽小怯懦的孩子，則根本不愿站起來表達(dá)心中所想。在數(shù)字化環(huán)境中的課外閱讀，這些壓力一掃而光，閱讀活動在和諧、愉悅的氣氛中，能夠為閱讀者提供心理上的安全保證和動力保證?！坝H其師，信其道”，在閱讀課外書籍時，給予學(xué)生充分的尊重和信任，學(xué)生的閱讀興趣會得到充分的開發(fā)。

實踐證明，在課外閱讀中，數(shù)字化環(huán)境靈活多樣的協(xié)同學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新鮮和新奇。多樣化的協(xié)同方式使得教師與學(xué)生能夠方便地借助數(shù)字化環(huán)境共同充實閱讀材料。同時，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一旦結(jié)成閱讀伙伴，便可按合作意愿自發(fā)地為共同的閱讀主題制訂計劃、開展討論，互幫互補，共享協(xié)同成果。

另外，數(shù)字化環(huán)境拓寬了課外閱讀的時空

數(shù)字化環(huán)境中，包含豐富的文字、圖片、聲音、圖像等多媒體信息資源，也擁有各種信息傳播功能，不受時間、空間和地域的限制，它實現(xiàn)了真正意義上的開放性的閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀由傳統(tǒng)的單一的課堂傳授、書本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)的開放性的閱讀過程，打破了“問題——講解（答）——結(jié)論”的封閉模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的閱讀材料，擴(kuò)大視野，了解社會動態(tài)、科技水平，加深、擴(kuò)展對所學(xué)知識的理解，十分有利于解決現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化迅速發(fā)展與課本教材內(nèi)容相對滯后的矛盾。

數(shù)字化的環(huán)境中各種信息傳播功能為學(xué)生在閱讀過程中的協(xié)同形式奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生可與教師建立閱讀共同體，學(xué)生與學(xué)生之間可建立閱讀共同體，有著相同愛好的閱讀者之間可建立閱讀共同體，甚至，學(xué)生與家長也可建立閱讀共同體。根據(jù)實際情況，協(xié)同的時間可長可短，協(xié)同的閱讀內(nèi)容可多可少，這樣，學(xué)生閱讀的空間和閱讀群體都得到了拓寬。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！眰鹘y(tǒng)的閱讀，受到種種限制，而且，學(xué)生少主動，多被動，而基于數(shù)字環(huán)境下的課外閱讀，則使學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，真正成為閱讀的主人。

（責(zé)編 鐘 嵐）