閆萍萍

體育新課程改革更正了體育教學中以往只重視結果性評價而忽視過程性評價的評價機制，使體育課堂的教學更加顯示出高效的教學效果。下面，筆者根據(jù)自身在日常教學中的具體應用，談一談如何科學地運用即時評價來優(yōu)化教學效果。

一、語言表達基礎之上的即時評價

語言表達即時評價就是指教師在體育教學的過程之中，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，通過精煉、明確、抑揚頓挫的語言來激勵、指正、表揚學生的行為及態(tài)度。由于小學低年級的學生對于自身的運動能力以及所能達到和承受的運動負荷沒有一個相對明確的認識，并且低年級的學生非常信任教師，自我評價能力較低，對于教師的話非常敏感和重視。所以，在教學過程當中，教師一定要多用鼓勵和準確的語言來進行即時的評價，通過科學合理的即時評價準確控制學生適宜的運動負荷，以及在此基礎之上鼓勵學生適當?shù)靥魬?zhàn)自我。

例如，每次上體育課之前的整隊都需要花費一定時間，小學生自律性比較差，紀律意識不強，加之有非常喜歡體育課，所以總是難掩自身的興奮之情。此時，我的即時評價方法就是高聲表揚一位排隊較好的學生，表揚他守紀律有集體榮譽感。此時，其他正在玩鬧的學生聽到教師的評價之后大部分也能意識到自己應該收斂一下。于是，在教師看似無意的表揚影響之下，一部分學生的自我約束和遵守公紀的意識開始萌醒，接下來整個隊伍就比剛開始集合的時候整齊安靜得多。

又例如，引導低年級學生進行趣味長跑鍛煉，以提高心肺耐力的時候，一部分的學生由于之前缺少必要的鍛煉，所以一旦在跑步過程當中感覺到自身的呼吸開始急促，肌肉開始酸脹，就認為自己不能再跑下去了，就產(chǎn)生一種畏懼害怕的心理，從而出現(xiàn)許多的學生停下來變跑為走或者是干脆一屁股坐在地上的情形。此時，在預設適宜鍛煉負荷的基礎之上，教師必須合理利用即時的評價來鼓勵和指導這些學生將鍛煉進行到底。教師可以利用類似于：“同學們啊，調整呼吸，加強擺臂，戰(zhàn)勝痛苦，堅持到底，你們是最棒的！”等等的即時評價語言，使學生對運動項目本身有正確的認識，增強他們的信心，以取得一定的鍛煉效果。

二、動作暗示基礎之上的即時評價

動作暗示就是指在體育教學的過程之中，教師通過自己的手勢、肢體語言、面部表情等外顯的動作，通過視覺系統(tǒng)向學生傳達一定的運動方法和技巧，或者是表現(xiàn)出對其表現(xiàn)的預期和評價。這種動作性的即時評價一般運用在需要學生注意力高度集中的或者是具有一定難度的項目教學之中。

例如，在一節(jié)鍛煉學生跳躍能力的課上，教師首先采用“青蛙跳荷葉”的情景教學方法，將學生帶進一定的情境之中，教給學生基本上的跳躍方法，讓學生在愉快的氛圍下進行學練。當大部分學生都掌握了跳躍方法之后，教師又安排了“青蛙跳上岸”的練習，在“荷葉”與“河岸”之間用一個小海綿墊作為障礙，讓學生練習向前上方跳躍，很多學生在面對并不是很高的小海綿墊障礙時，產(chǎn)生了畏難情緒，在即將跳上“岸”的時候裹足不前。應該說，教師在設計教案的時候已經(jīng)充分考慮了學生的能力基礎，因此這個障礙還是在大部分學生能力范圍之內的。此時，教師站在障礙物與“荷葉”之間，在學生即將進行跳躍障礙之前，用一個雙臂朝上擺動的動作來告訴學生應該注意的動作技巧，緊接著朝學生豎起大拇指，暗示學生“你可以”，待學生一躍而過到達“岸”上的時候，再用鼓掌來祝賀學生。多次的教學實踐證明，大部分的學生因為教師的這三個動作而掌握了技巧，成功地跳過了障礙，戰(zhàn)勝了自我，同時又樹立了信心。

又例如，在做“跳山羊”游戲的時候，教師可以站在身高較高的學生旁邊，在學生進行撐跳之前，用鼓勵的眼神告訴學生“不要害怕，你肯定可以”，同時教師張開雙臂以暗示學生“大膽跳，就算跳不過去，有老師保護著呢”，有了這樣的兩個暗示性的動作，學生心里就有底了，就會大膽地進行撐跳。

三、物質獎勵基礎之上的即時評價

物質獎勵指的是，教師根據(jù)學生在學習過程之中的表現(xiàn)，對其中的表現(xiàn)優(yōu)秀者給予類似于“小紅花”和“小星星”之類的物質形式上的獎勵，這些獎勵就代表著學生所取得的成績和教師對其表現(xiàn)的表揚與肯定。但是，在進行物質獎勵的時候不能過分，應該主要側重于精神層面，否則會對低年級學生的心理健康產(chǎn)生負面的影響。同時，還要注意的一點準則就是，關于物質的獎勵也不能搞平均主義，在進行物質獎勵的時候可以面向全體學生，但是要有一定的區(qū)分性，否則這樣的評價就是一種表面上的形式主義。以小紅花為例，我將其分為三個層次，第一個層次的圖案是一朵小花骨朵兒，代表著希望與潛力，相對的評語就是：你很有潛力，還需努力哦。第二個層次的圖案是一朵含苞待放的花朵，代表著即將成功，相對的評語就是：成功離你很近，再努力一點就可以成功。第三個層次的圖案是一朵盛開的大紅花，代表著成功和喜悅，相對的評語就是：老師為你的表現(xiàn)而驕傲，繼續(xù)努力，因為這只是你進步過程中的一朵小紅花。

例如，在學期中間進行趣味長跑測試之后，教師綜合每個學生的具體表現(xiàn)以及客觀成績分別給予了學生不同的“小紅花”，當學生拿到教師獎勵的不同形狀的“小紅花”之后，也能明白教師的評價和自己需要努力的方向。這樣的物質獎勵形式既沒有打擊學生的積極性，又向學生提出了期望，從學生的后續(xù)表現(xiàn)來看，效果也是非常好的。

以上是我在小學低年級體育教學當中所運用的一些即時評價手段，類似的即時評價方法和手段還有很多，有待廣大教師去開發(fā)和利用。只要我們能夠科學合理地運用這些手段，那么我們的小學低年級的體育教學將更加具有效率。

（責編 婷 子）