陸健紅

《新科學課程標準》指出：“體驗性和探究性是科學課程的基本特點?！边@就要求教師要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)驗。可以這樣說，生活的外延有多大，科學教育的外延就有多大。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”而小學科學是一門以培養(yǎng)小學科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，脫離了生活的科學學習，無異于無源之水、無本之木。只有將科學課的學習與生活緊密聯(lián)系起來，學生的學習興趣和積極性才能調(diào)動起來；只有將科學運用到實際生活中去，用科學的情感態(tài)度、價值觀去面對生活，用科學的態(tài)度和方法去解決生活中的問題，科學的價值和意義才能體現(xiàn)出來。

一、教學內(nèi)容生活化

有這樣的一個例子：說一位當教師的爸爸突然有一天讓其讀二年級的女兒比劃一下1米有多長，女兒不會；又讓其量一下書桌長多少，結果連尺都不會用，可是她會做1米=100厘米，而且連續(xù)兩次期末考都是100分。看見這樣的例子，教師們在搖頭嘆息，認為現(xiàn)在的學生真是不可理喻，一點生活常識都沒有，簡直無可救藥。真的是這樣嗎？顯然不是。我想，那是因為在傳統(tǒng)的教學中，生活化教育還只是停留在口頭上，學生都是一味地坐在教室里“啃”書本，沒有生活的經(jīng)驗、沒有實踐的體驗，他們只有唯一的標準、固定的格式，沒有獨特的個性。

因此，在科學教學中，教師可以通過創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化，從而使學生對科學有直觀、深刻的印象。例如，在教學《月相的變化》時，教師可以先拍下以周圍事物為背景的月相。這樣的教學素材定會引起學生的興趣。在學習熱脹冷縮時，教師設置這樣的情境：妹妹的乒乓球被踩扁后哭了起來，你能想出什么辦法讓妹妹不哭嗎？接著，教師演示用開水燙癟了的乒乓球，一下子激發(fā)起學生的學習興趣。在教學《了解空氣》的時候，我通過創(chuàng)設情境——生活中用漏斗倒醬油倒不進去的現(xiàn)象，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真地去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成了學生關注的焦點,獲得的感受得到了強化?；貧w身邊的科學是探究的源頭活水，讓學生做生活中的有心人，在生活的土壤中播種和收獲。

二、在實踐中體驗

1.充分利用生活素材

在科學教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，鼓勵學生從身邊的事物中找科學、探究科學，運用生活化的材料激發(fā)學生變廢為寶。如生活中的飲料瓶就可以有多種用途：在研究沖力的時候，教師可以引導學生用1.5升的雪碧瓶加上氣門芯、橡皮塞、塑料片做成小火箭的教具，讓學生可以形象地體會到?jīng)_力；研究《比較水的多少》時，教師可以引導學生將飲料瓶作為制作量筒的原材料，一舉兩得；在研究物體的沉浮時，教師可以引導學生將飲料瓶的上半部截去，留下下半部當水槽，這樣不用當心把水槽打破……

2.鼓勵學生“搞破壞”

看見孩子把家里的東西東拆西拆，如把鬧鐘拆開看一看、把電筒卸下瞧一瞧、把手表拆開琢磨琢磨……很多家長都會大皺眉頭：“好端端的東西被破壞了，真是調(diào)皮！”其實，就是這樣一種看似搞破壞的行為正是創(chuàng)新的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)新能力形成的重要過程，值得鼓勵！感興趣的家長也可以幫著一起“搞破壞”；在學校，教師也要鼓勵學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的腦子去思考，不怕“被破壞”，就怕“不破壞”。學校也可以開展豐富多彩的科技實踐活動，如怎樣讓雞蛋從高空摔下而不壞掉、怎樣自己動手制作太陽能熱水器、怎樣把散裝的四驅(qū)車零件重新組裝起來……

3.讓知識深入生活

《新科學課程標準》指出：“科學是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，要把課堂知識延伸到課外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源開展綜合性學習活動?！比鐚W習物質(zhì)的酸堿性時，教師可以讓學生測雨水的PH，從而探究本地的空氣污染情況，關注環(huán)境問題；學習水資源后，教師可以讓學生進行一個用水量大調(diào)查，進而提出自己的建議；為了讓學生了解垃圾的分類，可以讓他們聯(lián)系垃圾處理站，到垃圾處理中轉(zhuǎn)站參觀調(diào)查，親身體驗垃圾處理的全過程……

三、與實際結合，加強課程開發(fā)

科學課程資源的開發(fā)利用，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“學科本位”的課程觀，在更廣闊的空間里實施科學教育；教師作為活動的組織者、引領者，可以超越傳統(tǒng)、枯燥的教學內(nèi)容，把豐富多彩的生活和經(jīng)驗引入教學，讓教學“活”起來；學校、家長、社區(qū)結合起來，以多種途徑、多種方式、多種渠道，開發(fā)利用豐富的地方特色課程資源，共同促進學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

生活是科學教學取之不盡的資源庫，也是學生親身經(jīng)歷的活生生的教科書。讓科學走進生活，讓生活走近科學，成長中有了科學相伴，這樣的生命不僅是快樂的，更是智慧的。

（責編 杜 華）