張玲玲

自新課標(biāo)頒布以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。社會(huì)各界在新課標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際課的有效性進(jìn)行了廣泛研究。但這些研究大都停留在理論層面上，缺乏可操作性的小學(xué)口語(yǔ)交際培養(yǎng)教學(xué)策略方面的探索，進(jìn)而造成目前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)成為“費(fèi)時(shí)低效”的形式主義教學(xué)。因此，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

一、發(fā)展情感、激發(fā)興趣的雙向互動(dòng)情境教學(xué)

新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”我認(rèn)為，新課標(biāo)是最具指導(dǎo)性的教學(xué)理論，因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)必須緊緊圍繞該理論展開(kāi)實(shí)踐，才能使教學(xué)方法行之有效。若一味采用過(guò)去隨意的針對(duì)性不強(qiáng)的課堂聽(tīng)說(shuō)情境教學(xué)，必然只能是花瓶式的口語(yǔ)交際聯(lián)系，難以使學(xué)生交際能力真正獲得提高。因此，新課標(biāo)口語(yǔ)交際情境教學(xué)應(yīng)將著眼點(diǎn)放在選擇貼近生活的話題和采用靈活的形式兩個(gè)方面。

1.選擇貼近生活的話題創(chuàng)設(shè)情境

生活是可以激發(fā)學(xué)生興趣，離學(xué)生最近的學(xué)問(wèn)。在日常生活中離不開(kāi)人與人之間交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感的活動(dòng)。可以說(shuō)，生活為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的雙向或多向互動(dòng)資源。但在教學(xué)中又要避免一味地選擇生活中的主題而脫離了教材，畢竟教材在教學(xué)中發(fā)揮著把握正確方向的重要作用。

情境教學(xué)法的有效實(shí)施，首先在選擇生活話題時(shí)，應(yīng)采取以教材為依托，科學(xué)拓展空間的方法。具體說(shuō)來(lái)，由于語(yǔ)文教材安排的口語(yǔ)交際話題是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，該方法就是要在這些話題中根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，選擇其中令他們最感興趣的話題，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”的主動(dòng)性，展開(kāi)交際訓(xùn)練。

2.采用靈活的形式創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)訓(xùn)練

在新課標(biāo)的要求下，情境教學(xué)應(yīng)擺脫長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的禁錮，必須采用靈活的形式展開(kāi)互動(dòng)，才能避免情境教學(xué)流于形式。互動(dòng)式表演能夠依托教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行表演，是一種行之有效的訓(xùn)練方式，不僅能使學(xué)生獲得情感交流體驗(yàn)，而且培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的效果更佳。

例如，我在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3中“指路”一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生家長(zhǎng)向?qū)W生問(wèn)路的情境讓學(xué)生進(jìn)行表演。首先由教師扮演家長(zhǎng)，與學(xué)生一起進(jìn)行情境表演，為學(xué)生提供了范例。隨后讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色扮演家長(zhǎng)，這樣就能模仿教師的做法，體會(huì)教師語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)改變角色，體驗(yàn)如食雜店阿姨、司機(jī)等不同的角色在生活中的表達(dá)方式。同時(shí)，在表演結(jié)束得到同學(xué)們掌聲之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，增加學(xué)生參與表演，融入對(duì)話訓(xùn)練中的勇氣。

二、創(chuàng)新輔助性教學(xué)方法

除正常的課堂教學(xué)外，還應(yīng)創(chuàng)新一些能夠引入課堂的輔助性教學(xué)方法。大致分為兩類，一類是以占用小部分常規(guī)課時(shí)的形式，還有一類是單獨(dú)開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)的形式。對(duì)于前者，可以將演講引入課堂。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在正式講課前，要求學(xué)生口頭作文，并對(duì)每個(gè)學(xué)生演說(shuō)中的閃光點(diǎn)加以積極的挖掘和放大，能夠有效解決低年級(jí)小學(xué)生交際中存在的“道不出”和“不敢道”的問(wèn)題。對(duì)于后者，可將辯論引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為第二課堂活動(dòng)。利用辯論具有的雙向口語(yǔ)交際特點(diǎn)，由于辯論所涉及的交際雙方都是水平相當(dāng)?shù)男W(xué)生，不僅思維模式比較相近，而且交流對(duì)象也不那么陌生，所以辯論既能夠鞏固小學(xué)生在情景表演中培養(yǎng)的角色互換思維方式，又能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使他們敢于開(kāi)口說(shuō)話，開(kāi)口辯論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而使學(xué)生的分析能力、說(shuō)理能力、語(yǔ)言表述能力都能得到強(qiáng)化和提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有從學(xué)生出發(fā)，以人為本，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，才能讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中積累經(jīng)驗(yàn)，使口語(yǔ)交際能力有所提高。

（責(zé)編 陳劍平）