趙英紅

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生識(shí)記、理解課文的有效手段，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞水平的重要途徑，也是學(xué)好普通話(huà)，從小培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的基本手段?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。” 但是在我們的教學(xué)中，卻常常忽視朗讀的訓(xùn)練 。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。

一、朗讀是理解課文內(nèi)容的有效手段

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”告訴我們，書(shū)要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。因此，重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲！在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。一節(jié)語(yǔ)文課，如果能使朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都可以完成不同的任務(wù)和要求，學(xué)生就能在整個(gè)朗讀過(guò)程中，保持思維始終在活動(dòng)。而學(xué)生對(duì)文章的理解速度就會(huì)大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深，從而使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。

二、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)品讀語(yǔ)段、詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)感悟理解。然后通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化積累，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，完成轉(zhuǎn)換表達(dá)，從而發(fā)展語(yǔ)言。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的于激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。一次，教《晏子使楚》這課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“楚王第一次侮辱晏子——不開(kāi)城門(mén)，讓他鉆‘狗洞時(shí)，晏子是怎么說(shuō)的？我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀？為什么這樣讀？”這一問(wèn)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“用生氣的語(yǔ)氣讀，因?yàn)槌踝屗@狗洞，他當(dāng)時(shí)很生氣?！庇械恼f(shuō)：“用堅(jiān)決的語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)樗嘈潘欢ㄚA。”有的說(shuō)：“用平和的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樗?dāng)時(shí)胸有成竹，所以不必那么緊張?！庇械恼f(shuō)：“用蔑視的語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)樗?dāng)時(shí)根本看不起楚王這樣的做法?！?教到楚王第三次侮辱晏子失敗后說(shuō)：（課件出示）“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了?！边@個(gè)時(shí)候我又問(wèn)：想象一下，楚王會(huì)怎么賠不是?你們能用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)嗎？學(xué)生紛紛搶著回答，有的說(shuō)楚王苦笑著說(shuō)：“我原來(lái)想取笑……”有的說(shuō)，楚王嘆了一口氣說(shuō)：“我原來(lái)……”有的說(shuō)楚王后悔地說(shuō)：“我原來(lái)……”有的說(shuō)楚王慚愧地低下頭說(shuō)：“我原來(lái)……”我抓住該生追問(wèn)：“堂堂一國(guó)之君，你為什么說(shuō)人家慚愧地低下頭說(shuō)?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有一個(gè)學(xué)生答道：“這是因?yàn)殛套诱嬲龅搅擞欣碛袚?jù)、有禮有節(jié)，才導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果，不然楚王不會(huì)這么受教育的?！笔前?，世上沒(méi)有一邊倒的真理，強(qiáng)者不可以恃強(qiáng)，弱者也不應(yīng)該示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，而是需要個(gè)人的實(shí)力爭(zhēng)取。本課教學(xué)我就是這樣讓學(xué)生自讀自悟的，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，通過(guò) “朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處，感受到晏子的智慧。所以學(xué)生們讀起來(lái)津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q(chēng)快，拍案叫絕，從而體會(huì)文章的情感，發(fā)展思維。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生從中受感染，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而使我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。

（責(zé)編 夏 天）